語文課堂呼喚真實情境下的深度學(xué)習(xí)

1、語文課堂呼喚真實情境下的深度學(xué)習(xí)無錫市洛社中心小學(xué)李勤當(dāng)下的語文課堂，正在經(jīng)歷從“知識為重向“素養(yǎng)養(yǎng)成的深刻轉(zhuǎn)型。而素養(yǎng) 養(yǎng)成，必須變教的課堂為“學(xué)的課堂。那究竟怎樣的學(xué)習(xí)，方能轉(zhuǎn)知成智、 讓素養(yǎng)落地？真實情境下的深度學(xué)習(xí)，值得每一位語文老師深切關(guān)注并積極踐 行。一、什么是“真實情境”和“深度學(xué)習(xí)？在社會心理學(xué)中，“情境指影響事物發(fā)生或?qū)C(jī)體行為產(chǎn)生影響的環(huán)境條件。 也指在一定時間內(nèi)各種情況的相對的或結(jié)合的境況。在教學(xué)語境中，情 境=情+境。指能有效刺激學(xué)生情感，能讓枯燥知識產(chǎn)生豐富附著點和切實生 長點，并與學(xué)生的真實成長產(chǎn)生意義關(guān)聯(lián)的場景氛圍、環(huán)境條件和任務(wù)境況。在 教學(xué)過程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真

2、實情境，就是要架構(gòu)起課程知識內(nèi)容與學(xué)生的生活、 經(jīng)驗、情感、以及生命成長的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生基于真實的需求、真實的問題、真實 的生活，開展真實的閱讀、真實的思考、真實的探究或運用。真正的學(xué)習(xí)不是在簡單的符號與知識表面滑行，而是讓學(xué)生全身心地投入探 索情境，在親歷、體驗、問題解決及反思等過程中，廣泛聯(lián)系各種資源，形成自 身獨特認(rèn)知的整合實踐過程。置學(xué)習(xí)于一定的生活情境、問題情境或探究情境中， 學(xué)生所學(xué)才是鮮活的、有生長力的、能向素養(yǎng)積極轉(zhuǎn)化的知識。與淺層學(xué)習(xí)相比，深度學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)動機(jī)、投入程度、記憶方式、思維層次和 遷移能力上都有明顯差異：突破學(xué)科知識表層化、學(xué)生思維淺層化的藩籬，讓高 階思維（概括、推

3、理、分析、綜合、評價等）和高階情感（共情、專念、悅納、 自省等）參與到學(xué)習(xí)中來，注重理解與批判、注重聯(lián)系與建構(gòu)、注重“遷移與 運川。經(jīng)常性地經(jīng)歷這樣的深度學(xué)習(xí)，學(xué)生方能告別靠記憶積累知識、靠題 海戰(zhàn)術(shù)積累答題經(jīng)驗、表層化學(xué)習(xí)占據(jù)主導(dǎo)地位的低階學(xué)習(xí)依賴，朝著高階 學(xué)習(xí)能力及素養(yǎng)養(yǎng)成的方向發(fā)展。二、語文課堂：緣何需要真實情境下的深度學(xué)習(xí)？1 .語文課程的性質(zhì)特點使然語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語言文字運用本身就 蘊含著真實情境，蘊含著語文要有任務(wù)，要在一定的任務(wù)情境中用語文的方式做 語文的事。如“閱讀與鑒賞表達(dá)與交流梳理與探究等。2 .素養(yǎng)養(yǎng)成的目標(biāo)任務(wù)使然語文素養(yǎng)是在學(xué)生積極

4、的語言實踐活動中建構(gòu)起來，并在真實的語言運用情 境中表現(xiàn)出來的個體言語經(jīng)驗和言語品質(zhì)；是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識 與語言能力，思維方法和思維品質(zhì)，情感、態(tài)度、價值觀的綜合體現(xiàn)。語文素養(yǎng) 的形成，不是授受教會的，不是聽記背會的，不是大量習(xí)題練會的。素養(yǎng) 要落地，學(xué)習(xí)的內(nèi)容與方式必須改變。正如游泳必須下水、騎車必須上路一般， 語文素養(yǎng)的形成，必定離不開真實的生活、真切的語用情境，離不開充分的聽、 說、讀、寫、思、創(chuàng)等言語實踐活動，離不開學(xué)習(xí)主體的親歷體驗、比較品賞、 積極思辨、感悟發(fā)現(xiàn)、遷移運用等深度學(xué)習(xí)的過程。3 .語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀求變使然以單篇教學(xué)內(nèi)容理解“人文感悟“零散訓(xùn)練等為主要特征的

5、語文課堂，曾 隨處可見，且至今沒有得到徹底的改變。僅以內(nèi)容理解、知識識記為旨?xì)w，滿足 于從書本到書本機(jī)械搬運，無視情境、樨棄情感、遠(yuǎn)離生活、隔絕思維的語文課 堂中，真正的語文學(xué)習(xí)其實沒有發(fā)生，學(xué)生的素養(yǎng)形成更是無從談起。而伴隨著 問題情境、任務(wù)貫穿、思維激活、智力挑戰(zhàn)和能獲得高峰體驗的語文學(xué)習(xí)，讓學(xué) 生作為一個活生生的生命體和具有主動性、能動性的學(xué)習(xí)主體，去經(jīng)歷我投 入我發(fā)現(xiàn)我體驗我建構(gòu)我運用我創(chuàng)造“我分享我發(fā)展的過程，無疑 是非常令人期待的。4 .統(tǒng)編教材的實施要求使然2019年秋季起，中小學(xué)語文全面啟用教育部統(tǒng)編教材。統(tǒng)編教材最大的編排 特色，就是語文要素與人文主題雙線組元?？v覽小學(xué)語文1

6、-12冊教材，對每 個單元的語文要素和人文主題作橫向與縱向的梳理,就不難發(fā)現(xiàn):語文要素 為我們勾勒的是學(xué)生整個小學(xué)階段語文素養(yǎng)發(fā)展的“基本圖譜，包括基本的語文 知識、必需的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣等；而人文主題，如每個 年級大致都會涉及到的哦與自然我與他人我與社會我與世界我與未來 等人文主題，則充分體現(xiàn)了學(xué)生的語文素養(yǎng)發(fā)展需放在其生活和成長邏輯中考 量，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中充分感受到，語文從來都不外在于人，語文，恰恰就 是生活的語文，是成長的語文，是為人生幸福奠基的語文。如何讓教材的編寫意 圖“落地，轉(zhuǎn)化為具體的課堂實踐？設(shè)計真實情境下的深度學(xué)習(xí)，便是必由路徑。三、語文課堂：如何設(shè)計真

7、實情境下的深度學(xué)習(xí)？1 .緊貼文本語境設(shè)計真實情境真實情境的價值意義，一在于打通：打通知識（符號）世界與真實世界 的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與他的真實生活及生命成長建立連接，讓學(xué)生深切感 知自己學(xué)習(xí)的是有意義、有價值的語文；二在于還原：還原知識的來龍去脈， 將符號知識條件化、情境化、結(jié)構(gòu)化、生活化，變學(xué)習(xí)冷冰冰的機(jī)械知識、消極 知識為學(xué)習(xí)有著深度理解、深刻體驗、可以學(xué)以致用的積極知識。無論是“打通還是“還原，其知識都蘊藏在學(xué)生語文學(xué)習(xí)的載體一一文本之 中。因而，真實情境的設(shè)計，不能拋開文本另起爐灶，也不能僅僅制匐于文本表 面作一個引入設(shè)計；而要深入文本語境內(nèi)里，找到一個牽一發(fā)而動全身的點，串起一

8、條情境主線，進(jìn)而設(shè)計出融閱讀、思考、發(fā)現(xiàn)、表達(dá)、比較、建構(gòu)等于一體 的系列學(xué)習(xí)情境?！拔谋菊Z境通常包含兩大方面：一是文本內(nèi)容，包括文本所傳遞的內(nèi)容信 息、思想主旨、情感態(tài)度等；二是文本形式，包括文體樣式、表現(xiàn)手法、語言 特色等。真實情境的設(shè)計，離不開對文本語境的揣摩。揣摩愈深入、愈準(zhǔn)確，就 愈容易找準(zhǔn)情境點，勾勒情境線，進(jìn)而設(shè)計出真實情境下的深度學(xué)習(xí)。緊貼文本語境設(shè)計真實情境，既可以從“文本內(nèi)容入手，順著“文眼主旨線 索設(shè)計情境，也可以從文本形式入手，順著語文要素線索設(shè)計情境。具體可 依據(jù)不同學(xué)段、不同教材的編寫意圖及核心教學(xué)價值而定。以統(tǒng)編教材六上第四單元列夫托爾斯泰的窮人教學(xué)為例，作為一篇

9、文質(zhì) 兼美的經(jīng)典小說，本文值得咀嚼回味、可以生成的教學(xué)內(nèi)容自然有許多：如單元 導(dǎo)語所提示的“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境、感受人物形象，課后練習(xí)所提醒的找 出描寫人物對話和心理活動的句子，有感情地讀一讀。說說從這些描寫中，可以 看出桑娜和漁夫是怎樣的人找出環(huán)境描寫的句子，體會它們的作用進(jìn)行心理 活動的小練筆等。但面面俱到勢必導(dǎo)致重點不明、印象不深、蜻蜓點水，而且 割裂的、習(xí)題問答式的學(xué)習(xí)方式也難以激起學(xué)生的探究熱情。如何精選內(nèi)容、優(yōu) 化組合并設(shè)計真實情境下的深度學(xué)習(xí)？聚焦本文最具特色的教學(xué)內(nèi)容一一環(huán)境 描寫與心理描寫,循著文題窮人這一主旨線索，設(shè)計對話經(jīng)典，做閱讀發(fā)現(xiàn) 者、積極表達(dá)者的整體情境，緊扣

10、窮人真窮窮人不窮兩大核心話題，展開閱 讀、批注、交流、思辨，語用實踐和提升，就是個不錯的選擇。所以，當(dāng)看到著名特級教師張祖慶老師關(guān)于本課的教學(xué)設(shè)計時，如遇知音， 深為佩服：在窮人真窮板塊，張老師以同學(xué)們，都說窮人寫得很精彩， 可張老師讀完了整篇小說，字里行間找不到一個勺字字，這些窮人真的很窮嗎？ 開啟，學(xué)生在任務(wù)情境中細(xì)讀課文，默讀批注，從字里行間去捕捉窮人的“窮。 交流反饋時，老師一方面肯定學(xué)生從惡劣的環(huán)境、室內(nèi)陳設(shè)、孩子們的穿著、寡 婦睡的稻草鋪等角度發(fā)現(xiàn)窮人的窮，另一方面抓住，睡覺還早這一細(xì)節(jié)，引領(lǐng) 學(xué)生聯(lián)系上下文，從睡覺究竟早不早的辨析中，開掘易被忽略的文本意蘊，領(lǐng) 略了經(jīng)典文本“言簡

11、意豐的語言藝術(shù)，實現(xiàn)了學(xué)生的閱讀生長。在窮人不窮板 塊，老師以窮人雖然很窮很窮，但他們擁有（）這一開放性話題，讓學(xué)生 再次直面文本，靜靜默讀，用心發(fā)現(xiàn)。果然，學(xué)生從一番對話、一個動作、一處 細(xì)節(jié)、甚至一個標(biāo)點，以及環(huán)境描寫、內(nèi)心獨白等處，對“窮人雖然很窮很窮， 但他們擁有善良、勤勞、樸素而博大的愛，以及心理描寫（內(nèi)心獨白）對表達(dá)人 物內(nèi)心世界、彰顯人物形象的巨大作用等，有了越來越多的發(fā)現(xiàn)和感悟。但老 師并未止步于此，而是將學(xué)生的目光由第一主角桑娜引向極易被忽略不計的配 角西蒙，關(guān)注她在臨死前，對孩子的悉心呵護(hù)，舊頭巾、舊衣服包裹孩子身體 和腳，以及一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從稻草鋪上垂

12、下來等耐人尋 味的細(xì)節(jié)，創(chuàng)設(shè)寫話情境，讓學(xué)生還原西蒙臨死前的心路歷程，模仿桑娜抱回孩 子后忐忑不安的內(nèi)心獨白，適當(dāng)運用省略號，將西蒙復(fù)雜的內(nèi)心世界描摹出來。 在學(xué)生的讀寫實踐與動情交流中，西蒙復(fù)活了！她和桑娜一樣，也有著善良、 勤勞與偉大的母愛，而且她愛孩子，也愛鄰居一一臨死之前，她多么希望鄰居能收養(yǎng)她的孩子，但乂不愿意把負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)嫁給鄰居，真是愁腸百結(jié)、仃感交集！學(xué)習(xí) 至此，學(xué)生對托爾斯泰將雨果的長詩可憐的人們改寫為小說、并改題為窮 人的初衷，是在于刻畫窮人群像，而不是一個窮人，而且窮人往往富于仁慈, 雖然他們窮，但是他們不可憐，他們是真正高貴的人有了深刻的領(lǐng)悟。這就是 緊貼文本語境、順著經(jīng)典文

13、本的文眼主旨情境線索，做閱讀發(fā)現(xiàn)者、積極表達(dá) 者的魅力所在。再如統(tǒng)編教材三上第一單元語文園地的教學(xué)，如何讓看似散亂的交流平 臺詞句段運用等變得聚焦，且對單元學(xué)習(xí)起到整理、拓展與提升作用？緊扣 單元語文要素一一重點讀寫目標(biāo)，設(shè)計環(huán)環(huán)相扣、層層推進(jìn)的任務(wù)情境，學(xué)習(xí) 活動就會變得有情有趣、有滋有味。本單元的語文要素為“關(guān)注有新鮮感的詞句, 新鮮感就可以成為一個情境線索，而對新鮮感的理解認(rèn)識、語感比較、積累 運用等，就構(gòu)成了學(xué)生對這一語文知識點學(xué)習(xí)的層級遞進(jìn)。于是，以下學(xué)習(xí)板塊 應(yīng)運而生：（一）生活經(jīng)驗入手，聚焦新鮮感，激發(fā)學(xué)習(xí)期待；（二）讀中對比, 關(guān)注新鮮詞句，鏈接課內(nèi)外閱讀；（三）火眼金睛，發(fā)現(xiàn)

14、成語新鮮感，豐富成語 積累；（四）回歸生活，發(fā)現(xiàn)名字新鮮感，嘗試個性取名。2 ,緊貼生本學(xué)情設(shè)計真實情境真實情境下的深度學(xué)習(xí)設(shè)計，除了要緊扣文本語境，還要細(xì)加揣摩生本學(xué) 情。具體包括以下方面：其一，需準(zhǔn)確把握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。一方面關(guān)注學(xué)生的已有起點、已有 經(jīng)驗，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能以自己的經(jīng)驗做根，誠如陶行知先生的一個精辟比喻， 接知如接枝，學(xué)生的新知唯有嫁接在自己的經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，才能獲得更好地生 長；另一方面，也要關(guān)注學(xué)生的可能發(fā)展，深度學(xué)習(xí)唯有以一定的新奇感、挑戰(zhàn) 感，引領(lǐng)學(xué)生作一次次跳一跳，摘到桃的響上嘗試，學(xué)生的語文素養(yǎng)才能獲 得切實有效的生長。其二，真實情境的設(shè)計需順應(yīng)兒童好奇、探索等天

15、性。兒童是天生的探索者、 發(fā)現(xiàn)者，學(xué)習(xí)如果具有思想、感情、創(chuàng)造、美和游戲的鮮艷色彩，那它就能成為 孩子們深感興趣和富有吸引力的事情。而且，兒童從來不是僅僅用頸部以上 在學(xué)習(xí)，兒童的學(xué)習(xí)是具身的，注重兒童的身體參與、身體經(jīng)驗和情感體驗， 讓兒童經(jīng)歷身心一體的學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)觸及其心靈，思想、意識、情感才能活躍, 深度學(xué)習(xí)才有可能真正發(fā)生。其三，真實情境的設(shè)計需貼近兒童語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。兒童語文學(xué)習(xí)的規(guī)律是 什么？多讀多寫，積累運用。因此，真實情境下的深度學(xué)習(xí)，有情有趣地讀、誦、 積累，有滋有味地比較、思考、品味，有理有據(jù)、有聲有色、有模有樣地說、寫、 用、創(chuàng)，都有可能涉及。關(guān)鍵在于，如何選準(zhǔn)開啟學(xué)生情

16、感閘門的點，引起學(xué) 生的理智興趣，激發(fā)學(xué)生全身心投入到有思想、有情感、有創(chuàng)造力的語文活動中， 獲得語文素養(yǎng)的發(fā)展。綜上所述，語文課堂中真實情境下的深度學(xué)習(xí)設(shè)計，歸根究底其核心在于， 圍繞語文素養(yǎng)生長目標(biāo)，設(shè)計“高情感高認(rèn)知高表現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)。具體策略 為：山學(xué)習(xí)產(chǎn)品（精彩觀念、問題解決方案、思維產(chǎn)品等學(xué)習(xí)成果）為固著點組 織教學(xué)行動，讓學(xué)生在搜集、探究、展示、反饋的過程中建構(gòu)知識、啟迪思維、 提升智慧、養(yǎng)育人格，并通過獲得成果激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)部動機(jī)，讓學(xué)習(xí)者體驗 到知識收獲的成就感和解決問題的實踐智慧。這其實是一種“創(chuàng)造驅(qū)動的學(xué) 習(xí)：變由識記走向創(chuàng)造的爬坡式常規(guī)方法為以創(chuàng)造為中心的驅(qū)動法。學(xué)生為

17、實現(xiàn)某一創(chuàng)造任務(wù)而學(xué)，這時的識記、理解、分析、評價等就被賦予了積極的個 人意義。我執(zhí)教的國際大獎小說35公斤的希望薦讀課，就采用了這種創(chuàng)造驅(qū)動 的教學(xué)設(shè)計：板塊一：初讀分享1 .題目入手，喚起期待。學(xué)生由文題質(zhì)疑：希望是有重量的嗎？誰的希望？ 什么希望？為什么是35公斤？.相機(jī)板書：誰？事？人？理？2 .預(yù)習(xí)反饋，初知形象。學(xué)生初讀課文（教者編寫的小說梗概，非完整版， 在小說情節(jié)轉(zhuǎn)折處戛然而止），初步解疑。理出主要人物：格雷古瓦，小名多多； 主要事件：厭學(xué)退學(xué)；寫信求學(xué)。多多是個怎樣的孩子？（在爸爸媽媽眼中，絕 大部分老師、同學(xué)眼中，瑪麗老師眼中，爺爺眼中，在你眼中.學(xué)生任選其一, 有理有據(jù)說

18、一說。）板塊二：參與建構(gòu)1 .語境渲染，朗讀入境。13歲的多多正處于人生的最低谷：鐘愛手工不愛學(xué)習(xí)，讓爸爸媽媽頭疼爭吵 不已，討厭學(xué)校也被學(xué)校所拋棄，就連一向疼愛他、支持他、包容他、鼓勵他的 爺爺，口氣也第一次顯得粗暴一一（學(xué)生接讀，形成一唱三嘆之勢）“活得不幸比活得幸福要簡單得多。你聽好了，我不喜歡那些順應(yīng)噩運的人, 不喜歡那些只知道唉聲嘆氣的懦夫！幸福起來，該死的！努力做你該做的事！讓 你自己幸福起來！多多的眼淚在眼眶里打轉(zhuǎn)，但他不想哭，他一遍遍地在心里默念一一（學(xué)生 接讀，讀中入境）是啊，我留級兩次了，沒有學(xué)校愿意收留我。可我不想哭，我想幸福起來，我想把命運抓在自己的手里!2 .角色轉(zhuǎn)換

19、，嘗試寫信。（1）該怎樣把命運抓在自己的手里？爺爺老萊昂鼓勵多多自己向校長寫申訴 信?？磥?，這是他命運轉(zhuǎn)折、向幸?？繑n的唯一的機(jī)會！你們猜：多多會怎么寫 這封信？（學(xué)生討論基礎(chǔ)上形成學(xué)習(xí)支架一一態(tài)度上：誠懇，迫切，實事求是; 內(nèi)容上：表述心愿；陳述理由；展現(xiàn)特長；其他：不能很長；有點新意）多好的建議呀，你們就當(dāng)一回作者，替多多寫一寫這封申請信吧。（學(xué) 生寫信，教師巡視，發(fā)現(xiàn)克點，加）交流反饋，肯定亮點。3 .出示原信，比較閱讀。想聽聽多多最終寄給格朗尚中學(xué)校長的信是怎樣的嗎？（2）你覺得這封信哪些地方寫得出乎你的意料、特別好，打動了校長，也打 動了我們？（學(xué)生緊扣我想生命里不僅有成績，還有動機(jī)我不是很胖，有35公斤的 希望“附言1：這是我第一次求人讓我上學(xué)，我不知道自己是不是該吃藥了附 言2：隨信給您寄上我七歲時造的一個剝香蕉皮的機(jī)器圖紙等處談感悟，深切 而精彩。）4 .續(xù)講故事，探討主題。這封信寄出后，結(jié)果如何呢？想不想繼