三年級(jí)下冊語文課文《山溝里的孩子》教學(xué)反思

1、三年級(jí)下冊語文課文山溝里的孩子教學(xué)反思山溝里的孩子 是三年級(jí)語文下冊一篇抒情散文， 老師在教學(xué)后都進(jìn)行了 怎樣的反思呢 ?我在此整理了三年級(jí)下冊語文課文山溝里的孩子教學(xué)反思的資 料，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收獲 !三年級(jí)下冊語文課文山溝里的孩子教學(xué)反思 1山溝里的孩子 是篇敘事散文， 用富含感情的語句描寫了山溝里的孩子起 早貪黑去上學(xué)的情景。頌揚(yáng)了山里的孩子不怕困難、刻苦學(xué)習(xí)的精神。葉圣陶先生說： “學(xué)語文要學(xué)生自己讀書， 自己領(lǐng)悟”。 要想使學(xué)生通過朗 讀達(dá)到有效的感悟， 調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與至關(guān)重要。 教學(xué)時(shí)只有將學(xué)生的情感完 全調(diào)動(dòng)起來，與作者和課文中主人公在思想感情方面產(chǎn)生強(qiáng)

2、烈的共鳴，形成“心 理相融”，他們的朗讀才能真正到位，感悟才能更加深透。因此，教學(xué)中, 我一直把朗讀貫穿教學(xué)始終。 朗讀是進(jìn)行閱讀的重要形式和手段， 正確流利有感情的 朗讀課文是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要手段和標(biāo)志。在理解課文的學(xué)習(xí)活動(dòng)中， 我讓學(xué)生跟山溝里的孩子作對比， 促使他們“角 色移位”， 能夠設(shè)身處地地想象山溝里的孩子在學(xué)習(xí)中所遇到的困難， 學(xué)習(xí)這些 孩子不怕困難、刻苦學(xué)習(xí)的精神。在教學(xué)時(shí)，我更注重教給學(xué)生方法，培養(yǎng)他們的能力。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我也 十分重視學(xué)法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中，整體入手，整體把握，整體感 知;引導(dǎo)學(xué)生在理解山溝里的孩子上學(xué)困難時(shí)重點(diǎn)精讀、 品位朗讀 ; 同時(shí)讓學(xué)

3、生在 “找一找，讀一讀，畫一畫，想一想，議一議，寫一寫”中，理解課文的，讓學(xué) 生的感情與作者之情、作品之情產(chǎn)生共鳴教學(xué)中我設(shè)計(jì)了用四組對比句帶全篇的環(huán)節(jié)， 教師先出示一組， 再讓學(xué)生去 找，不僅激發(fā)學(xué)生積極參與，還充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生讀書的積極性。美中不足之處， 上完課才感覺到， 我只是讓學(xué)生找到了四組對比句， 而沒有 讓他們深入的去讀， 去感受讀，去體味讀， 如果學(xué)生在抓住重點(diǎn)的詞句讀去想 再讀再體驗(yàn)， 學(xué)生就會(huì)在閱讀過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣， 積累語言、 運(yùn)用語 言。三年級(jí)下冊語文課文山溝里的孩子教學(xué)反思山溝里的孩子這篇散文用富有感情色彩的語句 , 描寫了山溝里的孩子們 起早貪黑去上學(xué)的情景 ,

4、贊頌了山里的孩子們不怕困難、刻苦學(xué)習(xí)的精神。這篇 課文短小而充滿情感 , 但是它的內(nèi)容又與城市孩子們的生活有較遠(yuǎn)的距離。如何 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)呢 ?首先，我讓學(xué)生充分的預(yù)習(xí)、自學(xué)，在自學(xué)的基礎(chǔ)上，我在第 一課時(shí)請學(xué)生質(zhì)疑問難， 引導(dǎo)學(xué)生將一些不重要的問題、 語言文字訓(xùn)練意義不大 的問題逐一理解，從而使得第二課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)非常集中，提高了教學(xué)的效率。 同時(shí)，我要求學(xué)生把課文讀熟，為第二課時(shí)訓(xùn)練有感情地朗讀課文打好了基礎(chǔ)， 體現(xiàn)了教學(xué)的層次性。接著，在第二課時(shí)的教學(xué)中，我針對文章的特點(diǎn)，把引導(dǎo) 學(xué)生體會(huì)文章的思想感情、 激發(fā)學(xué)生的思想感情作為重點(diǎn)， 以此帶動(dòng)語言文字的 訓(xùn)練。為了發(fā)揮學(xué)生的主體作用，我

5、精化問題，組織學(xué)生讀書、思考、交流、討 論，體現(xiàn)了以讀為主的教學(xué)方法。 為了充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感， 我采取了以下方 法：1、通過教學(xué)課件使學(xué)生進(jìn)一步了解貧困山區(qū)孩子學(xué)習(xí)的艱苦生活 , 以此來激 發(fā)學(xué)生對山區(qū)孩子的敬佩之情 .2、通過教師有感情的范讀來感染學(xué)生。3、通過讓學(xué)生跟山溝里的孩子作對比，促使他們“角色移位”，能夠設(shè)身 處地地想象山溝里的孩子在學(xué)習(xí)中所遇到的困難， 學(xué)習(xí)這些孩子不怕困難、 刻苦 學(xué)習(xí)的精神。4、通過有感情的朗讀訓(xùn)練來進(jìn)一步體會(huì)文章的思想內(nèi)容。5、通過“找一找，讀一讀，畫一畫，想一想，議一議，寫一寫”中，讓學(xué) 生理解課文的，讓學(xué)生的感情與作者之情、作品之情產(chǎn)生共鳴。6、通過

6、拓展延伸，激發(fā)學(xué)生的想像，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。讓學(xué)生想像 山溝未來的巨大變化， 學(xué)生暢所欲言、 各抒己見， 使他們的語言表達(dá)能力得到了 培養(yǎng)。這樣使語言文字訓(xùn)練和思想教育得到了統(tǒng)一。 尤其是適時(shí)地放映， 吸引了學(xué) 生，使學(xué)生真實(shí)地看到了貧困山區(qū)的孩子們是怎樣艱苦地學(xué)習(xí)的， 他們的心靈被 強(qiáng)烈地震撼了 , 真可謂“此時(shí)無聲勝有聲”。本節(jié)課的不足 :1、在第一部分引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)山溝孩子學(xué)習(xí)的艱苦生活時(shí) , 我沒能指導(dǎo)學(xué)生抓 住語言文字“天還沒有亮”“翻過” “由變”等重點(diǎn)詞語體會(huì)文章的 思想內(nèi)容 .2、 本課教學(xué)中我注重學(xué)生的朗讀和思維訓(xùn)練，但在語言訓(xùn)練上就顯得很單 調(diào)。3、 如何發(fā)揮學(xué)生的主體性

7、，使全體學(xué)生都參與到課堂中，還有待研究。 我的困惑： 要在語文課堂上出語文味，讓“聽、說、讀、寫”有機(jī)地貫穿在我們的教學(xué)中，我總覺得教學(xué)時(shí)間上無法落實(shí)， 通常一篇講讀課文需要兩課時(shí)， 而三年級(jí)的 學(xué)生正處于從低年級(jí)到高年級(jí)的過濾時(shí)期， 思維能力、 朗讀能力等都需要大力指 導(dǎo)與培養(yǎng)， 這就要花費(fèi)一定的時(shí)間， 所以經(jīng)常沒法按正常進(jìn)度完成教學(xué)任務(wù)。 就 像今天這節(jié)課吧，為了指導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀， 我采用了各種形式的朗讀訓(xùn)練， 結(jié)果下課鈴響了， 我只得草草收尾， 總感覺心里頭空落落的， 畢竟還是留下了遺 憾。不過為了讓這么好的一篇課文教學(xué)劃上完滿的句號(hào)， 我決定還要再上第三課 時(shí)，讓課文的拓展深入到

8、每個(gè)學(xué)生的心坎里， 這樣語言文字的訓(xùn)練和思想教育才 能得到真正的統(tǒng)一?？扇绻蟛糠终n文都這樣上，教學(xué)時(shí)間夠嗎 ?教學(xué)任務(wù)能順 利完成得了嗎 ?三年級(jí)下冊語文課文山溝里的孩子教學(xué)反思 3山溝里的孩子 是一篇抒情散文， 它用富有情感的語句， 描寫了山溝里的 孩子們起早貪黑、翻山越嶺去上學(xué)的情景，就像流動(dòng)的畫面，生動(dòng)而多彩，贊美 了山里的孩子們對學(xué)習(xí)的熱愛。在初讀這篇充滿詩情畫意的文章時(shí)， 自己不禁被那美麗的畫面吸引了， 品讀 著、想象著“孩子們走過這座山，翻過那座山，背著書包上學(xué)校去。野葡萄由黑 變綠了，牽牛花由黑變紫了，女孩兒身上的新褂子也由黑變紅了。遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近，腳 步匆匆， 初升的紅日擁抱著他們。 ”當(dāng)讀到這些美麗的句子時(shí)， 腦中的畫面已經(jīng) 像電影似的在一格格的跳躍著，播放著。多么歡快、生機(jī)勃勃的畫面啊 !在把握好全文基調(diào)的基礎(chǔ)上， 我重點(diǎn)讓孩子們通過朗讀、 想象來學(xué)習(xí)山溝里 的孩子們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)美好的理想而刻苦學(xué)習(xí)的積極向上的精神。 課文最后， 在讓孩 子們想象山溝里的孩子以后回到家鄉(xiāng)時(shí)， 會(huì)做什么時(shí)，有的孩子說： “他們會(huì)在 山溝里裝上一排排的路燈，以后不管多早去上學(xué)或者多晚回家都不會(huì)黑乎乎的 了。”有的說：“要多建幾所小學(xué)， 讓孩子們上學(xué)不必再那么的辛苦。 ”有的說