七年級語文下冊 第2課《心聲》精品教案 鄂教版

1、心聲【教學構想】這是本冊教材上出現(xiàn)的第一篇小說，因此把握文章的根本就在于理清小說的思路，即準確梳理情節(jié)，展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。小說的情節(jié)一般由開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局幾個部分組成。小主人公京京很喜歡小說萬卡，很想通過朗讀表達自己的真摯感受，但程老師卻以京京嗓子沙啞為由拒絕了他的朗讀請求，這是故事的開端；京京無法抑制自己想要讀書的欲望，并努力感受朗讀此義應該具有的思想感情，但當他真心糾正同學在朗讀中的錯誤時，卻遭到了同學的嘲諷，京京感到自尊心受到巨大的傷害，故事進人到曲折的發(fā)展之中；公開課上，被安排讀書的趙小楨臨陣怯場，使課堂陷入僵局，關鍵時刻，京京舉手救場，并以感人至深的朗讀征服了所有人，這是故事

2、最激動人心的地方，即小說的高潮；最后京京有感而發(fā)，決定給鄉(xiāng)下的爺爺寫信，是故事的結(jié)局。整個故事情節(jié)跌宕起伏，開頭埋下伏筆結(jié)尾注意照應，并用比較明顯的表示時間的詞語串聯(lián)全文，能幫助我們更快更準地從整體上把握文章的脈絡。另外，文章有兩個亮點不得不說，那就是對人物心理活動的細致描摹和對細節(jié)的密切關注。通過心理活動的描寫，人物形象變得鮮活起來，通過細節(jié)的點綴，小說情節(jié)得以更生動再現(xiàn)。在我們跟中，純潔、善良的少年京京在數(shù)次的情感波折中體驗著心靈的成長，并通過自己的努力逐漸贏得他人的認同和尊重，這種挑戰(zhàn)自我、展示自我的做為也深深震撼著讀者的心。所以回過頭來，再細細品味一下文章的標題，我們的視野會豁然開朗，

3、原來小說的主題就暗藏其中：渴望理解，渴望尊重，思念爺爺這些不就是小主人公發(fā)自內(nèi)心的聲音嗎?鑒于初一的學生善于把握情節(jié)性較強的內(nèi)容，且和文中的主人公年齡相仿，易于引發(fā)情感共鳴，我決定在教學中仍應以把握課文梗概作為突破口，將心理活動的分析和小說細節(jié)的捕寫作為品讀的重點，并緊扣“心聲”的標題，引導學生體會主人公的成功和真切的生活感受之間的聯(lián)系。在教學環(huán)節(jié)的安排上，我想可以采取復述課文，交流感受，個性化創(chuàng)想以及設置對話平臺等形式，鼓勵學生踴躍思維，積極發(fā)表見解，學會互助合作探究質(zhì)疑，不僅學得一篇好課，更是獲得一次心靈的滌蕩，在他人的成長中獲得啟示。【教學設計】教學目標快速閱讀，圍繞“心聲”理清課文思路

4、，把握“心聲”在文章中的幾層含義。教學重難點體會主人公的成功和真切的生活感受之間的聯(lián)系；通過學習把握主人公純潔，善良的思想感情，體會主人公渴望得到尊重理解的心情。教學時數(shù)二課時教學實錄 第一課時一、導入師板書課題：同學們，看到這個標題，你想到了什么呢？生1：我想知道這“心聲”來自于誰。生2：我想知道“心聲”到底指的什么。生3：我猜“心聲背后一定有一個感人的故事，那會是怎樣一個故事呢？師：我也和大家一樣好奇，那么就讓我們帶著這些問題一起走進主人公的心靈深處，傾聽他的心聲吧。(通過激趣質(zhì)疑，引發(fā)學生對新課的主動思考，有效調(diào)動學生學習的積極性，引出教學環(huán)節(jié)。) 二、理清文脈，通過復述文章大意把握主題

5、師：請同學們用你自己喜歡的方式通讀課文，然后試著用自己的話講講關于“心聲”的故事。學生自由閱讀，同桌之間互相講敘“心聲”的故事。(評：學習小說，理清思路，把握主要情節(jié)是基礎，要求學生在閱讀體驗中形成對小說情節(jié)的初步印象，也是在幫助學生明確閱讀目標，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。)師：誰愿意為大家講講這個故事?生1：主人公京京很喜歡小說萬卡，他從小說里看到自己和爺爺，程老師卻以京京的嗓子沙啞為由拒絕了他的閱讀請求。京京很難過，但他從自己的經(jīng)歷和感受中領悟到閱讀萬卡應有的感情，于是試圖糾正同學在朗讀中的錯誤，卻因此遭到譏笑。公開課上，老師原本安排的朗讀的人選趙小楨因怯場不敢舉手，正在這時，京京鄭重舉手要求朗

6、讀，在老師的許可下，他投入自己充沛的感情于朗讀之中，深深打動了在場的每一個人，京京的努力得到認可。師：講得很詳細，語言表述也很清晰，說明這位同學讀書讀得很仔細，很好。我們知道這是一篇小說，同學們能否試著從小說的情節(jié)結(jié)構人手，簡敘這篇文章的大意呢?試試看。(在教學需要的前提下，指導學生有選擇性的截取所學內(nèi)容，自覺總結(jié)適合于不同文體的學習方法，這也是對學生組織、概括、適應能力的一種培養(yǎng)。)生：我想這樣梳理情節(jié)：“請求讀書，無奈遭拒”是小說的開端；“糾正錯誤，被人譏笑”是小說的發(fā)展；“臨陣救場，舉手讀書”是小說的高潮；“朗讀感人，獲得認肯”是小說的結(jié)局。師：說得真好。他把小說的情節(jié)特色都融到了自己的

7、表述之中，而且清晰簡潔。感謝你精彩的回答。生掌聲鼓勵(教師對學生的回答給予鼓勵及適合的評價，有利于其他學生的吸收和學習借鑒，同時也能體現(xiàn)師生在交流上的平等。)師：俗話說：言為心聲。心里的想法往往能直接或間接地反映在言行中。通過剛才讀課文，理文脈，你們能解答開課時那幾個同學的疑問嗎？(直入主題，由學生利用文本中的相關內(nèi)容解析詮釋主題。實際也是為分析主要人物形象做準備。)生1：文章寫的是一個叫李京京的孩子的“心聲”。生2：京京的心聲就是想讀萬卡這一課。師：你從哪里看出來的呢?生2：文章的開頭有幾處，如：對于發(fā)下來的萬卡的故事，“京京看了好幾遍，這個故事他喜歡極了?！边€有萬卡這個人物也給京京留下了深

8、刻的印象，“不知怎么，總是纏在心上，弄得他一整天都有點神情恍惚”，說明京京很同情小萬卡的遭遇。但當老師宣布公開課讀書的同學的名字時，“京京在坐位上不安地扭動著身子，眼巴巴望著老師，仿佛想說什么”，他一定是想?yún)⒓幼x書，這里也反映了他渴望讀書，并希望老師能給他這個機會。 生3：還有十七段中：“他多么喜歡這個故事啊!他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢!”生4：還有他放學路過小樹林時，見四下無人，京京還悄悄拿出萬卡來忿。師：正如我們所感受到的，一心一意讀出萬卡是京京極度的渴望，那我有一個疑問，希望同學們幫我解惑：京京喜歡萬卡這個故事，僅僅是因為被主人公的遭遇感動了嗎?(將學生從容易獲取信息的淺層

9、思維引入更深層的思考，要選對時機，恰到好處幫助學生完成思維的飛躍。)生：不只是因為這樣。京京在萬卡的遭遇中看到了自己的影子。他也有一個疼愛自己的爺爺，也和萬卡一樣萬分想念自己的爺爺，文章中有大段寫對過去與爺爺生活情節(jié)的回憶。師：那可不可以這樣理解：對鄉(xiāng)下爺爺?shù)乃寄?，也是京京通過朗讀想表達出的心聲? 生1：正是這樣。京京將思念之情完全寄托在了朗讀課文上。生2：課文最后有京京直接表達這種思念的句子，足以證明這一點。指導其他同學找到并品讀(對主題的挖掘，教師的點撥就是明燈，學生不僅從中收益，還會學著在自己的思維中反饋給教師和其他參與學習的人，這正是師生交流的最好證明。)師：同學們能用文本作為自己論述

10、的合理依據(jù)是回歸文本的一種很好的方式。那么對于“心聲”到底包含怎樣的意義，還有什么不同的看法呢?生3：我覺得這里面應該還包含著京京希望得到他人的認肯和理解。 師：能為我們具體說說嗎?生3：因為聲音啞，他請求讀書遭到拒絕，對于他后來的一系列反應，同學嘲笑他，老師誤解他，試想，假如我們處于京京當時的境況，我們會怎么想?同學中引發(fā)小聲議論要是我一定會大哭一場，或者獨自黯然神傷，總之會很傷心難過，這時候往往最期待他人的理解，這絕對是最真實的感受。生4：我覺得也是?！白x書事件”不就是在說信任與理解這師：大家同意他倆的看法嗎?他們用自己的體會在解讀主人公的心聲，我們看文章里有描寫京京這種心態(tài)的句子嗎?找出

11、來讀讀。學生紛紛尋找心理描寫的相關句子，如13頁中的24自然段， 14頁中的27自然段等，在朗讀中品味師：京京不被同學們理解，還表現(xiàn)在哪里?生：在他給同學糾正朗讀錯誤的時候，同學們“撇嘴”，“哄笑”，對他說的不屑一顧，京京則是“發(fā)窘”“紅著臉”“氣得要命”“委屈”，真是很可憐的。師：你們遇到過這樣的事情沒有?你覺得這些同學做得對不對呢?假如你是當時在場的一個，你會怎么做?我們不妨來個現(xiàn)場的口語交際。 學生掀起小高潮，以學習小組展開激烈討論，教師行間傾聽參與。(結(jié)合文本情境，拓展學生思維，將小說教學與口語交際結(jié)合起來，實施教學的情感目標。)生l：我沒遇見過類似的事情。他們做得挺過分的。要是我，我

12、會欣然接受京京糾正得對的地方，還會勸其他同學不要諷刺京京。生2：他們不懂得最起碼的尊重，也不會設身處地為別人想，我要是在場，我會說：請尊重京京同學表達自己的意見，況且他說得沒錯，也是為了我們上課時能讀出最好的效果來，我們應該感謝他才對啊!生3：我遇到過和京京相似的事情，所以我非常能理解他。我會站在京京那一邊，和其他同學說：我們都是為了公開課有最好的發(fā)揮，既然大家日標一致，就該虛心接受好的建議，再說挖苦和譏諷同學，也是不應該的，我們不可以丟掉最起碼的對他人的尊重。其他發(fā)言略師：聽大家的發(fā)言我很感動我想京京的遭遇一定不會發(fā)生在我們這個溫暖且懂得寬容的集體中。京京義無反顧地追求著自己的夢想，在公開課

13、那一天，程老師遭遇到了意想不到的冷場無人舉手朗讀，更令人想不到的是，關鍵時刻救場的竟然是京京，京京當時是一種怎樣的心態(tài)呢?生：京京當時內(nèi)心很矛盾，義想念義有些擔心念不好。5l和52段很好地反映了這種心情。師：真是很富有戲劇性的一幕。那你們覺得程老師那時那刻怎么想呢?生：程老師首先一定是蒙了!哈哈!她“慌亂”，正苦于無人解救，京京如救世活佛出現(xiàn)了!哈哈!但程老師還是有點慌，他對京京不確信，但又別無選擇，只能“死馬當活馬醫(yī)”，抓住京京這唯一的“稻草”了，“只好”這個詞就充分說明這一點。哈哈!師：你的心理分析很專業(yè)啊!學生笑不過與這些相比，我們更關心的還是京京的朗讀到底怎樣了?生全體：成功了!生：他

14、讀得很感人。17頁的57自然段師：這個結(jié)果一定出乎程老師的意料之外吧。生：是啊。她一定也很感動，而且她說：“李京京，請把課文讀完吧!”說明她多多少少為自己之前的作為感到后悔。 生：我認為她說這話恰恰反映了她很失落，因為聽課的老師一定也看出點什么了，這時候無聲就是最好的回答。師：李京京終于袒露了自己的“心聲”，還是在這個場合，他確實有勇氣!你們覺得呢?指名生議論一二師：那么京京假如沒有舉手，會怎樣呢?生：那就慘了!公開課就要砸鍋!生：那么局面可能不好收拾。師：是啊，當我們設想著這些畫面的時候，眼前一定展現(xiàn)著一個真切鮮活的少年形象，他對朗讀的執(zhí)著，對爺爺?shù)乃寄?，對理解的渴望，無一不令我們感動。學習

15、到這里，你們能真正讀懂京京的心聲嗎?(在恰當?shù)臅r候“放”，在恰當?shù)臅r候“收”，始終對文本主題不離不棄，并引導學生對學習成果做階段性的總結(jié)，加深印象，以便更好的引申拓展。)學生總結(jié)“心聲”的含義，教師板書：心聲渴望讀書，想念爺爺，尋求理解，向往本真。全體有感情地讀關于文章最末幾段，與主人公尋求共鳴。第二課時一、導人錯綜復雜的矛盾沖突推進小說情節(jié)的躍進，鮮活生動的人物形象給小說帶來更強的感染力。在心聲中，我們真切感受著人物內(nèi)心復雜深邃的變化，并深深為之動容。那么對于小說中的幾個人物，你們有怎樣的認識呢?二、人物形象研讀1總結(jié)重溫鮮活的小說形象。學生探討，就自己感受最深的人物進行深層剖析后全班交流。

16、師擇取答問精髓板書：李京京：純潔，善良，感情豐富，自尊心強，為超越自我勇敢爭取機會，最終實現(xiàn)超越，獲得認肯。程老師：認真，好強，自信，但也不乏虛偽，在教育策略上缺乏對學生的尊重，鼓勵和認同，幸而能及時糾正自己認識上的失誤，也算對自己做了一次完善。趙小楨：刻薄，小心眼，好面子，不理解他人，對同學缺乏尊重。(在進行人物分析時，不要單純?yōu)榱朔治龆治?，仍然要求學生在文本中找到相關內(nèi)容加以佐證，并有自己不同的看法，切忌人云亦云，教師也應在這個問題上注意引導學生，既能給學生發(fā)表言論的空間，又要保持正確的導向，避免偏頗。)2交流對話你想對這些人物表露自己的心聲嗎?把你最想對他們說的說出來吧。(把讀者放到作

17、品的特殊環(huán)境中，加深體驗，尋找共鳴。)三、讀寫資源體驗師生交流：從行文的角度，談談你最欣賞文章的哪些地方?如：對人物心理的成功刻畫，獨自式的語言建構；矛盾沖突的即時展現(xiàn)以及沖突中人物形象的凸顯等，還包括充滿感染力的語言。(設計此環(huán)節(jié)，意在讓學生形成讀寫相通的概念，學會在閱讀中尋找寫作體驗，在別人的文章中挖掘自己作文的珍寶，這也是教師自身必須形成的新的教學理念。)四、延伸拓展1這篇文章實際暴露了當今教育行為中的一些弊端，你能站在公正的立場，就你對這些問題的認識簡單談談感想嗎?2京京作為文章的主人公，不僅勇敢執(zhí)著，而且具備很強的朗讀能力，這一點足以令人羨慕。請你也從那篇感人的萬卡的文章中選取一個自

18、己感興趣的片段，用心投入地朗讀，試試能否體會京京的感情，并和同學交流一下，怎樣才能把書讀好。3以心聲為題，用文字表露屬于你心靈深處的珍藏。(拓展的作用就在于給學生一個自己挖掘的空間，無論是從提高語文基本能力的角度出發(fā)，還是試圖將學生的視野由課本引向社會生活，都應著眼于學生本身，給他們搭建一個平臺，展示自己，認識自己，這是我們的目的。)作業(yè)設計參照拓展【教學后記】在設計這一課的教案之前，我把文章反復看了幾遍，每次讀完總覺得有一種心靈的觸動，也許真正打動我的不只是文章本身，更多的是這個故事所反映出的教育背景值得我們深思。“程老師現(xiàn)象”在舊的教學模式中其實是個典型，以扼殺學生的創(chuàng)造性思維作為代價換取的正是這樣的一種尷尬的教學情狀，我甚至在想，我們自己的學生中是否也有和李京京一樣境遇的孩子，極度渴望掙脫“老師說怎樣就怎樣”的傳統(tǒng)套路，期待屬于自己的創(chuàng)造性學習時代?因為這樣一些備課閑余的想法，我決定就讓這一課的教學成為孩子們體驗教學改革全新時代的開始。由于本文所反映的內(nèi)容與學生現(xiàn)實生活很貼近我在設計中盡量安排學生體驗談論，包括對人物的評價，對特設場景的感覺和模擬，把最主要的工作交給他們，而我自己的任務則是為數(shù)不多的“客串主持”，大部分時間是作為旁觀者看學生們精彩的評說和自覺的體驗。用“心聲”這個話題引入，旨在吸引學生的注意，從一開