語(yǔ)文課本中的小練筆

1、五、六年級(jí)語(yǔ)文課本中的小練筆課堂小練筆作為閱讀教學(xué)中的一種綜合性課堂練習(xí)， 承 載著人文價(jià)值熏陶和語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練的雙重功能。從這個(gè)意義上 說(shuō)，語(yǔ)文課堂小練筆設(shè)計(jì)在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中尤為關(guān)鍵。 小學(xué)語(yǔ) 文教材中的課文文質(zhì)兼美， 語(yǔ)言規(guī)范生動(dòng)， 思想內(nèi)涵豐富， 是學(xué) 生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、 練習(xí)寫(xiě)作的優(yōu)秀范文。 我們可以充分利用教材內(nèi)容， 抓好“小練筆”訓(xùn)練， 讀寫(xiě)結(jié)合， 既達(dá)到練筆的目的， 又減緩了 大作文訓(xùn)練的坡度， 對(duì)提高學(xué)生作文水平起到較好的效果。 通過(guò) 自己在中高段的語(yǔ)文教學(xué)， 我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐就如何把握時(shí) 機(jī)、就文取材， 讓學(xué)生將課堂練筆與對(duì)課文內(nèi)容的理解有機(jī)地結(jié) 合起來(lái)這個(gè)問(wèn)題，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)

2、認(rèn)識(shí)。 一、“練筆”的特點(diǎn)和作用?！靶【毠P”就是圍繞某一個(gè)重點(diǎn)或中心進(jìn)行范圍小、 篇 幅短的寫(xiě)作練習(xí)。 “練筆”安排在課文之后， 體現(xiàn)了讀與寫(xiě)的直 接結(jié)合。在寫(xiě)法上，以仿寫(xiě)為主。既仿內(nèi)容，也仿寫(xiě)法，可以把 課文中學(xué)到的寫(xiě)作方法直接遷移到“練筆”的實(shí)踐上來(lái)。 “練筆”的作用有四點(diǎn)：1、彌補(bǔ)單元作文訓(xùn)練量的不足。教材中每學(xué)期安排8 次作文，實(shí)踐證明是不夠的；“練筆”的設(shè)置，使作文訓(xùn)練量增加50以上。2、加深對(duì)課文寫(xiě)作方法的理解?！熬毠P”安排在課文后面，在 讓學(xué)生理解了課文是怎樣用語(yǔ)言文字表達(dá)思想內(nèi)容之后， 通過(guò)仿 寫(xiě)實(shí)踐，使學(xué)生加深對(duì)課文寫(xiě)作方法的理解， 從而提高閱讀能力。3、訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力，

3、初步培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣。“練筆” 次數(shù)的增加， 使觀察的對(duì)象多樣化， 這更有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察 能力。4、多進(jìn)行片斷練習(xí)，為單元作文做好鋪墊?！熬毠P”同單元訓(xùn) 練中的作文比較， 從要求來(lái)看， 兩者的要求一致。 從與課文的聯(lián) 系來(lái)看，“練筆”的內(nèi)容、寫(xiě)法與課文內(nèi)容、寫(xiě)法更密切，可以 直接仿寫(xiě)，因而難度小些。二、緊扣課文，多形式練筆。人教版語(yǔ)文教材薈萃了許多名家名篇， 每一篇文章都是 范文。無(wú)論在構(gòu)思立意、布局謀篇上，還是在修辭手法、遣詞造 句上， 都是值得學(xué)習(xí)的。 根據(jù)每篇課文的個(gè)性化構(gòu)思、 鮮明風(fēng)格 的語(yǔ)言、 獨(dú)具一格的寫(xiě)作技藝， 都可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際能力， 進(jìn)行 “小練筆”， 使學(xué)生在讀中理解

4、吸收， 又在寫(xiě)中運(yùn)用， 以加深對(duì) 課文內(nèi)容的理解和對(duì)表達(dá)方法的領(lǐng)悟。 它的形式和方法可以從以 下幾方面著手：（一）、精彩段落，仿一仿。學(xué)生都有著天然的模仿才能， 而仿寫(xiě)是小學(xué)生學(xué)習(xí)作文的重 要途徑和訓(xùn)練形式，是從閱讀到獨(dú)立寫(xiě)作的一種有效的訓(xùn)練手段。借助范文學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，能激發(fā)寫(xiě)作興趣，提高寫(xiě)作能力，發(fā)展創(chuàng)造思維能力。仿寫(xiě)可分為仿片斷和仿篇。1、模仿課文片段， 進(jìn)行練筆， 課文中有許多精彩片段值得我們 學(xué)習(xí)。A 、學(xué)習(xí)修辭手法課文六年級(jí)上冊(cè)的第 1 課山中訪友文本的典型語(yǔ)言形式訓(xùn)練項(xiàng)目你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新 梳妝嗎你好，汩汩的溪流！你吟誦著一首首小詩(shī)， 是邀我與你唱和嗎你好

5、，飛流的瀑布！你天生的金 嗓子，雄渾的男高音多么有氣勢(shì)。學(xué)會(huì)運(yùn)用比喻擬人等修辭手法練筆方式你能模仿文中的句子寫(xiě)一些嗎你好，五彩繽紛的鮮 花！你：你好，美麗的蝴蝶！你 ； 你好，翠綠的樹(shù)葉 ! 你 。學(xué)生作品你好，五彩繽紛的鮮花！你把大地點(diǎn)綴得多么美 麗。你好，美麗的蝴蝶！你揮舞著翅膀，是想跟我跳舞 嗎你好，翠綠的樹(shù)葉 ! 你讓大自然變得生機(jī)勃勃。B、學(xué)習(xí)描寫(xiě)方法。課文五年級(jí)上冊(cè)的第 1 課竊讀記文本的典 型語(yǔ)言形 式我邊走我邊走邊想： “昨天讀到什么地方了那本書(shū)放 在哪里左邊第三排，不錯(cuò)”就像在屋檐下躲雨， 你總不好意思趕我走吧我有時(shí)還要裝著皺起眉頭， 不 時(shí)望著街心，好像說(shuō)：“這雨，害得我回

6、不去了?！?其實(shí)，我的心里卻高興地喊著：“大些！再大些！”訓(xùn)練項(xiàng)目學(xué)習(xí)心理活動(dòng)的細(xì)膩描寫(xiě)練筆方式竊讀記 你有過(guò)竊讀的經(jīng)歷嗎如果有， 是在什么時(shí) 候在什么情景下就把這難忘的經(jīng)歷寫(xiě)下來(lái)吧。 重點(diǎn)寫(xiě) 好當(dāng)時(shí)的心情。特點(diǎn)這樣的練筆既幫助學(xué)生理解了文中人物的形象， 又訓(xùn) 練了學(xué)生對(duì)心理活動(dòng)的描寫(xiě)。2、 模仿整篇課文。A、模仿課文文字、內(nèi)容等。以六年級(jí)下冊(cè)的第 2 課匆匆 為例， 本文是現(xiàn)代著名 作家朱自清寫(xiě)的一篇膾炙人口的散文。 文章有三個(gè)特點(diǎn)： 一是結(jié) 構(gòu)精巧，層次清楚，轉(zhuǎn)承自然，首尾呼應(yīng)；二是文字清秀雋永， 淳樸簡(jiǎn)練；三是情景交融，無(wú)論是寫(xiě)燕子、楊柳、桃花，還是寫(xiě) 太陽(yáng)，都與“我們的日子為什么一去不

7、復(fù)返呢”的感嘆融為一 體，處處流露出作者對(duì)時(shí)光流流逝感到無(wú)奈和惋惜。 我在實(shí)際教 學(xué)中，讓學(xué)生充分體會(huì)了本文表達(dá)上的寫(xiě)作特色后， 我因材施教， 因地制宜， 針對(duì)六年級(jí)學(xué)生即將畢業(yè)， 要珍惜時(shí)光， 珍惜僅剩幾 個(gè)月的小學(xué)生活，布置進(jìn)行了以下的練筆： 你已經(jīng)在小學(xué)學(xué)習(xí)了六年， 并且即將離開(kāi)小學(xué)， 開(kāi)始新的學(xué)習(xí)生 活。請(qǐng)你仿照匆匆寫(xiě)一篇散文，寫(xiě)出對(duì)新生活的憧憬和對(duì)舊 生活的懷念。B、模仿課文主要表達(dá)方法。在六年級(jí)上冊(cè)的第 3 課草蟲(chóng)的村落為例。這是一篇散文，它 在表達(dá)上頗具特色。 作者充分發(fā)揮豐富的想象， 運(yùn)用擬人、 比喻 等修辭手法，將一個(gè)草蟲(chóng)世界生動(dòng)地展現(xiàn)在大家面前。 課后的小練筆是這樣設(shè)計(jì)的：

8、 豐富的想象使課文中的小甲蟲(chóng)有情 有意。 請(qǐng)你寫(xiě)一些自己觀察的小蟲(chóng)， 注意展開(kāi)想象， 融入自己的 感受。C、模仿寫(xiě)作結(jié)構(gòu)。 模仿整篇課文時(shí)還可以就文章的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)進(jìn)行仿寫(xiě)。寫(xiě)作結(jié)構(gòu)典型課文總分總六年級(jí)上冊(cè)第 15 課這片土地是神圣的。這篇文 章被譽(yù)為是有史以來(lái)在環(huán)境保護(hù)方面最動(dòng)人心弦的 演說(shuō)，屬于總分總的結(jié)構(gòu)。總述、分述六年級(jí)上冊(cè)第 18 課我的伯父魯迅先生課文以空 行為標(biāo)志，第一部分與其他部分的總述和分述的關(guān) 系。第一段是總述深受愛(ài)戴， 后幾段是分述 受到愛(ài)戴的原因。首尾呼應(yīng)六年級(jí)下冊(cè)第 10 課十六年前的回憶 開(kāi)頭提出 16年前的 1927 年 4月 28 日是父親的被難 日，結(jié)尾處母親囑付

9、自己記住父親的被難日， 首尾呼 應(yīng)，這樣可以使讀者對(duì)事情的來(lái)龍去脈了解得更清 楚，得到的印象和感受也就更加深刻， 突出了家人永 遠(yuǎn)忘不了這一天，又使得文章前后連貫。時(shí)間順序六年級(jí)下冊(cè)第 6 課著名語(yǔ)言大師老舍先生的 北京的 春節(jié) 。本文以時(shí)間為經(jīng)線， 以人們的活動(dòng)為緯線結(jié) 構(gòu)全文。全文內(nèi)容安排，脈絡(luò)清晰，銜接緊密，詳略 得當(dāng)，推進(jìn)自然。低年級(jí)的雷雨按時(shí)間的順序?qū)?的：雷雨前雷雨中 - 雷雨后；中年級(jí)的觀潮是 按時(shí)間先后順序?qū)懙摹?即：潮來(lái)前 - 潮來(lái)時(shí)- 潮來(lái)后?？臻g順序五年級(jí)下冊(cè)草原。這篇課文按空間轉(zhuǎn)換的順序， 描繪了草原秀美圖、 草原迎客圖、 草原聯(lián)歡圖三幅畫(huà) 面，表現(xiàn)出了草原的風(fēng)光美、人

10、情美、蒙漢情深。類似課文， 作為寫(xiě)作指導(dǎo)者， 教師都可布置學(xué)生練筆， 豐富學(xué)生 的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。（二）、課文空白，補(bǔ)一補(bǔ)?！把a(bǔ)白”即學(xué)生對(duì)“空白”的再創(chuàng)造。 想象補(bǔ)白能提高學(xué)生靈 活運(yùn)用、調(diào)控語(yǔ)文的能力， 是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的一種培養(yǎng)過(guò)程。 有些課文的有些地方寫(xiě)得或含蓄， 或簡(jiǎn)練， 給學(xué)生的思維留下了 想象、 延伸的空間。 學(xué)這樣的文章時(shí)， 學(xué)生可以把寫(xiě)得簡(jiǎn)煉的地 方寫(xiě)具體，把寫(xiě)得含蓄的地方補(bǔ)充出來(lái)。課文五年級(jí)上冊(cè)第 7 課桂花雨文本的典型語(yǔ)言形式五自然段在描寫(xiě)搖桂花時(shí)是這樣寫(xiě)的：“這下，我 可樂(lè)了，幫大人抱著桂花樹(shù)，使勁地?fù)u。搖啊搖， 桂花紛紛落下來(lái)，我們滿頭滿身都是桂花?！庇?xùn)練項(xiàng)目展開(kāi)合理的想

11、象，進(jìn)行片段描寫(xiě)練筆方式把搖桂花的情景寫(xiě)具體；花飄落的情景；想象并刻畫(huà)母親和孩子們的神情、動(dòng)作。學(xué)生作品我們緊緊抱住健壯的樹(shù)干，拼命地?fù)u啊搖。桂花紛 紛揚(yáng)揚(yáng)飄落下來(lái)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看去，就像一只只黃色的 小蝴蝶在空中翩翩起舞。小女孩們隨著飄落的桂 花，在大樹(shù)底下蹦來(lái)蹦去，她們的笑臉像美麗的花 朵燦爛地綻放著；而男孩子們，則把空中飄蕩的桂 花當(dāng)作一只只四處飛舞的蝴蝶來(lái)追逐，追得滿頭大 汗，比以前更有活力了。此情此景，使我不由得想 起了“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無(wú)處尋”特點(diǎn)形式小、活、巧。不僅能促使學(xué)生更加深入地與文本進(jìn)行對(duì)話，更重要的是提高了學(xué)生的表達(dá)能力。課文六年級(jí)上冊(cè)第 25 課伯牙絕弦文本的典型語(yǔ)

12、言形式子期死，伯牙謂世再無(wú)知音，乃破琴絕弦，終身不 復(fù)鼓。訓(xùn)練項(xiàng)目能清楚表達(dá)自己的感受和體驗(yàn)練筆方式想象伯牙在鐘子期墓前追悼的情景，描繪下來(lái)，然后對(duì)照詩(shī)歌互讀，感受兩人之間的深情厚誼。（三）、懸念結(jié)尾，續(xù)一續(xù)。很多課文中的結(jié)尾都寫(xiě)得比較留有余地， 讓學(xué)生有很多猜測(cè) 的可能。 對(duì)于這樣的地方， 學(xué)生可以通過(guò)合理的想象把這樣的懸 念用自己的文字表達(dá)出來(lái)，就變成了自己的作品了。課文六年級(jí)上冊(cè)第 9 課窮人訓(xùn)練項(xiàng)目寫(xiě)好人物言行，反映人物品質(zhì)練筆方式結(jié)合課文內(nèi)容，展開(kāi)想象續(xù)寫(xiě)課文六年級(jí)下冊(cè)第 15 課凡卡訓(xùn)練項(xiàng)目品“人物塑造方法”，練“生動(dòng)表現(xiàn)人物”練筆方式課文在凡卡熟睡并做著甜蜜的夢(mèng)的時(shí)候結(jié)束了， 這

13、正 是契訶夫的高明之處。 但夢(mèng)總是要醒的， 凡卡睡醒以 后會(huì)發(fā)生什么事情呢請(qǐng)你展開(kāi)想象寫(xiě)一寫(xiě)。四）、動(dòng)情之處，抒一抒。我們所學(xué)課文不僅文筆生動(dòng)， 而且立意鮮明， 從多方面教育 學(xué)生怎樣做人。 所謂“文章不是無(wú)情物”， 它是作者情動(dòng)而辭發(fā) 的產(chǎn)物。學(xué)生入情入境，自然會(huì)被文中人、事、物、景所感染， 這時(shí)學(xué)生練筆可以一吐為快。課文五年級(jí)上冊(cè)第 13 課釣魚(yú)的啟示文本的典型語(yǔ)言形式在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸 魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”。當(dāng)我一次次地面臨道德 抉擇的時(shí)候，我就會(huì)想起父親曾告誡我的話：道德 只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，但是實(shí)踐起來(lái)卻很 難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖

14、中 這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和 力量。訓(xùn)練項(xiàng)目用精練的語(yǔ)言表達(dá)自己的感悟練筆方式用自己的話寫(xiě)一寫(xiě)你對(duì)道德感悟和認(rèn)識(shí)課文五年級(jí)上冊(cè)第 19 課 : “精彩極了”和“糟糕透 了”文本的典型語(yǔ)言形式這些年來(lái)，我少年時(shí)代聽(tīng)到的這兩種聲音一直交織在我的耳際：“精彩極了”，“糟糕透了”；“精彩極了”，“糟糕透了”它們像兩股風(fēng)不斷地向我吹來(lái)。我謹(jǐn)慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風(fēng)刮倒。我從心底里知道，“精彩極了”也 好，“糟糕透了”也好，這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè) 共同的出發(fā)點(diǎn)那就是愛(ài)。在愛(ài)的鼓舞下，我努力 地向前駛?cè)ァＳ?xùn)練項(xiàng)目結(jié)合重點(diǎn)及主旨，聯(lián)系實(shí)際寫(xiě)感受練筆方式學(xué)習(xí)了課文，你對(duì)父母的愛(ài)

15、有了哪些新的認(rèn)識(shí)和體 會(huì)借鑒課文的表達(dá)方法，動(dòng)筆寫(xiě)出自己的父母之愛(ài) 的故事。特點(diǎn)學(xué)生通過(guò)這樣的練筆既提高了自己的思想認(rèn)識(shí)水平，又訓(xùn)練了表達(dá)能力。五）、古詩(shī)意境，敘一敘。語(yǔ)文教材每?jī)?cè)都編排有古詩(shī)。 這些古詩(shī)的內(nèi)容淺顯易懂。 寫(xiě) 景的將景物描繪得細(xì)膩生動(dòng)， 敘事的表達(dá)的情感真摯感人。 在理 解詩(shī)句的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以將這些古詩(shī)改成寫(xiě)景或敘事的現(xiàn)代 文。比如古詩(shī)小兒垂釣清平樂(lè) . 村居都可以改寫(xiě)成有趣 的小故事 ；還可以將學(xué)弈 兩小兒辯日等古文譯成短小 干練的當(dāng)代故事等。課文五年級(jí)上冊(cè)第 5 課秋思訓(xùn)練項(xiàng)目想象合理，具體敘述練筆方式借助課文插圖， 想象秋思描繪的情景， 然后把秋思改寫(xiě)成一個(gè)小故事。六）

16、、課文插圖，寫(xiě)一寫(xiě)圖畫(huà)是喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種形式， 在教材中， 許多文章都配有生 動(dòng)鮮明的插圖。 有些插圖課文中已經(jīng)作了細(xì)致的描繪， 就無(wú)須再 寫(xiě)。而有些插圖在文中只是一筆帶過(guò)， 這樣的圖片， 學(xué)生可以聯(lián) 系課文的內(nèi)容加上合理的想象嘗試去寫(xiě)一寫(xiě)， 編寫(xiě)故事， 其形式 就如同看圖寫(xiě)話了。 這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的習(xí)作， 同時(shí)可讓學(xué)生編 寫(xiě)不同的故事培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言個(gè)性。尤其是低年級(jí)孩子， 尚處于形象思維階段， 它們看事物缺少條理 性，語(yǔ)言表達(dá)也不夠完整。 著眼于以后的閱讀和寫(xiě)作的學(xué)習(xí)， 從 低年級(jí)起就要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生用心、 有序地觀察圖畫(huà)， 并盡可 能地用完整的句子表達(dá)自己的想法。高年級(jí)同樣可以利用插圖進(jìn)行

17、小練筆的訓(xùn)練形式。比如：課文五年級(jí)下冊(cè)第 16 課橋訓(xùn)練項(xiàng)目總結(jié)全文，抒發(fā)情懷練筆方式課文總結(jié)： 讓我們?cè)倩氐秸n文插圖上， 看看老漢是如 何對(duì)待村民和自己的兒子的從中你能體會(huì)到什么把 自己心中最想說(shuō)的話說(shuō)出來(lái)，寫(xiě)出來(lái)。特點(diǎn)讓學(xué)生把目光定格在人物的形象上，讓思想活躍起 來(lái)，學(xué)生從圖上人物的神態(tài)、 動(dòng)作上再一次感受到老 漢的不徇私情、舍己為人的品質(zhì)，感悟到課題上的“橋”是老漢用自己的血肉之軀筑起的不朽的生命 之橋。當(dāng)然，除了我們普通老師的常態(tài)課以外， 很多名師的精 品展示課、觀摩課，以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促悟的課堂“小練筆”形式， 也已成為閱讀教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景線。 在 9 月份區(qū)上舉行的的 “聚焦課堂

18、，研訓(xùn)一體”的教研活動(dòng)中和學(xué)校的“一課多輪”活 動(dòng)中，均有小練筆形式。同樣是 慈母情深 ，兩個(gè)老師從不同的訓(xùn)練角度布置 了不同形式的練筆： 行知小學(xué)李楠老師根據(jù)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)“背直起 來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一 對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我， 我的母親”布置了句式訓(xùn) 練，注重了對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練； 而陶金梅老師更傾向于對(duì)學(xué)生人 文價(jià)值熏陶， 布置了： “假如你就是作者， 拿出筆寫(xiě)出自己的幸 福、自責(zé)、懂事”的練筆。高段中曹老師的 唯一的聽(tīng)眾 中，在結(jié)尾老師也布置 了相關(guān)的小練筆 寫(xiě)一寫(xiě)給你感激和幫助的人 ；低段中楊老師 的歡慶 一課中， 老師也根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)布置了“給祖 國(guó)媽媽做賀卡”的小練筆。三、相關(guān)鏈接：語(yǔ)文小練筆的課外形式一）、留心小事，以“小練筆”積累素材。課標(biāo)指出“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣， 珍視個(gè)人的 獨(dú)特感受”。對(duì)小學(xué)生而言他們的生活中很少有轟轟烈烈的大 事，但如能留心生活中點(diǎn)滴小事，并生動(dòng)展現(xiàn)出來(lái)，以小見(jiàn)大， 同樣真切感人， 發(fā)人深思。我曾讓學(xué)生通過(guò)觀察之后， 寫(xiě)片斷媽 媽的叮囑 、勞累的爸爸 、與老師的一次談話 、他（她） 給我的幫助等。讓學(xué)生用真實(shí)的筆墨，記錄發(fā)生在自己學(xué)