九年級語文上《星星變奏曲》教學設計

1、.九年級語文上?星星變奏曲?教學設計教學目的：知識與技能：1.理解朦朧詩及其審美特征。2.感知詩中“星星的形象。領會其象征意義。過程與方法：1.學習朗讀朦朧詩歌的技巧，學會品味詩歌語言，體會作者字里行間流露出的感情。2.學會比較閱讀的方法，通過詩內物象的比照，理解詩歌主旨。情感態(tài)度與價值觀：1.理解詩人對現(xiàn)實的否認和對光明的向往，以及即使面對重重磨難也不放棄希望的感情。2.體會詩人經歷人生苦難之后對詩意人生和自由精神的感受。教學重點：1.通過對詩歌意象的分析和理解，掌握詩歌的主旨和感情。2.通過朗讀詩歌，品味本詩的語言特點，進而體會朦朧詩的藝術特色。教學難點：體悟“星星的象征意義。課時安排：一

2、課時教學過程：一、導入新課播放莫扎特歡溢童趣的鋼琴名曲?小星星變奏曲?導入。導語這茫茫夜空中閃現(xiàn)的點點光明，令人遐思。對于經歷過心靈劫難的詩人江河來說.“星星便成了點燃他靈感源的導火索，因此而催生出一曲追求光明的希望之歌?星星變奏曲?。今天，我們就起學習這首詩歌。板書文題、作者同學們，起步于20世紀六七十年代之交，八十年代蔚為大觀的朦朧詩潮，無疑填補了那個動亂的歷史年代中詩意的空白。舒婷，顧城等無數(shù)富有才情的青年詩人的歌聲渲染出時代的色彩，建構起一個新的詩學主題。詩人江河就是其中的代表之一。今天我們一起走進他的詩作?星星變奏曲?，去體悟朦朧詩獨特的審美特征。1.朦朧詩簡說朦朧詩，作為一個獨特的

3、詩學概念，它指的是以舒婷、顧城、江河、楊煉、芒克、方含、食指、多多、梁小斌等為代表的批“革命中成長的青年詩人的具有探究性的新詩潮。朦朧詩孕育于“革命時期的“地下文學。食指郭路生、芒充姜世偉、多多栗世征等在中就已經開場了新的探究，其后有江河等詩人參加。他們的詩以手抄形式流傳。1979年?詩刊?發(fā)表了舒婷的?致橡樹?祖國啊，我親愛的祖國?等，1980年又以“青春詩會形式集中推出了1 7位朦朧詩人的作品和詩歌宣言。朦朧詩隨即成為一股詩歌潮流，并且涌現(xiàn)了一大批廣為流傳的代表性作品。朦朧詩改新詩明白如話的特點，內容含蓄雋永。它強調詩人的自我意識，往往借助象征、比喻、錯覺、幻覺等手法，變詩的單一形象為多層

4、次的意象迭加，給詩蒙上一層朦朧色彩，給人以獨特的審美感受。江河。原名于友澤，1949年生，北京人。1968年高中畢業(yè)。1980年在?上海文學?發(fā)表處女作?星星變奏曲?著有詩集?從這里開場?太陽和它的反光?等.是新時期朦朧詩的代表詩人之。他的詩作當中灌注了厚重的歷史感。以?紀念碑?等政治抒情詩和古代神話組詩?太陽和它的反光?贏得社會矚目。三、學習新課：一聽讀課文，整體感知：1、為什么題為?星星變奏曲?2、詩中的星星象征什么?詩人反復詠嘆星星表達了怎樣的渴望?3、兩小節(jié)詩在構造上及語言上有什么異同點?二合作探究，理解課文：1、“每一首詩都是一群顫抖的星星，此處星星為什么要顫抖呢?2、怎樣理解“風吹

5、落一顆又一顆瘦小的星?3、“寂寞地燃燒是什么意思?4、這首詩中有幾處出現(xiàn)了“星星這一形象?它有什么深化含義?三揣摩運用，體味語言：1、詩人用“柔軟得像一片湖來形容夜晚，這給你怎樣的感受?“柔軟得像片湖，把夜晚的安寧，平靜、柔和、溫馨和自由自在用形象的語言表達出來。給人以溫順如夢的美妙感覺。2、“鳥落滿枝頭與“星星落滿天空的聯(lián)想與類比，表現(xiàn)了怎樣的意境?“鳥落滿枝頭，點綴在繁密的樹林間，周圍的環(huán)境一定是無人煩擾，非常寧靜的;“星星落滿天空的情境必定出如今晴朗的夜間，雖然星星視覺上令人感到密集，但并不熱鬧，反而襯托出心情的寧靜、閑適、自在。這兩種情境在形態(tài)上有相似之處，都只有在心境寧靜時才能觀察體

6、會得到，因此勾起詩人的聯(lián)想與類比。而春天“鳥落滿枝頭的景象比夜空繁星滿天的情形，更顯活力，更富有直觀的動感和美感。“鳥落滿枝頭與“星星落滿天空的聯(lián)想與類比，更生動地表現(xiàn)了“光明的美妙。3、“閃閃爍爍的聲音從遠方飄來與“一團團白丁香朦朦朧朧這兩句詩在語意上存在著怎樣的關系?詩人為什么用“閃閃爍爍來形容聲音?“閃閃爍爍的聲音從遠方飄來與“一團團白丁香朦朦朧朧這兩句詩，分別從聽覺上和視覺上描寫聲音的隱約、白丁香的朦朧.將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美妙意蘊。表現(xiàn)了“春天之美，“光明之美。詩人用“閃閃爍爍來形容聲音，采用了通感的修辭手法，因為聲音會兒入耳，一會兒消失，一會兒明晰，會兒模糊的感覺與視

7、覺上“閃閃爍爍的感覺是相通的。這足以形容視覺的詞語來表現(xiàn)聽覺，以視覺感來突出對聲音的時斷時續(xù)、隱隱約約的真切感覺。4、詩中“每一首詩都是群顫抖的星星。此處星星為什么要顫抖呢?“每一首詩都是一群顫抖的星星用暗喻的手法，說明：苦難的詩所受到的束縛，這種不自由帶來的就是心靈的寒冷孤寂。星星的顫抖，是人心靈的顫抖。因生活的壓抑和束縛而得不到自由，使人心得不到溫暖。5、怎樣理解“風吹落一顆又一顆瘦小的星?“瘦小的星比喻并象征人們對光明的微茫的希望。不僅太陽失去了，連“瘦小的星也被“一顆又一顆地吹落，可見“夜的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷無情。6、“寂寞地燃燒是什么意思?在尋求自由和光明的過程中，在周圍都是黑

8、暗的時候，只能燃燒自己去尋找光明。寂寞突出了孤獨，燃燒代表了犧牲。四、小結：同學們，有人說，一個聰明的民族，是敢于反思敢于自我正視的民族。朦朧詩潮就是對那場文化浩劫的沉痛反思，作為代表詩人之一的江河的詩作灌注了厚重的歷史感。?星星變奏曲?即是真正的對與光明的呼喚，溫順的靜穆中讓人體驗了咸澀的沉重，濃郁的詩情氣氛讓人輕松中心靈震動。雖然迷茫失落而不失堅決的希望，對于身處逆境的個體，乃至民族，這種信念永遠是鮮亮的。五、作業(yè)設計：一、閱讀詩歌?帆?1、詩中之象，即作者筆下塑造的形象，可以是人、物、景，這些是詩的根本，因為作者必須借形象來說活，請分析?帆?的意象。帆蔚藍的海面霧靄茫茫，孤獨的帆兒閃著白

9、光!它到遙遠的異地尋找什么?它把什么拋棄在故土?吼叫的海風翻卷著波浪，桅桿的弓身在嘎吱作響唉!它不是要尋找幸福，也不是逃離幸福的樂疆!下面涌著清澈的碧流。上面灑著金色的陽光不安分的帆兒卻祈求風暴，仿佛風暴里有寧靜之邦!1意象是A 的 的帆。B 的大海， 海風， 浪。C 碧流， 陽光， 異地。2意象組合構成了三幅畫面，分別是 、 、 。2、詩之魂，詩人無論怎樣塑造人、物、景，都絕不單單是人、物、景，詩的意象是為詩魂效勞的，詩之魂，即作者的思想、情感、觀點、感情等。1請找出?帆?這首詩表達作者思想感情的話。2從這些話中你覺得作者塑造的“帆象征什么?三幅畫面象征什么?3、根據(jù)要求寫兩段話。每段話都要包括下面三個詞語，且不少于40個字。高山 溪流 大海1描繪一種情景。2表達一種感悟。參考答案：1、1孤獨 不安分 蔚藍 吼叫 翻卷 清澈 金色的 遙遠的2離鄉(xiāng)遠去 掙扎奮斗 享受寧靜2、1唉，它不是要尋找幸福，也不是要逃離幸福的樂疆。不安分的帆兒卻祈求風暴，仿佛風暴里有寧靜之邦!2