九年級語文上冊第13課《事物的正確答案不止一個》教案

1、.九年級語文上冊第13課?事物的正確答案不止一個?教案一、教學目的。1、學習做一個富有創(chuàng)造性的人。2、理解本文的中心論點和分論點。3、學習理解并運用事實論據(jù)。4、幫助學生確立理解“事物的正確答案不止一個的思維方式與創(chuàng) 造性思想、創(chuàng)造力之間的關系，鼓勵學生端正態(tài)度，積極投身到創(chuàng)新的洪流中去。二、重點難點。1、重點：理解本文的中心論點和分論點。2、 難點：理解并運用事實論據(jù)。三、教學過程。一情境導入 ：1、請同學們快速地說出答案： 2+1=？ 3+4=？2、看看這樣的結(jié)果可能嗎？2月+1月=1季度 3天+4天=1周3、從這個小練習中，你有什么啟示？4、老師評價歸納：面對生活里中那些看似不可思議的東

2、西，只要調(diào)整一下思維方式，換一個考慮角度，跳出習慣的思維圈圈，就會得到異乎尋常的答案，使不可能變?yōu)榭赡?。今天我們來學習美國實業(yè)家羅迦費因格的一篇文章?事物的正確答案不止一個?，學習如何成為一個富有創(chuàng)造力的人。二學生自由朗讀課文，整體感知：1、同學們能不能引用一首詩歌來說明同一事物在不同的觀察角度下會有不同的理解和感受。請同學們考慮？題西林壁 蘇軾橫看成嶺側(cè)成峰，遠近上下各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。2、你認為本文的中心論點是什么？不滿足于一個答案，不放棄探求。三新課講授：1、默讀課文，考慮：1作者的觀點是不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要，作者是否在文章一開場就提出了這個觀

3、點？不是。2作者文章開頭這樣的寫的目的是什么？你認為有什么好處？2、既然許多事物的正確答案不止一個，作者告訴我們在分析和研究事物時應該采取怎樣的態(tài)度呢？請在文中找出答案。3、長期以來，我們已經(jīng)習慣于事物的正確答案只有一個這種思維形式。這篇課文卻提出與之相反的觀點，要求我們不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點為什么非常重要？請在文章中找到作者給我們的答案。只有認識到事物的正確答案往往不止一個，不滿足于一個答案，不放棄探求，我們才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，有所進步。4、為了證明自己的觀點是正確的，作者用了什么方法來證明自己的觀點？舉例子。文中列舉了幾個例子，請同學們用自己的話簡單概述一下這兩個例子。5

4、、我覺得文中的例子太少，你還能為作者舉幾個例子來證明作者的觀點嗎？請模擬文中舉例子的方法文作者在寫一個論據(jù)。例如：1牛頓：蘋果砸頭的故事，發(fā)現(xiàn)了萬有引力。2魯班：創(chuàng)造鋸子，是受小草割手的啟發(fā)。3伽利略：擺的定律。4黃道婆：紡織。5瓦特：蒸氣機的創(chuàng)造。6、無論是作者，還是我們同學所列舉的例子都是卓有成就的名人，那么我們在座的這些人是否也具備這種創(chuàng)造力呢？1其實我們同學們中早就有人寫出了這樣的文章，展示學生陳芳的作文?我讀零?。2下面我們一起來做一個實驗，讓同學們相信你自己就具有這種創(chuàng)造力：一個桌面四個角，鋸掉一個角，還剩幾個角？用一張紙代替桌面，讓學生嘗試試驗3老師小結(jié)：由此可見，并不只是那些卓

5、有成就的人，我們?nèi)魏稳硕际蔷邆鋭?chuàng)造性思維的。但是由于人們對待自己的思維靈感的方式不同，還是出現(xiàn)了富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別。7、同學們，你們想讓自己也擁有創(chuàng)造性思維并獲得一些成就嗎？作者在文章的結(jié)尾告訴了我們創(chuàng)造型思維的必需要素，我們可以按照他的說法去做，讓自己的創(chuàng)造性思維得到充分的展示。我們一起來朗讀一下文章的最后一段，理解一下創(chuàng)造性思維必需具備那些要素？創(chuàng)造性思維必需的要素有：1淵博的知識。2運用知識去不斷探求新思路。3留意細小的想法，并鍥而不舍地使之變?yōu)楝F(xiàn)實。四回憶全文，考慮作者是如何讓自己的觀點得到讀者的認可的，引導學生歸納本文的論證思路和論證方法。1、本文的論證思路。2、作者主要運用什么論證方法來論證他的觀點的？舉例論證：1約翰古登貝爾克將毫不相關的兩種機械葡萄壓榨機和硬幣打制器組合起來，創(chuàng)造了印刷機和排版術(shù)。2羅蘭布歇內(nèi)爾把電視承受器作為試驗對象，創(chuàng)造了乒乓球游戲，從此開場了游戲機的革命。五開心試驗，請同學們來試一試自己的創(chuàng)造性思維才能有多強：準備四張撲克牌24點