初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀、原則與策略

1、初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀、原則與策略響水縣第二中學(xué) 沈愛(ài)華摘要 本文分析了初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀，指出目前初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)存在缺乏層次、缺乏對(duì)學(xué)生思維的挑戰(zhàn)、真實(shí)性交際不夠以及學(xué)生提問(wèn)機(jī)會(huì)少等問(wèn)題，并結(jié)合案例探討了中學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的策略和原則。關(guān)鍵詞 中學(xué)語(yǔ)文 課堂提問(wèn) 提問(wèn)原則 提問(wèn)策略課堂提問(wèn)是師生互動(dòng)的最主要途徑。提問(wèn)可以激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生的注意力集中于所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容；引導(dǎo)學(xué)生使用特定的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，檢查學(xué)生的理解情況，鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)等，然而，課堂提問(wèn)不應(yīng)僅激發(fā)興趣和理解程度，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以及邏輯思維能力、想象力和創(chuàng)新能力。雖然提

2、問(wèn)對(duì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)非常重要，但并不意味著一節(jié)課中提問(wèn)得越多越好。教師的問(wèn)題應(yīng)有目的性和層次性，能有效促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)和發(fā)展思維，并服務(wù)于整節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。一、現(xiàn)狀分析隨著語(yǔ)文課程改革的不斷深入，初中語(yǔ)文課堂中師生互動(dòng)明顯增多，互動(dòng)模式更加豐富，學(xué)生主體參與意識(shí)增強(qiáng)，而師生課堂互動(dòng)往往由教師提問(wèn)引發(fā)。仔細(xì)分析不難看出，教師在提問(wèn)的數(shù)量和質(zhì)量上表現(xiàn)出了很大差異：有些教師一節(jié)課中提問(wèn)十幾次，而有些教師則達(dá)到五六十次；有些教師的提問(wèn)次數(shù)不是很多，但卻能啟發(fā)學(xué)生思考，而有些教師提問(wèn)次數(shù)很多，卻很少能與學(xué)生實(shí)現(xiàn)真實(shí)的互動(dòng)和交流，也無(wú)發(fā)啟發(fā)學(xué)生的思維。筆者結(jié)合參加縣初中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課竟賽的評(píng)選工作的實(shí)際體會(huì)，歸

3、納了初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)中存在的諸多問(wèn)題：1、提問(wèn)過(guò)于頻繁，問(wèn)題數(shù)量過(guò)多。筆者就此調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一堂45分鐘的課，平均每幾分鐘就問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生諸多問(wèn)題牽著鼻子走，哪有時(shí)間進(jìn)行思考！往往是在一個(gè)接著一個(gè)個(gè)問(wèn)題“轟炸”下，“不假思索”地忙著回答和應(yīng)付。2、重復(fù)問(wèn)題和重復(fù)學(xué)生的回答。教師常犯的錯(cuò)誤是習(xí)慣性重復(fù)問(wèn)題和問(wèn)題的回答。這種不良習(xí)慣把學(xué)生訓(xùn)練為只會(huì)抓住“重復(fù)”的問(wèn)題而不去認(rèn)真地或直觀地注意問(wèn)題的初次出現(xiàn)。這種習(xí)慣會(huì)導(dǎo)致大量有意義時(shí)間的丟失，降低了課堂教學(xué)的效率。但這并不是說(shuō)，在任何情況下教師都不能重復(fù)問(wèn)題和老師的回答。如在一個(gè)很大的沒(méi)有擴(kuò)音設(shè)備或擴(kuò)音設(shè)備不好的教室，或是問(wèn)題本身較復(fù)雜，有多個(gè)層面，就

4、有必要重復(fù)問(wèn)題。但在大多數(shù)情況下，要避免這種無(wú)意義的重復(fù)。3、總是選擇相同的學(xué)生回答問(wèn)題。走進(jìn)學(xué)校，經(jīng)常聽(tīng)見(jiàn)學(xué)生的抱怨“我的老師從來(lái)不點(diǎn)我”或“老師總是喜歡點(diǎn)那幾個(gè)學(xué)生”。從這些抱怨中我們可以看出學(xué)生的不滿和挫折感。僅點(diǎn)幾個(gè)（通常是能力強(qiáng)和學(xué)業(yè)成績(jī)突出）學(xué)生的教師給了大多數(shù)班級(jí)成員一個(gè)消極的強(qiáng)化-反正我的學(xué)習(xí)不好，老師不喜歡我，也不會(huì)關(guān)注我，盡管玩吧。久而久之，這些學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)越來(lái)越?jīng)]興趣，在課堂上開(kāi)小差，從而導(dǎo)致集體斗志的喪失。4、控制問(wèn)題的答案。你見(jiàn)過(guò)這樣的課堂沒(méi)有，教師很認(rèn)真地提出一個(gè)問(wèn)題，然后自己回答；或是讓學(xué)生回答后又打斷學(xué)生的回答，自己完成回答；或者是在學(xué)生答錯(cuò)之后沒(méi)有試圖啟發(fā)學(xué)生思

5、考就加入了個(gè)人的評(píng)價(jià)。結(jié)果，整個(gè)課堂上只能聽(tīng)見(jiàn)教師的觀點(diǎn)，而沒(méi)有學(xué)的觀點(diǎn)，學(xué)生也不知道自己的回答是對(duì)還是錯(cuò)。這些都是極端容易分散學(xué)生注意力的行為。當(dāng)學(xué)生知道教師不讓他們完整地說(shuō)出自己的觀點(diǎn)時(shí)，他們?cè)鯓訉W(xué)會(huì)去思考、去形成邏輯思維？教師的這些行為往往使學(xué)生感到萬(wàn)分沮喪，學(xué)生難以形成自己回答問(wèn)題的邏輯系統(tǒng)，從而使學(xué)生消極地對(duì)待教學(xué)。如果確實(shí)是問(wèn)題太難，教師應(yīng)該充分地啟發(fā)學(xué)生或留給學(xué)生課后思考。5、忽視學(xué)生的提問(wèn)。有一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果顯示：在課堂上遇到問(wèn)題當(dāng)場(chǎng)主動(dòng)提問(wèn)的學(xué)生中，小學(xué)生僅占13.3%。專家分析認(rèn)為，學(xué)生在課堂上不愿提出問(wèn)題，主要是學(xué)生的提問(wèn)、表達(dá)受到各種限制，可能還會(huì)招致教師的指責(zé)甚至挖苦、批

6、評(píng)，于是因怕給自己惹麻煩而不提問(wèn)題的學(xué)生只能是越來(lái)越多。教師忽視學(xué)生的提問(wèn)是導(dǎo)致學(xué)生不愛(ài)提問(wèn)的罪魁禍?zhǔn)?。二、課堂提問(wèn)的應(yīng)遵循的幾個(gè)原則新課程要求教師以學(xué)生為中心，在教學(xué)中從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的思維，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的重要推動(dòng)因素。課堂提問(wèn)不僅可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和對(duì)課文的理解情況，還可以引導(dǎo)他們積極思考，發(fā)揮想象力，形成自己的觀點(diǎn)和看法。好的提問(wèn)可以促進(jìn)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維能力的形成以及良好的學(xué)習(xí)效果的產(chǎn)生。初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：1針對(duì)寫作動(dòng)機(jī)提問(wèn)原則 教師在教學(xué)中要注意認(rèn)真研讀教

7、材，深入體會(huì)作者在文章中所要揭示的語(yǔ)言信息。提問(wèn)時(shí)要找準(zhǔn)問(wèn)題的切入點(diǎn)，使學(xué)生更直接、更強(qiáng)烈地感受到作者的寫作目的，更好地理解文章的旨意，激活學(xué)生思維，使學(xué)生積極主動(dòng)的對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，全方位、多側(cè)面地思考問(wèn)題。筆者在講孔乙己時(shí)就這樣提出了一些問(wèn)題：先布置學(xué)生找出文中描寫孔乙己肖像的句子，然后要求說(shuō)明肖像描寫的作用。然后又設(shè)置了這樣三個(gè)問(wèn)題：小說(shuō)是怎樣抓住孔乙己臉色的變化來(lái)塑造這個(gè)人物形象的？ 小說(shuō)是怎樣表現(xiàn)了舉人打折孔乙己雙腿這一情節(jié)的？ 這一情節(jié)對(duì)表現(xiàn)主題有什么作用？由于提問(wèn)時(shí)準(zhǔn)確地把握住了作者寫作的動(dòng)機(jī)，激活了學(xué)生的思維，引發(fā)了學(xué)生探究知識(shí)的興趣，學(xué)生很快明白了孔乙己“青

8、白臉色，皺紋間時(shí)常夾些傷痕”?？滓壹菏且粋€(gè)深受封建科舉制度殘害的下層知識(shí)分子，一生窮愁潦倒，既未能進(jìn)學(xué)，又不會(huì)營(yíng)生，再加上他好喝懶做，不愿以自己的勞動(dòng)去爭(zhēng)取生存的劣性，使他的生活連溫飽都得不到保障，窮得“將要討飯了”。因此，他不可能有上流社會(huì)達(dá)官豪紳那種“紅光滿面”、腦滿腸肥的“富相”，只能是“青白臉色”。這“青白臉色”的描寫，再配合他那件“又臟又破”的長(zhǎng)衫，不僅形象地揭示了孔乙己的社會(huì)地位，而且為下文進(jìn)一步刻畫孔乙己這個(gè)人物的性格特征作了鋪墊。 這樣學(xué)生很好地把握了作者的寫作動(dòng)機(jī)，便于學(xué)生對(duì)課文的整體感知。 2、運(yùn)用比較提問(wèn)的原則教師在提問(wèn)時(shí)要注意結(jié)合教材內(nèi)容，進(jìn)行比較提

9、問(wèn)，在比較中喚起學(xué)生求知的欲望，使他們的思維在關(guān)鍵環(huán)節(jié)上一直處于應(yīng)激狀態(tài)，從而會(huì)學(xué)，愛(ài)學(xué)，樂(lè)學(xué)。教師在教學(xué)中以課文為中心參照其他材料進(jìn)行比較。如背影和回憶我的母親都是寫家庭親情的，不同的是背影的作者是懷著一種歉疚之情來(lái)述說(shuō)的，而回憶我的母親的作者則是懷著一種崇敬來(lái)敘寫的。先找到不同，再想想產(chǎn)生這種不同的原因是什么。通過(guò)這樣的提問(wèn)能讓學(xué)生更好地把握兩篇課文所表達(dá)的不同的思想感情。通過(guò)對(duì)不同內(nèi)容的分析比較，尋找它們的相同之處。春和濟(jì)南的冬天分別描寫了兩個(gè)不同季節(jié)的景色，但文章有沒(méi)有相同之處呢?為什么會(huì)有這種相同之處呢?通過(guò)這樣的提問(wèn)，學(xué)生們能了解到兩篇文章中都流露出了的對(duì)美好事物的追求和對(duì)祖國(guó)無(wú)比

10、熱愛(ài)的相同情感. 3、注重訓(xùn)練思維提問(wèn)原則 課堂中的提問(wèn)，能使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教者應(yīng)注意提問(wèn)的角度和問(wèn)題的深度。善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生掌握解決同一問(wèn)題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。例如對(duì)一篇課文的段落劃分，有時(shí)是不只一種劃分的，那么就可以引導(dǎo)學(xué)生思考；假如按其它標(biāo)準(zhǔn)，又該如何劃分呢？學(xué)生通過(guò)這些訓(xùn)練，就會(huì)明確原來(lái)解決問(wèn)題的方法有時(shí)不是單一的。他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)生活中，自然會(huì)舉一反三，靈活變通。 學(xué)生在掌握了課本知識(shí)后，我們?nèi)绻龑?dǎo)學(xué)生把這些知識(shí)與課外相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)思考，就能擴(kuò)大知識(shí)的利用價(jià)值。如在學(xué)習(xí)了愛(ài)蓮說(shuō)一文后

11、，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：社會(huì)上哪些人也具有"蓮"的精神品質(zhì)呢？又如學(xué)習(xí)了"隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲"這一詩(shī)句后，可以問(wèn)學(xué)生：在實(shí)際運(yùn)用中，它還包含著什么耐人尋味的哲理？ 4、面向全體學(xué)生提問(wèn)原則在教學(xué)過(guò)程中，我們要遵循因材施教的原則，依據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)別差異進(jìn)行提問(wèn)，同一問(wèn)題對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)該有不同的提問(wèn)角度和思維廣度。例：在講析明天不封陽(yáng)臺(tái)一課時(shí)，圍繞明天封不封陽(yáng)臺(tái)可以有如下不同的問(wèn)題：（1）對(duì)基礎(chǔ)較差的同學(xué)提問(wèn)：樓房設(shè)計(jì)為什么要有陽(yáng)臺(tái)呢？只要能答對(duì)一個(gè)就給予表?yè)P(yáng)。（2）對(duì)接受能力差的學(xué)生提問(wèn)：如今有些家庭在裝修時(shí)，首先要封陽(yáng)臺(tái)，他們?yōu)槭裁匆@樣做呢？（3

12、）對(duì)基礎(chǔ)較好的同學(xué)提問(wèn)： 文中的“我”既然決定明天要封陽(yáng)臺(tái)，后來(lái)為什么對(duì)封陽(yáng)臺(tái)的決定產(chǎn)生懷疑？考察其綜合能力。（4）對(duì)具有極強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的同學(xué)提問(wèn)：請(qǐng)你結(jié)合課文談?wù)劇拔摇弊詈鬀Q定“明天不封陽(yáng)臺(tái)”，為什么？既讓學(xué)生掌握知識(shí)，又能對(duì)其產(chǎn)生教育作用。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情這些問(wèn)題指向某一學(xué)生，但班級(jí)中的每一位學(xué)生通過(guò)不同角度的思考，達(dá)到了共同教學(xué)的效果，使每一位學(xué)生的思維得到了提高和發(fā)展。學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不僅要求有解決問(wèn)題的能力，更要求有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生敢于提問(wèn)。只有引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)，把學(xué)生中暴露的共性問(wèn)題加以搜集、整理，提供給大家

13、討論，引導(dǎo)學(xué)生自主地解決問(wèn)題，他們的創(chuàng)造性思維才能得到鍛煉和培養(yǎng)，為了突現(xiàn)學(xué)生的主體性，我們?cè)谔釂?wèn)時(shí)盡量采用“你有什么問(wèn)題嗎？”“你有不同意見(jiàn)嗎？”“你認(rèn)為這樣做的理由是什么？”等語(yǔ)氣，讓學(xué)生共同參與，師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)。三、提問(wèn)的策略在課堂教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵不僅包括提問(wèn)的類型，還包括教師應(yīng)在什么時(shí)候、以什么樣的形式以及對(duì)什么樣的學(xué)生提問(wèn)什么樣的問(wèn)題；如何平衡不同類型問(wèn)題的比例和提問(wèn)的梯度，如何創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生提問(wèn)和回答問(wèn)題的環(huán)境和氛圍，如何對(duì)待學(xué)生不同的回答和提問(wèn)，諸如此類問(wèn)題就是提問(wèn)的策略。從某種意義上講，提問(wèn)的策略比提問(wèn)的類型更重要。初中語(yǔ)文課堂中的提問(wèn)策略主要有以下幾點(diǎn)：1.

14、提問(wèn)“三維”有底數(shù)。語(yǔ)文新課程目標(biāo)由三個(gè)維度的目標(biāo)組成，總目標(biāo)必須通過(guò)分類目標(biāo)來(lái)實(shí)現(xiàn)。提問(wèn)要解決什么問(wèn)題，教師應(yīng)做到心中有數(shù)，有的放矢。切忌盲目隨意、信口開(kāi)河，無(wú)意識(shí)地隨意提問(wèn)，結(jié)果是一節(jié)課上下來(lái)，提問(wèn)了什么問(wèn)題連自己也不知道。因此，提問(wèn)要把握教學(xué)的分類目標(biāo)，即課堂提問(wèn)必須根據(jù)“三維目標(biāo)”來(lái)設(shè)置。當(dāng)然，三個(gè)目標(biāo)的提問(wèn)權(quán)重不能一樣，要有側(cè)重。2.提問(wèn)對(duì)象觀神態(tài)。提問(wèn)要根據(jù)學(xué)生的神態(tài)（心理狀態(tài)、行為狀態(tài)），進(jìn)行有選擇性地提問(wèn)。有經(jīng)驗(yàn)的教師，經(jīng)常在提出問(wèn)題后環(huán)顧全班學(xué)生，為什么呢？因?yàn)橐恍┓钦Z(yǔ)言的形態(tài)可以告訴老師，此時(shí)此刻學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反映如何：學(xué)生舉手，表明他有把握回答；嘴巴微張，身體前傾，“眼睛渴

15、望著眼睛的重逢”，則表明他極愿意試一試；托腮撓首，“舉頭望明月”，表明他正在思考，但一時(shí)還難以回答；躲避老師的眼睛，把頭埋得低低的，謂之“低頭思故鄉(xiāng)”，則表明他對(duì)這個(gè)問(wèn)題不懂或害怕問(wèn)答。因此，在提出問(wèn)題后，教師要根據(jù)自己的教學(xué)意圖，有針對(duì)性地選擇對(duì)象回答。比方說(shuō)這節(jié)課你想鍛煉幾個(gè)平時(shí)不敢發(fā)言的學(xué)生，那么，你就可以注意觀察學(xué)生的神態(tài)，及時(shí)捕捉你需要的對(duì)象。3.提問(wèn)時(shí)效看評(píng)價(jià)。教師提問(wèn)學(xué)生后，有一種現(xiàn)象應(yīng)引起我們的重視，那就是對(duì)學(xué)生的回答不予評(píng)價(jià)指點(diǎn)。一句“坐下”，讓學(xué)生心涼了半截，把學(xué)生推向“愛(ài)與痛的邊緣”，積極性蕩然無(wú)存。心理學(xué)上有一條基本規(guī)律，即人的活動(dòng)是由其結(jié)果所調(diào)節(jié)的。這是著名的美國(guó)心理

16、學(xué)家桑戴克所提出過(guò)的“效果律”。一個(gè)人對(duì)他的活動(dòng)知道與不知道結(jié)果，效果是極不相同的。當(dāng)然，評(píng)價(jià)絕不是簡(jiǎn)單地說(shuō)“很好”、“錯(cuò)了”等，特別是否定性評(píng)價(jià)，切實(shí)可行的辦法是在鼓勵(lì)中給予糾正。如，你可以說(shuō)：“你的問(wèn)答很有自己的見(jiàn)解，如果能再多考慮一步或再多轉(zhuǎn)一個(gè)彎或某某地方你能再做進(jìn)一步分析，那么這個(gè)問(wèn)題就回答得非常好了?！钡鹊?。即使遇到一問(wèn)三不知的學(xué)生，也用不著發(fā)火，可以說(shuō)：“好，你先坐下，我想你可能是太緊張了，其實(shí)回答錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系，下面我讓其他同學(xué)來(lái)回答，請(qǐng)你注意聽(tīng)一聽(tīng)好嗎？”每提問(wèn)一個(gè)學(xué)生，都必須通過(guò)有效評(píng)價(jià)，使其有所收獲。要讓學(xué)生“在希望的田野上”奔走，而不要讓他們走“迷茫的小路”。要讓學(xué)生感受置身于“問(wèn)題”之中的樂(lè)趣，在“問(wèn)”與“答”之中增長(zhǎng)知識(shí)，鍛煉能力，提高覺(jué)悟。 總之，初中語(yǔ)文教師決不能輕視課堂提問(wèn)。有效的課堂提問(wèn)是教學(xué)的關(guān)鍵部分，也是學(xué)生發(fā)展的推動(dòng)因素。它既是一門科學(xué)也是一門藝術(shù)。教師要不斷思考如何根據(jù)課文重難點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同類型的提問(wèn)，采用不同的提問(wèn)方式，在合適的時(shí)機(jī)以合適的方法把它們提出來(lái)，讓學(xué)生能迅速、正確地理解問(wèn)題的指向，充分培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、質(zhì)疑能力，使不同的學(xué)生得到不