智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑分析

1、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教 學(xué)路徑分析 作者：于興 來源：課程教育研究 2020 年第 24 期于興（甘肅省武威市涼州區(qū)郭家莊小學(xué) 甘肅 武威 733000 ）【摘要】隨著新課程改革進(jìn)程的全面推進(jìn)，越來越多的先進(jìn)技術(shù)被應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀課 之中，從而使小學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到全面的培養(yǎng)，為我國(guó)教育事業(yè)的全面發(fā)展提供了更加全面 的保障。本文從智慧學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文閱讀生成性教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)入手，探究了當(dāng)前多種 技術(shù)應(yīng)用的現(xiàn)狀，并結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際要求，提出了智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué) 語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑，希望能對(duì)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作者起到一定的啟發(fā)作用?！娟P(guān)鍵詞】智慧學(xué)習(xí)環(huán)境

2、 小學(xué)語(yǔ)文閱讀課 生成性教學(xué)【中圖分類號(hào)】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089 （2020） 24-0047-02引言在小學(xué)語(yǔ)文課程之中，語(yǔ)文閱讀教學(xué)是較為重要的組成部分。然而從實(shí)際教學(xué)情況來看， 目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍然缺乏系統(tǒng)性，教學(xué)方案也不夠科學(xué)和具體，學(xué)生往往無法通過教學(xué) 活動(dòng)的參與來提升自身的閱讀能力。而通過智慧學(xué)習(xí)環(huán)境以及生成性教學(xué)的應(yīng)用，能夠通過發(fā) 達(dá)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息化技術(shù)為學(xué)生提供更加良好的閱讀環(huán)境，從而使學(xué)生參與閱讀的興趣得到 全面的激發(fā)，切實(shí)地提升學(xué)生的自主閱讀意識(shí)和閱讀素養(yǎng)，為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的全面開 展奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一、智慧環(huán)境

3、的內(nèi)涵（一）理想中的智慧環(huán)境隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，電腦、手機(jī)等電子工具也成為人們進(jìn)行娛樂和交往的重要工具。 而理想的學(xué)習(xí)環(huán)境就是讓學(xué)生正式的借助這些設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，每個(gè)人都擁有一臺(tái)電子設(shè)備。 學(xué)生可以利用這些設(shè)備進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的記錄、標(biāo)記等活動(dòng)。同時(shí)這些電子設(shè)備也可以擁有翻書的 功能，有些資料也被稱為電子教材，更接近于使用的多媒體。在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，可以將不同 的知識(shí)點(diǎn)通過語(yǔ)義進(jìn)行連接，從而將知識(shí)點(diǎn)更好地展示給學(xué)生。電子教材可以將學(xué)生閱讀的內(nèi) 容聯(lián)系在一起，云同步學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地地進(jìn)行記錄和儲(chǔ)存，從而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí) 的內(nèi)容進(jìn)行綜合的評(píng)分，將其整理成一個(gè)表格的形式展示出來。（二）智慧學(xué)

4、習(xí)環(huán)境運(yùn)用在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師可以將其設(shè)置成智慧學(xué)習(xí)的環(huán)境再進(jìn)行知識(shí)講解。再加上利用一 些設(shè)備構(gòu)建出多樣化的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的積極性，讓他們更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外教師也可以結(jié) 合系統(tǒng)里面的重難點(diǎn)有所側(cè)重地進(jìn)行講解，給學(xué)生提供多樣化的資源，并通過系統(tǒng)展開學(xué)習(xí)端 的控制，實(shí)行信息的同步。教師還可以劃分小組，讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，從而拉近師生之間的 距離，實(shí)現(xiàn)課堂的交流互動(dòng)。智慧學(xué)習(xí)的環(huán)境可以在很大程度上提高教學(xué)的有效性，讓學(xué)生主 動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文閱讀生成性教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境能夠應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)之中，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái) 將所需

5、要的學(xué)習(xí)資料發(fā)送給學(xué)生，這些學(xué)習(xí)資料不僅包含了文字內(nèi)容也包含了圖像內(nèi)容，比傳 統(tǒng)的課本知識(shí)更具有生動(dòng)性和趣味性，能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到全面激發(fā)，確保學(xué)生能夠 自覺主動(dòng)地開展課前預(yù)習(xí)活動(dòng)。另外，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境也能夠應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過程之 中，能為學(xué)生提供更加豐富的閱讀資源，輔助學(xué)生開展自主閱讀訓(xùn)練和閱讀自評(píng)活動(dòng)，學(xué)生可 以根據(jù)測(cè)評(píng)的結(jié)果調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方法，同時(shí)也可以將學(xué)習(xí)成果反饋給教師，使教 師能夠更好地掌握教學(xué)情況，對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行有針對(duì)性的優(yōu)化。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境也能夠?yàn)榻處熀?學(xué)生提供更加豐富的課外閱讀資源，使教師的教學(xué)內(nèi)容得到圓滿的拓展，同時(shí)也能夠?yàn)閷W(xué)生自 主學(xué)習(xí)能力的提升起

6、到有力的推動(dòng)作用 1 。三、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境在小學(xué)語(yǔ)文閱讀生成性教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中仍然存在著一定的缺陷與問題，首先很多小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)小學(xué) 閱讀教學(xué)活動(dòng)開展的重要性認(rèn)識(shí)不足，沒有投入過多的精力和時(shí)間制定教學(xué)方案，導(dǎo)致教學(xué)模 式過于單一，教學(xué)內(nèi)容過于陳舊，也沒有將學(xué)生放在閱讀教學(xué)的主體地位之上，使小學(xué)語(yǔ)文閱 讀教學(xué)的成效難以得到全面提升。另一方面來說，小學(xué)生的年齡較小，沒有更加豐富的閱歷， 導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程之中往往會(huì)遇到難以理解的問題，而教師也不會(huì)對(duì)學(xué)生的這些問題加以細(xì) 致的講解，只會(huì)圍繞著教學(xué)方案和教材內(nèi)容進(jìn)行文章的分析。除此之外，很多小學(xué)語(yǔ)文教師沒 有對(duì)新課程改革的需求進(jìn)行充

7、分分析，導(dǎo)致信息化技術(shù)難以更加全面的應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過 程之中，只會(huì)采用過去僵硬的教學(xué)模式灌輸閱讀知識(shí)，這也使學(xué)生的閱讀能力無法得到有效培 養(yǎng)，學(xué)生的知識(shí)面也無法得到有效的拓展。而從小學(xué)語(yǔ)文閱讀生成性教學(xué)的具體要求來看，需要小學(xué)教師能夠?yàn)殚喿x教學(xué)過程注入動(dòng) 態(tài)性的機(jī)制，教師要能夠與學(xué)生建立有效交流和溝通的橋梁，從而使教學(xué)方案和教學(xué)模式得到 動(dòng)態(tài)性的優(yōu)化與更新，從而使多種教學(xué)資源和教學(xué)信息的整合效力得到全面提升，進(jìn)而達(dá)到生 成性教學(xué)的預(yù)期目的。然而我國(guó)很多國(guó)內(nèi)的小學(xué)語(yǔ)文教師往往都缺乏生成性閱讀教學(xué)開展的經(jīng) 驗(yàn)，難以從理論角度對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化與更新，這也使生成性教學(xué)難以取得預(yù)期的教學(xué)成果。四、

8、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑分析隨著信息時(shí)代的全面到來，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境理念也被引入到小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)活動(dòng) 開展之中，切實(shí)地提升了小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。在這之中，電子書包作為云 端學(xué)習(xí)的全新技術(shù)，能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建一個(gè)更加安全、科學(xué)的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境而得到了更加廣泛的 應(yīng)用，通過電子書包的便捷性和可移動(dòng)性，能夠使學(xué)生獲取個(gè)人學(xué)習(xí)和集體學(xué)習(xí)等多種閱讀學(xué) 習(xí)體驗(yàn)，也能夠?yàn)榻處煾纳平虒W(xué)理念與思路提供更加全面的保障，而這也就要求教師能夠不斷 明確智慧學(xué)習(xí)環(huán)境在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)的應(yīng)用路徑，從而使其能夠得到更加全面的應(yīng) 用。（一）營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氣氛想要提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成

9、性教學(xué)的成效，教師就應(yīng)該從激發(fā)學(xué)生興趣的角度出發(fā)，使 學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)之中，使其思維保持一定的活躍性，提升學(xué)生的聯(lián)想 能力和記憶能力。因此，教師要能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)更加輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，通過信息化技 術(shù)來進(jìn)行課堂導(dǎo)入，并采取情景教學(xué)法、合作教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等行之有效的教學(xué)方法來 為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的課堂環(huán)境，從而使學(xué)生能夠在輕松歡樂的課堂氛圍之中掌握本堂課程的 重點(diǎn)與要點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)于閱讀教學(xué)內(nèi)容的理解程度。二）利用教學(xué)資源組織預(yù)習(xí)導(dǎo)讀活動(dòng)在進(jìn)行閱讀教學(xué)活動(dòng)之前，教師可以將教學(xué)目標(biāo)中需要的知識(shí)內(nèi)容、動(dòng)畫等資料發(fā)送給學(xué) 生，讓學(xué)生自己先展開學(xué)習(xí)。這樣不僅可以讓學(xué)生對(duì)將要

10、學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一定的了解，激發(fā)學(xué)生 的興趣，為他們之后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，也可以幫助教師對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行延伸，增加學(xué)生的知識(shí) 儲(chǔ)備。例如在教學(xué)格列佛游記這一部分的時(shí)候，教師就需要把文章中涉及的日本、大人國(guó)等 圖片傳達(dá)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師可以根據(jù)不同的章節(jié)內(nèi)容出發(fā)，運(yùn)用不同的資源 來進(jìn)行教學(xué)。在閱讀的時(shí)候，教師可以將內(nèi)容制作成小動(dòng)畫或者短視頻。另外也可以給學(xué)生介 紹一下當(dāng)時(shí)英國(guó)的背景環(huán)境。這樣就可以讓學(xué)生更好地了解第一章節(jié)里面的小人國(guó)爭(zhēng)斗的情景， 也就是寓意了兩個(gè)政黨之間的爾虞我詐。它的中心思想就是要諷刺英國(guó)的階級(jí)腐敗和統(tǒng)治階級(jí) 之間的矛盾。通過這樣的教學(xué)方法，就可以更好地節(jié)省備課的時(shí)間，而

11、學(xué)生也可以更好地感受 文章的中心思想，增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備。另外教師也可以結(jié)合電子教材中的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，運(yùn) 用多樣化的教學(xué)方法，為學(xué)生之后的閱讀學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。（三）進(jìn)行個(gè)性化的閱讀教學(xué)因?yàn)閷W(xué)生之間有著很大的差別，所以傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往不能滿足學(xué)生多樣化的需求。而 運(yùn)用電子教材的方式就可以更好地進(jìn)行個(gè)性化的閱讀，將具體的內(nèi)容同步到電子教材里面。在 具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師要根據(jù)相關(guān)的記錄進(jìn)行評(píng)價(jià)，適當(dāng)?shù)亟档蛯W(xué)生學(xué)習(xí)的難度。例如在教學(xué)格列佛游記這一部分的時(shí)候，里面就對(duì)飛島五國(guó)進(jìn)行了講述，這都體現(xiàn)了 作者對(duì)科技的懷疑，對(duì)統(tǒng)治階級(jí)的批判。學(xué)生想要真正地理解這一部分內(nèi)容往往有著一定的難 度，所以進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

12、往往可以讓學(xué)生對(duì)基本的知識(shí)點(diǎn)有所了解。因?yàn)樾W(xué)生的思維邏輯理解 能力處于一個(gè)比較低的水平，為了更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師就可以運(yùn)用提問等方法， 對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行針對(duì)性的講解，從而更好地進(jìn)行寫作活動(dòng)，加深學(xué)生的理解，幫助學(xué)生 理解作者的情感。（四）延伸閱讀平臺(tái)當(dāng)前很多家庭都有電腦等電子產(chǎn)品，學(xué)生也可以熟練地進(jìn)行上網(wǎng)，這都讓網(wǎng)絡(luò)上的溝通成 為可能。在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀活動(dòng)的時(shí)候，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)跟學(xué)生互動(dòng)，比如構(gòu)建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)交流 的平臺(tái)，像QQ群、微信群等等。這樣能夠讓學(xué)生更好地交流心得，同時(shí)教師作為群主，也可以 在其中更好地引導(dǎo)學(xué)生，讓他們進(jìn)行閱讀交流，了解他們說出自己在閱讀中出現(xiàn)的困難，從而

13、一起進(jìn)行解決，提高閱讀的效率。（五）提升教學(xué)資源整合和優(yōu)化的力度智慧學(xué)習(xí)環(huán)境之下，科技是最具優(yōu)勢(shì)的教學(xué)特色，而在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)之中， 教師也要能夠充分運(yùn)用多種科學(xué)技術(shù)來提升教學(xué)資源整合優(yōu)化力度，從而使學(xué)生的視野得到拓 展，使學(xué)生的思維更加活躍。教師要能夠利用電子書包、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及電子圖書館等多種先 進(jìn)的資源，獲取更加豐富的教學(xué)內(nèi)容和素材，將語(yǔ)文閱讀課程的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活產(chǎn) 生更加緊密的聯(lián)系，從而使教學(xué)資源的利用效率得到全面提升，使學(xué)生的獨(dú)立思考能力、自我 學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力得到有效培養(yǎng)，進(jìn)而使學(xué)生能夠在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程之中提升自身的 綜合素養(yǎng)，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的不斷提

14、升奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)2 。六）提升教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的教學(xué)效力雖然說智慧學(xué)習(xí)環(huán)境為小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)提供了一定的優(yōu)勢(shì)和便利，然而這也對(duì) 小學(xué)語(yǔ)文教師提出了更多的具體要求。教師要能夠運(yùn)用智慧學(xué)習(xí)環(huán)境獲取更加豐富的優(yōu)質(zhì)教學(xué) 資源，將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位之上，加強(qiáng)多種教學(xué)資源的共享力度，同時(shí)教師也要結(jié)合教 學(xué)開展之中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，幫助學(xué)生劃分教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建完善的知識(shí)體系，從而使學(xué)生的自主 學(xué)習(xí)過程更具選擇性與針對(duì)性，確保學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)有著更加深入的認(rèn)識(shí)，進(jìn) 而促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)的質(zhì)量與效率能夠得到不斷提升，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的 全面開展。結(jié)束語(yǔ)綜上所述，在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境之下，為小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)提供了更加科學(xué)且有效的 教學(xué)途徑，能夠使生成性教學(xué)的模式得到更加廣泛的推廣和應(yīng)用。而這也就要求小學(xué)語(yǔ)文教師 能夠積極地轉(zhuǎn)變自身教學(xué)思路和教學(xué)理念，將更多的先進(jìn)技術(shù)和先進(jìn)理念融入到小學(xué)語(yǔ)文閱讀 教學(xué)之中，不斷地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生閱讀方法的科學(xué)性，從而使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科 綜合素養(yǎng)得到良好的培養(yǎng)，為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)生閱讀生成能力的全面提升提供更加堅(jiān)