中英初中語(yǔ)文教材綜合性言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)評(píng)介

1、中英初中語(yǔ)文教材綜合性言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)評(píng)介 08-06-07 14:41:00 作者：李大圣編輯：studa0714摘要：“專題”是牛津英語(yǔ)教程中的獨(dú)特板塊，也是英國(guó)所有初中語(yǔ)文教材中的創(chuàng)新點(diǎn)，其實(shí)質(zhì)是綜合性言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。中國(guó)初中語(yǔ)文教材借鑒“專題”經(jīng)驗(yàn)，設(shè)置了類似的“綜合性學(xué)習(xí)”板塊。在我國(guó)開展綜合性言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)有著重要的意義。關(guān)鍵詞：中英初中語(yǔ)文教材；綜合性言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)由知識(shí)系統(tǒng)轉(zhuǎn)變?yōu)橛?xùn)練系統(tǒng)，由范文講讀轉(zhuǎn)變?yōu)檠哉Z(yǔ)實(shí)踐是漢語(yǔ)語(yǔ)文課程教材結(jié)構(gòu)的兩大發(fā)展趨向。1語(yǔ)文學(xué)科固然要講授一些必要的知識(shí)，但講授知識(shí)的目的卻在于更有效地培養(yǎng)語(yǔ)文能力，訓(xùn)練學(xué)生掌握適應(yīng)特定語(yǔ)言環(huán)境和交際任務(wù)的言語(yǔ)技能，是各國(guó)母語(yǔ)

2、課程和母語(yǔ)教學(xué)的首要任務(wù)。在母語(yǔ)教材中，能夠把聽(tīng)的、說(shuō)的、讀的、寫的自然地關(guān)聯(lián)起來(lái)，就是綜合性言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。一、牛津英語(yǔ)教程中的“專題”是綜合性言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的典型牛津英語(yǔ)教程（The Oxford English Program）是英國(guó)20世紀(jì)90年代出版的三套綜合性教科書之一，它是為第三學(xué)齡段（1114歲，相當(dāng)于中國(guó)初中階段即七年級(jí)至九年級(jí)）編寫的，是義務(wù)教育階段的高年級(jí)讀本，由約翰西里（John seely）、弗蘭克格林（Frank Green）和戴維基物恩（Dauid Kitchen）合編，牛津大學(xué)出版社1990年版。2（22）這套教程共分三冊(cè)，每?jī)?cè)又有A、B兩部，A部是文學(xué)種類，B部是

3、語(yǔ)言應(yīng)用活動(dòng)。在1、2冊(cè)的A部中，有10個(gè)單元專門編制了特設(shè)資料，以“專題”命名，其題材內(nèi)容和體裁形式十分豐富，每篇材料都配有許多彩色插圖或圖表，都要求學(xué)生從事多種言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，如組織小組、制訂計(jì)劃、編故事、寫劇本、寫說(shuō)明書、寫日記等等。3（152-154）下面舉我們?cè)趰u上的生活和新產(chǎn)品上市兩個(gè)“專題”為例，分析“專題”的基本特征，同時(shí)闡明視它為典型的綜合性言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的原因。（一）情境性情境就是一種情形，一種氛圍，還曾被稱為是“一組刺激”?！坝幸庾R(shí)地模擬設(shè)計(jì)一些實(shí)際生活中常常存在的情境，以便有目的地訓(xùn)練某些技能和心理適應(yīng)能力，這是心理學(xué)中經(jīng)常應(yīng)用的一種方法?！?（44）將心理學(xué)知識(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用

4、到教學(xué)中又恰恰是當(dāng)今世界各國(guó)的前沿研究課題。人與人之間的交際不是在真空中進(jìn)行的，而是在特定的時(shí)間、地點(diǎn)和背景之中，為了完成特定的交際任務(wù)而進(jìn)行的。情境為學(xué)生提供了現(xiàn)實(shí)的話題，使學(xué)生的言語(yǔ)活動(dòng)具有了共同的依傍，從而解決了“說(shuō)什么”的問(wèn)題。我們?cè)趰u上的生活提供的是虛擬情境，憑借25幅彩色圖畫和別出心裁的語(yǔ)言描繪，在學(xué)生腦海里展現(xiàn)神秘的島和島上的刺激性冒險(xiǎn)活動(dòng)；新產(chǎn)品上市則更多地需要學(xué)生實(shí)地調(diào)查、分析和統(tǒng)計(jì)，讓養(yǎng)尊處優(yōu)的學(xué)生了解商品經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的殘酷。傳統(tǒng)的授受式教育活動(dòng)給學(xué)生一種“距離感”，表現(xiàn)為師生之間、學(xué)生之間、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的隔膜。情境活動(dòng)則可以解除這種隔膜，如我們?cè)趰u上的生活讓學(xué)生為解決選

5、伙伴、擇裝備、戰(zhàn)勝自然困難等問(wèn)題共同努力，消除了學(xué)生間的淡漠關(guān)系，緩解了師生間的緊張對(duì)話氣氛。提供情境也能激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，新產(chǎn)品上市把“人們需要準(zhǔn)備什么”“人們要吃什么”和“廣告怎么編寫”等疑惑擺在學(xué)生面前，自然而然就產(chǎn)生探究的沖動(dòng)。情境教學(xué)利于優(yōu)化心理素質(zhì)，通過(guò)我們?cè)趰u上的生活的探究，能提高學(xué)生遇到自然困難時(shí)的承受能力和及時(shí)解決問(wèn)題的能力。情境還為學(xué)生提供了成功機(jī)會(huì)，讓學(xué)生以旅行家（如我們?cè)趰u上的生活）、科學(xué)家、地質(zhì)學(xué)家、經(jīng)濟(jì)管理者（如新產(chǎn)品上市）等特定身份學(xué)習(xí)并發(fā)現(xiàn)自然之美和自己表達(dá)力的進(jìn)步。4具體的情境當(dāng)然也給學(xué)生帶來(lái)了無(wú)窮的樂(lè)趣，因?yàn)椤皩ｎ}”切入學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，正如日本學(xué)者三原征次

6、所指出：“教材化是一種生活化，但并不是生活教育或生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。這種思想的實(shí)質(zhì)乃是期待在生活單元中培養(yǎng)各種態(tài)度。然而態(tài)度不能改變生活，使生活前進(jìn)的不僅是態(tài)度，還有知識(shí)、技能及伴隨而來(lái)的能力。”3（155）我們?cè)趰u上的生活并不直接說(shuō)明在孤島上生活與居住的困難艱辛，也不教條式地教育學(xué)生要與人溝通合作，但那些別具匠心的圖畫和問(wèn)題讓學(xué)生意識(shí)到與人協(xié)作的重要性，激起他們戰(zhàn)勝困難的勇氣。新產(chǎn)品上市不僅傳達(dá)了商品經(jīng)濟(jì)的相關(guān)知識(shí)，還讓學(xué)生學(xué)習(xí)社會(huì)調(diào)查、產(chǎn)品包裝、廣告詞寫作等技能，無(wú)形之中培養(yǎng)了學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)的勇氣，體驗(yàn)了創(chuàng)造的愉悅。（二）創(chuàng)新性創(chuàng)新意識(shí)與好奇心、求知欲、責(zé)任心、懷疑感等心理品質(zhì)密切相關(guān)。我們?cè)趰u上的

7、生活很容易激起學(xué)生認(rèn)識(shí)島的好奇心和能否居住在孤島的懷疑感；新產(chǎn)品上市能喚起學(xué)生尋求商品經(jīng)濟(jì)知識(shí)的欲望以及爭(zhēng)取競(jìng)爭(zhēng)成功的責(zé)任感?！皠?chuàng)新教育是教育的真諦”，“實(shí)踐性是創(chuàng)新思維的特征之一，實(shí)踐是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，創(chuàng)新思維產(chǎn)生的觀點(diǎn)、方案、計(jì)劃只有在實(shí)踐中才能得到檢驗(yàn)?！?我們?cè)趰u上的生活與新產(chǎn)品上市都要求大量的寫作與交際，更需要深入社會(huì)實(shí)踐，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。學(xué)生特別是義務(wù)教育階段的學(xué)生，他們的創(chuàng)造性的思維能力與表達(dá)能力，都是在各種活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的，也是在活動(dòng)中發(fā)展的。6不管是我們?cè)趰u上的生活的寫日記、述說(shuō)選伴原因，還是新產(chǎn)品上市中廣告宣傳、新聞稿寫作，都是為了發(fā)掘?qū)W生多方面的創(chuàng)造潛能。（三）綜合

8、性與合作性“語(yǔ)言與人的認(rèn)知乃至整個(gè)心理活動(dòng)，語(yǔ)言與文化都有著相互聯(lián)系，相互作用的辯證關(guān)系，因此應(yīng)當(dāng)說(shuō)語(yǔ)文教育最具有綜合性”。7這里的“綜合性”指的是在一次言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中，需要綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)、多方面技能并且與思想品德、文化修養(yǎng)、人格養(yǎng)成有機(jī)結(jié)合。比如我們?cè)趰u上的生活這個(gè)“專題”設(shè)計(jì)“對(duì)學(xué)生的教育和訓(xùn)練是多方面的。首先，在虛擬的情境中，充分發(fā)揮了學(xué)生的思考力和想象力；其次，它可以極大地激起學(xué)生獨(dú)立生活的創(chuàng)造沖動(dòng)和克服困難的冒險(xiǎn)精神以及與他人合作的集體主義道德情感；再次，它有效培養(yǎng)了學(xué)生各種閱讀技能，如從圖文中提取和加工信息，分析主次關(guān)系、制表、繪畫、提要等等；最后，在規(guī)定情境中，訓(xùn)練了學(xué)生寫日

9、記、寫說(shuō)明書、編訂計(jì)劃、扮演角色等多種說(shuō)寫和表達(dá)的技能方法。”2（43-44）“專題”的綜合性特征要求學(xué)生必須運(yùn)用已有的地理、天文、動(dòng)植物、民俗、方言等多方面的知識(shí)，這必然涉及合作問(wèn)題，即“在教學(xué)中采用小組的方式以使學(xué)生間能協(xié)同努力，充分發(fā)揮自身及其同伴的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)”。8開展新產(chǎn)品上市這個(gè)活動(dòng)，首先要進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查，包括市場(chǎng)上需求的食品調(diào)查和人們對(duì)食品需要的統(tǒng)計(jì)；然后要求數(shù)據(jù)分析以選定生產(chǎn)什么樣的新食品（食品中含什么營(yíng)養(yǎng)成分及各自的比例）；接著就是商品生產(chǎn)和包裝設(shè)計(jì)，最后要發(fā)動(dòng)新聞媒體做廣告宣傳以成功地推銷新產(chǎn)品。這一系列活動(dòng)要運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、廣告學(xué)、美學(xué)等知識(shí)，只有分組進(jìn)行、分工合作，才能保

10、證活動(dòng)順利開展，從而養(yǎng)成學(xué)生主動(dòng)參與，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在合作中學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)，培養(yǎng)協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)精神。從以上特征來(lái)看，“專題”的本質(zhì)就是綜合性言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，它體現(xiàn)了言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的精髓，是言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的高層次表現(xiàn)，也是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、思維、想象和創(chuàng)造等實(shí)現(xiàn)有機(jī)整合的最佳方式。英國(guó)把“強(qiáng)調(diào)主體的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)”作為語(yǔ)文教材的第三個(gè)編輯方針，明確指出言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的知識(shí)和技能要求，除了聽(tīng)說(shuō)、閱讀、寫作之外，還有信息加工和解決問(wèn)題的能力。3（143-144）英國(guó)國(guó)家課程英語(yǔ)大綱對(duì)516歲的學(xué)生的英語(yǔ)水平作了一般性要求，包括：1.培養(yǎng)學(xué)生口頭和文字的熟練交際能力以及良好的聽(tīng)力；2.為了能充滿自信地參與公共文化

11、生活或工作，學(xué)生需要一口流利的標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)，必須寫出準(zhǔn)確、流暢的文章，需要良好的閱讀能力；3.應(yīng)給學(xué)生提供機(jī)會(huì)發(fā)展自己對(duì)標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)的理解和運(yùn)用。而且，他們還分階段地規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容和應(yīng)達(dá)到的“標(biāo)準(zhǔn)”，明確規(guī)定第三學(xué)齡段學(xué)生應(yīng)遵循一個(gè)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫綜合大綱來(lái)發(fā)展各項(xiàng)能力，該學(xué)齡段的英語(yǔ)教學(xué)要求包括：1.鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，使其成為獨(dú)立的、作出積極反應(yīng)的具有熱情的讀者；2.提供機(jī)會(huì)指導(dǎo)學(xué)生參與討論，使其依據(jù)聽(tīng)眾和活動(dòng)的不同調(diào)節(jié)自己的語(yǔ)言，在不同語(yǔ)境中進(jìn)行說(shuō)的練習(xí)；3.鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)各種目的的寫作充滿信心，建立自己鮮明的具有獨(dú)創(chuàng)性的寫作風(fēng)格。9“專題”正是適應(yīng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、思維和協(xié)作等多方面整合要求的綜合性言語(yǔ)

12、實(shí)踐活動(dòng)，體現(xiàn)了英國(guó)語(yǔ)文教科書的編輯方針和英國(guó)語(yǔ)文課程大綱要求。以“專題”形式出現(xiàn)的綜合性言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)能夠適應(yīng)初中生活潑、好動(dòng)的特點(diǎn)，且寓教于樂(lè)，它自出現(xiàn)后在英國(guó)語(yǔ)文教育中一直發(fā)揮著不可替代的作用。中國(guó)語(yǔ)文教材編寫者受此啟發(fā)，逐漸認(rèn)識(shí)到教給初中生各項(xiàng)知識(shí)，最終是為了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，而不在于獲取語(yǔ)文知識(shí)本身。為此，教材編者不斷加大了教材中言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)置比例，積極致力于綜合性言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開展，這又主要體現(xiàn)于2001年經(jīng)全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)初審?fù)ㄟ^(guò)的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文。二、人教社2001年版初中語(yǔ)文新教材中的綜合性言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教材基本上都是“文選型”

13、教材，即以所選范文為主體的教材類型，這類教材以師授生受為主要特色，學(xué)生無(wú)法以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的主體身份進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。柳斌就曾提出“能否改變一下這種單一的模式？是否也可以考慮把語(yǔ)文教材的著眼點(diǎn)放在增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)上，大力加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，而課文知識(shí)則圍繞為語(yǔ)言實(shí)踐服務(wù)來(lái)編寫呢？”10在新中國(guó)成立后的十幾年中，大多數(shù)初中語(yǔ)文教材都忽視語(yǔ)文能力的訓(xùn)練。直到1963年，才在初中語(yǔ)文教學(xué)大綱中提出了語(yǔ)文的工具性質(zhì)，認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教材要致力于培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，這在1963年編寫的語(yǔ)文教材里有所體現(xiàn)，但當(dāng)時(shí)并沒(méi)有被大多數(shù)人理解。到了1986年的初中語(yǔ)文教學(xué)大綱，在培養(yǎng)讀寫能力之外，增添了培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)能力的要求

14、，真正把聽(tīng)說(shuō)讀寫能力訓(xùn)練放到前所未有的重要地位。上世紀(jì)90年代初，不少學(xué)者進(jìn)一步增強(qiáng)了加強(qiáng)言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)意識(shí)。列語(yǔ)文課外活動(dòng)為正式的教學(xué)內(nèi)容的是1992年的九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱以及根據(jù)此大綱編寫的多套初中語(yǔ)文教材（除人教版外，北京、上海、廣東、廣西、遼寧、河北、四川、江蘇、浙江等地都有初中語(yǔ)文教材出版并試用，3（504）但這些教材中的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)是常規(guī)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的單項(xiàng)訓(xùn)練，把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)能力割裂開來(lái)，或者重讀寫、輕聽(tīng)說(shuō)（如上海H版初中語(yǔ)文課本）；或者重各項(xiàng)訓(xùn)練的系統(tǒng)性，輕聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四種能力的整合（如北師大四年制初中語(yǔ)文課本和四川省九年制義務(wù)教育初

15、中語(yǔ)文課本試用本）。從機(jī)械的單項(xiàng)訓(xùn)練到有活力的綜合實(shí)踐經(jīng)歷了一個(gè)艱難而曲折的過(guò)程，其轉(zhuǎn)變軌跡可以從1992年開始試用的多套教材到人教社2001年版新教材的變革上窺見(jiàn)一斑。具體又從以下兩個(gè)方面體現(xiàn)。（一）課后練習(xí)設(shè)計(jì)的變化1.題量減少很長(zhǎng)一段時(shí)間，語(yǔ)文課陷入“題?！钡摹巴粞蟆敝?，學(xué)生借助機(jī)械做題以完成“雙基”目標(biāo)，因而只重視書本知識(shí)甚至死記硬背，割裂了語(yǔ)文教育與社會(huì)生活的廣泛聯(lián)系。同時(shí)也忽視了語(yǔ)文能力的形成規(guī)律：學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的形成，主要不是靠掌握語(yǔ)言知識(shí)，而是靠語(yǔ)言實(shí)踐，在聽(tīng)說(shuō)讀寫的實(shí)踐中，感受領(lǐng)悟積累運(yùn)用。1190年代開始的語(yǔ)文教育改革，大力提倡教材編寫要簡(jiǎn)化練習(xí)題量，教學(xué)中要減少習(xí)題訓(xùn)練。進(jìn)入21