教育均衡發(fā)展論文少數(shù)民族地區(qū)開展中學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的困難與實

1、教育均衡發(fā)展論文： 少數(shù)民族地區(qū)開展中學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的困難與實施策略【摘要】少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)存在著理論薄弱、能力匱乏、學(xué)生基礎(chǔ)差等困難。少數(shù)民族地區(qū)綜合性學(xué)習(xí)的有效實施, 必須獲得相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)投入, 提高教師的素質(zhì), 注重因地制宜、因材施教。只有這樣才能真正有效地實施語文綜合性學(xué)習(xí), 提高學(xué)生的諸多能力。【關(guān)鍵詞】少數(shù)民族地區(qū); 語文綜合性學(xué)習(xí); 困難; 策略在新一輪基礎(chǔ)教育語文課程改革實驗中, 語文“綜合性學(xué)習(xí)”不僅是語文教學(xué)改革的熱點, 更是語文教學(xué)改革的難點。它突破了課堂中心、教師中心的教學(xué)模式。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)活動的課題, 在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識以及解決實際問題

2、。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)也對“綜合性學(xué)習(xí)”加以濃墨重彩的渲染, 業(yè)內(nèi)人士也都認(rèn)為該板塊的設(shè)置是本次教改的一大亮點。的確,設(shè)置“綜合性學(xué)習(xí)”對于開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)空間, 提供多渠道、多層面的實踐機(jī)會, 培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、主動探究、勇于創(chuàng)新的精神和實踐能力具有重大意義。正如課程專家呂達(dá)先生所預(yù)言的那樣,“在我國未來基礎(chǔ)教育課程改革中, 綜合化將給學(xué)校課程帶來巨大的變化和新的面貌, 但學(xué)校教育將要產(chǎn)生的問題、難題也是空前的”。1P18 所以, 少數(shù)民族地區(qū)在開展中學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)時存在的困難就更多。筆者深入四川省甘孜藏族自治州康定縣, 就這一問題作了教育調(diào)研。該縣位于四川省西部、甘孜藏族自治州東部, 青藏高原

3、東緣橫斷山脈大雪山中段, 境內(nèi)居住著藏族、回族、彝族、羌族等19個民族, 民族文化濃郁, 是典型的少數(shù)民族聚居地。當(dāng)前該縣中學(xué)開展語文綜合性學(xué)習(xí)存在的突出困難, 主要有理論薄弱、能力匱乏、學(xué)生基礎(chǔ)差等。這些問題既存在于康定縣, 也普遍存在于其它少數(shù)民族地區(qū), 所以有加以深入研究的必要。一、開展中學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的困難(一)、學(xué)校重視不夠, 教師認(rèn)識不到位綜合性學(xué)習(xí)是一種全新的教學(xué)模式, 它具有“注重多元統(tǒng)整、尊重個性化體驗、充分呈現(xiàn)開放形態(tài)、強(qiáng)調(diào)全員參與”等特點。2P204 為此, 學(xué)校在升學(xué)就是指揮棒的思想指導(dǎo)下, 錯誤認(rèn)為綜合性學(xué)習(xí)娛樂化傾向嚴(yán)重,隨意性太強(qiáng), 耗時長, 學(xué)習(xí)過程中學(xué)生倒是

4、全員開放了, 但收獲卻并不多, 對升學(xué)沒有幫助。所以學(xué)校對教師在語文教學(xué)中是否開展綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué), 教學(xué)的方式是否正確, 教學(xué)的效果是否理想等都沒有進(jìn)行有力的監(jiān)督和考核。同時, 長期以來以“知識教育”為核心的傳統(tǒng)教育方式已固化了教師的教育思想, 教師早已習(xí)慣以課堂傳授知識為主的教學(xué)方式。語文綜合性學(xué)習(xí)要求教師要打破這種傳統(tǒng)的教育模式, 提倡關(guān)注社會熱點, 溝通不同學(xué)科領(lǐng)域, 運(yùn)用語文知識和能力進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)?？蓳?jù)了解現(xiàn)在康定縣62 位語文教師中仍有49%沒有參加新課改的學(xué)習(xí), 使得教師接觸和掌握綜合性學(xué)習(xí)的理論不足, 導(dǎo)致理解認(rèn)識不到位。在抽樣調(diào)查中發(fā)現(xiàn), 康定縣有88%的教師不能準(zhǔn)確理解綜

5、合性學(xué)習(xí)的意義和特點, 甚至有教師提出了“綜合性學(xué)習(xí)是專家的一廂情愿, 實際教學(xué)中是無法開展和推廣的”、“沒有全能的教師來具體實施”、“與傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較過嗎, 誰的效果更好”等諸如此類的問題, 師資力量的薄弱, 理解認(rèn)識的不到位由此可見一斑。(二)、教學(xué)中缺乏切實可行的指導(dǎo)新一輪的課改開始以來, 針對中學(xué)教師的各級各類的培訓(xùn)如雨后春筍。康定縣有51%的教師參加了課改培訓(xùn)。通過學(xué)習(xí)康定縣的教師對綜合性學(xué)習(xí)的理論有了一定的了解, 發(fā)達(dá)地區(qū)綜合性學(xué)習(xí)的成功經(jīng)驗也給了他們啟示, 這一教學(xué)模式對學(xué)生能力的促進(jìn)也讓他們熱血沸騰。但由于目前多數(shù)學(xué)者、專家對民族地區(qū)的具體情況還缺乏具體深入的了解, 因而他

6、們所提供的指導(dǎo)就缺乏很強(qiáng)的針對性。所以民族地區(qū)的教師在開展綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)時就感到?jīng)]有切實可行的教學(xué)指導(dǎo), 面對大量的理論知識和發(fā)達(dá)地區(qū)的成功案例, 仍有霧里看花, 水中望月之感。在此次調(diào)查中康定縣的語文教師就迫切的提出“這方面的理論教材太多, 但顯得空洞, 民族地區(qū)可借鑒的實例太少, 少有學(xué)習(xí)樣板”。(三)、現(xiàn)代信息技術(shù)的支持不力現(xiàn)代信息技術(shù)具有時效性強(qiáng), 信息量大, 操作簡單, 形象直觀等特點。語文綜合性學(xué)習(xí)與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合, 將形成一種嶄新的課型。民族地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱, 師資配備不足等原因, 從而使得現(xiàn)代信息技術(shù)對語文綜合性學(xué)習(xí)的支持不力。這主要體現(xiàn)在兩個方面: 一是現(xiàn)代信息技術(shù)

7、的硬件配備不到位。康定縣初級中學(xué)有學(xué)生6231 人, 平均每31 人配有一臺計算機(jī), 每1 千人共用一間多媒體教室。這樣的硬件設(shè)施顯然是難以滿足教學(xué)需要的。二是師生計算機(jī)操作水平不到位, 教師還不能熟練使用授課操作平臺, 不能自如進(jìn)行各種狀態(tài)的切換和對學(xué)生的操作進(jìn)行指導(dǎo), 學(xué)生不能熟練進(jìn)行計算機(jī)的基本操作, 進(jìn)入相關(guān)網(wǎng)站進(jìn)行信息搜索, 建立文檔, 保存信息, 自如調(diào)用信息。(四)、學(xué)生視野窄、積累少、基礎(chǔ)差綜合性學(xué)習(xí)作為一種全新的學(xué)習(xí)方式, 改變了傳統(tǒng)教育中學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)模式。它注重在實踐中培養(yǎng)主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力, 注重在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)問題意識、科學(xué)研究意識。3P265 所以,

8、綜合性學(xué)習(xí)實施和實現(xiàn)的主體是學(xué)生?？刀h有84%的語文教師進(jìn)行過綜合性學(xué)習(xí)的嘗試, 但效果都不理想, 究其原因主要是學(xué)生的能力不夠。少數(shù)民族地區(qū)由于地理位置的特殊、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的相對遲緩、信息交流的滯后等,造成學(xué)生所能接觸到的社會生活非常有限, 特別是農(nóng)牧民子女的視野就更窄, 其家長大多文化程度低, 無法承擔(dān)對子女的教育。經(jīng)濟(jì)條件有限, 不能給子女提供充足的學(xué)習(xí)書籍和資料, 使得許多中學(xué)生知識的積累嚴(yán)重不足, 學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較差。(五)、民族語言種類多, 交流有障礙語文綜合性學(xué)習(xí)要求統(tǒng)整聽說讀寫多種語言能力, 讓學(xué)生充分地聽、說、讀、寫, 提供給學(xué)生充分的表達(dá)機(jī)會, 使其語言方面的綜合智能得以全面發(fā)

9、展, 這就是語文綜合性學(xué)習(xí)的語言活動中心原則。2P209 康定縣境內(nèi)居住有藏族、回族、彝族、羌族等19 個民族, 民族學(xué)生人數(shù)多?，F(xiàn)全縣初級中學(xué)有學(xué)生6231 人, 其中民族學(xué)生4985 人, 占學(xué)生人數(shù)的80%。民族學(xué)生大多有自己的母語, 他們一般都非常重視母語的學(xué)習(xí), 這在客觀上會影響與外族, 尤其是主流民族的交流, 對學(xué)生語言的學(xué)習(xí)帶來了不利影響。民族學(xué)生在接受信息和發(fā)表信息時一般有一個翻譯的過程, 這會影響他們的思維。由于各民族語言的不同特點, 又會使民族學(xué)生對同一語言作出不同的理解, 這些困難在開展以語言為中心的語文綜合性學(xué)習(xí)時就會導(dǎo)致語言交流的障礙, 讓教學(xué)的正常進(jìn)行受阻。二、中學(xué)

10、語文綜合性學(xué)習(xí)的實施策略(一)、加大宣傳力度, 及時轉(zhuǎn)變觀念民族地區(qū)的學(xué)生有著純樸、善良、勤奮、刻苦的優(yōu)良品質(zhì)。但二十一世紀(jì)是一個以數(shù)字化、全球化、信息化為特征的時代, 它要求學(xué)習(xí)者具有遠(yuǎn)比掌握知識更為重要有的“關(guān)鍵能力”, 即“用新技術(shù)獲取和處理信息的能力, 主動探究的能力, 分析和解決問題的能力, 與人合作的能力, 終身學(xué)習(xí)的能力”。3P264 民族地區(qū)的學(xué)生恰恰缺乏的就是這些能力, 如果不重視他們這些能力的培養(yǎng)和提高, 民族地區(qū)教育的發(fā)展就會很不樂觀。至于擔(dān)心抓綜合性學(xué)習(xí)無益于高考, 這也是一種認(rèn)識誤區(qū)。應(yīng)該明白, 高考改革方案, 包括考綱, 固然對學(xué)校的教學(xué)工作起著十分重要的導(dǎo)向作用,

11、 但真正意義的指揮棒并不是這些, 或者換言之, 高考改革方案的出臺也要被另一根指揮棒所指引, 那就是中學(xué)課程改革方案, 它可以指揮高考改革。在路徑上與高考改革既是總分關(guān)系, 又是因果關(guān)系, 有什么樣的課程改革方案, 就應(yīng)該有什么樣的考試方案, 有怎樣的教, 方有怎樣的考。既然綜合性學(xué)習(xí)是語文課程改革的一大重點、亮點, 那么高考命題不可能不在這上面有所考慮。事實是近年來, 新課程理念下的語文新試題, 出現(xiàn)了大量的學(xué)科滲透題, 也就是考查非語文學(xué)科有關(guān)的綜合性知識。所以這些都在提醒我們, 語文教學(xué)不抓綜合性學(xué)習(xí), 且不說不利于學(xué)生的全面發(fā)展, 單從應(yīng)考的角度看問題,也是行不通的。因此, 要通過廣泛

12、宣傳, 讓全體教師將考與教都統(tǒng)一到課改的標(biāo)準(zhǔn)上來。不要擔(dān)心抓了綜合性學(xué)習(xí)就會影響中考、高考, 應(yīng)該擔(dān)心的倒是怕吃虧而久久觀望徘徊于課改的岸邊而不敢銳意進(jìn)取者, 恐怕以后會是最大的吃虧者。_(二)、培養(yǎng)提高民族師資, 調(diào)動科研積極性語文綜合性學(xué)習(xí)呼喚語文教師素質(zhì)的更新與重塑, 呼喚語文教師角色與職能的重新定位, 呼喚新型語文教師。日本千葉大學(xué)教授天竺茂指出“綜合學(xué)習(xí)課程需要能構(gòu)思與之相關(guān)的學(xué)習(xí)環(huán)境和具有調(diào)控能力的教師”。4P184 所以, 民族師資隊伍的質(zhì)量高低, 將直接影響綜合性學(xué)習(xí)的效果。培養(yǎng)和提高民族師資的途徑之一是建立高起點的民族師范教育, 培養(yǎng)師資與發(fā)掘師資并舉, 培養(yǎng)一支本土的、高素

13、質(zhì)的師范隊伍。二是對現(xiàn)有教師進(jìn)行多種形式的培訓(xùn), 以盡快提高當(dāng)?shù)貛熧Y隊伍水平。更重要的是要調(diào)動教師參與教育科學(xué)研究的積極性, 讓更多的教師主動投入到語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐中去。因為綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)質(zhì)量提高的途徑恰恰存在于該教學(xué)活動的實踐過程中, 這一過程與教師的發(fā)展有著內(nèi)在的一致性。教師在進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)中, 不斷深入地研究學(xué)校和社會, 擴(kuò)充知識, 拓展思維, 研究學(xué)生, 鉆研教法, 挖掘和利用多種課程資源, 不僅提高了教學(xué)質(zhì)量, 更促進(jìn)了教師自身的發(fā)展。(三)、地方政府和教育主管部門應(yīng)加大經(jīng)濟(jì)投入少數(shù)民族地區(qū)要讓語文綜合性學(xué)習(xí)落到實處, 使學(xué)生的各種能力得以提高, 減小與發(fā)達(dá)地區(qū)的差距,

14、 地方政府和教育主管部門就必須進(jìn)一步加大對學(xué)校的經(jīng)費投入, 為學(xué)校購置足夠數(shù)量的現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備, 有計劃地逐步提高教師和學(xué)生對設(shè)備的操作水平, 實現(xiàn)語文綜合性學(xué)習(xí)與現(xiàn)代信息技術(shù)的充分結(jié)合。讓教師有條件指導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計主題, 搜索資料, 并將其資料篩選、整理, 制作成?？? 用網(wǎng)頁、WORD、POWERPOINT 等將學(xué)習(xí)成果通過多媒體的使用加以展示。如綜合性學(xué)習(xí):黃河, 母親河, 配上黃河大合唱的合唱曲、鋼琴曲, 及黃河浩浩蕩蕩, 一瀉千里的圖片;探索月球的奧秘, 配上既有月球外貌、日食月食形成的圖片, 又有月亮月光光、明月千里寄相思、十五的月亮等民謠、懷舊曲及流行曲, 這樣就更易讓學(xué)生入情

15、入境, 進(jìn)入特定的情境中去, 獲得獨特體驗。(四)、因地制宜, 大力發(fā)掘當(dāng)?shù)亟虒W(xué)資源民族地區(qū)所處的環(huán)境較閉塞, 經(jīng)濟(jì)較為落后, 相對而言, 這些地方開展語文綜合性學(xué)習(xí)困難要多一些。但是這些地方并不是沒有學(xué)習(xí)資源可開發(fā)利用。在語文學(xué)習(xí)與學(xué)生生活及體驗的聯(lián)系方面, 民族地區(qū)的學(xué)生不會比發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生差; 而在對大自然的感悟方面還會比發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生更豐富、更深切。實際上, 語文作為母語教育課程,“學(xué)習(xí)資源和實踐機(jī)會無處不在,無時不有”。4P204 生活就是重要的學(xué)習(xí)資源, 當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境、民族風(fēng)情、傳統(tǒng)文化、校園文化、節(jié)日文化都可成為有益的學(xué)習(xí)資源。那些教人為善、催人奮進(jìn)的詩歌、民間故事、神話傳說、

16、寓言故事、生活諺語都可成為課程資源加以利用。西藏的中學(xué)語文老師在開展綜合性學(xué)習(xí)時就已有成功的范例, 他們給出“重游拉薩河”這樣的話題, 讓學(xué)生從自己身邊熟悉的事物開始去學(xué)會收集整理資料, 在對故鄉(xiāng)的了解研究中去為之自豪,在歌頌家鄉(xiāng)的熱情中去提高語言的表達(dá)能力。民族地區(qū)的語文教師可以從中獲得啟發(fā), 因地制宜, 大力發(fā)掘當(dāng)?shù)亟虒W(xué)資源。(五)、因材施教, 循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的能力語文綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)統(tǒng)整性, 突破了傳統(tǒng)狹隘的語文學(xué)科的課程觀。但在一次綜合性學(xué)習(xí)中想要提高學(xué)生方方面面的能力是不切實際的。有專家提出了具有指導(dǎo)性的語文綜合性學(xué)習(xí)的模式, 如“觀察體驗?zāi)Ｊ?、活動組織模式、研究學(xué)習(xí)模式、調(diào)查分析模式、問題解決模式”。2P212 這些模式的構(gòu)建充分考慮了不同年齡段學(xué)生的特征, 對能力的培養(yǎng)作出了層遞性的安排。民族地區(qū)的教師可以參考這些模式, 結(jié)合自己學(xué)生和自己知識能力的特點, 確立每一次綜合性學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)和學(xué)習(xí)模式, 循序漸進(jìn)地培養(yǎng)和提高學(xué)生的種種能力。比如康定縣的語文教師就可根據(jù)民族學(xué)生多的特點, 由淺入深地設(shè)計出觀察體驗?zāi)Ｊ健拔业哪刚Z與漢語”, 讓學(xué)生觀察、體驗生活, 以培養(yǎng)其觀察和發(fā)現(xiàn)問題的能力; 活動組織模式“民族服飾與文化展示”,以培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、合作能力、與人交流的能力;研究學(xué)習(xí)模式“溜溜跑馬山”, 以培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力和創(chuàng)造