人教版初三《心聲》教學設計

1、人教版初三心聲教學設計教學目的：1把握小說塑造的人物形象，理解“心聲”的深刻意義，學習主人公對美好生活的執(zhí)著追求。2體會和學習小說的藝術特色插敘手法、心理描寫、 細節(jié)描寫、結構上的雙線交織和富于表現(xiàn)力的語言。3學習縮寫。教學理念：提倡主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新的精神；提倡教師、學生和文本的平等對話；提倡編者意圖、寫作意圖和學習意圖的和諧會通，促進學生語文素養(yǎng)的提高。教學內容：心聲是發(fā)表于80 年代初期的反映教育問題的一篇小說。小說通過刻畫感人肺腑的學生李京京形象，借主人公之口表達了眾多受教育者的心聲呼喚教師對學生的尊重和愛護，呼喚珍視學生的美好情感和獨特體驗。這是一篇自讀課文，根據(jù)文章的特點

2、，我們在引導學生自讀的基礎上要遵循學生認知的原則：要研討小說寫了什么，怎樣寫的，為什么這樣寫；要在把握小說人物、情節(jié)和環(huán)境的基礎上，重點探究小說的主題和藝術特色。為了充分調動和促進學生自主閱讀，營造寬松的閱讀環(huán)境，擬安排兩課時學習本文。課前準備：閱讀課文1 學生借助工具書掃除字詞障礙，2教師準備有關資料，以便引導學生多角度解讀課文。教學設計：第一課時一、導入（ 聽取學生在學習和生活中的感受。） 面對人生，成長中的我們有太多的話要說，讓我們一起走進小說心聲，去聽聽主人公的心聲。二、整體感知，把握情節(jié)1 學生快速閱讀課文，提取故事主要情節(jié)進行復述。示例：在一次語文公開課的準備過程中程老師設計了讓學

3、生表情朗讀小說萬卡的教學環(huán)節(jié)。學生李京京被萬卡深深吸引而無比喜歡，很想?yún)⑴c課文的表情朗讀。他的這愿望遭到老師的斷然拒絕和同學的無端嘲笑最后，在公開課上，當程老師的按部就班被學生的怯場打亂時，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達了主人公 ） 卡和自己的心聲。2在復述的基礎上，進一步梳理故事情節(jié)把握文章內容。故事的開端：李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。故事的發(fā)展：李京京用真情和獨特的體驗朗讀課文。(1) 李京京在樹林子里的朗讀、體會和回憶。(2) 李京京糾正同學的朗讀遭到嘲笑。故事的高潮和結局：李京京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文。三、自主閱讀，體驗感悟1教師引導學生調動自己的生活

4、經(jīng)歷和。生體驗進行個性化解讀，并設計話題讓學：討論。出示話題并進行討論：小說著重刻畫了。個人物形象?文中的李京京有著怎樣的生活經(jīng)歷?你喜歡這個人物形象嗎?結合小說內容談你的看法和理由。教師引導學生所應把握的基本點：李京是一個樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有著美好愿望、執(zhí)著追求真善美的少年。2教師引導學生進一步閱讀全文，討論：李京京的心聲是什么?( 結合小說中具體的語句或段落談談自己的依據(jù)或感悟。)設計原則：在多數(shù)同學能夠提出“想朗讀課文”的基礎上深入揣摩，根據(jù)關鍵語句或段落，了解李京京的經(jīng)歷和情感體驗，把握李京京情感傾訴的需求。預期成果所包含的實質：李京京渴望得到鍛煉機會，渴望得到老

5、師和同學的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構在“想朗讀課文”這一表白上而動人心魄?？偠灾罹┚┑男穆暠磉_了對美好生活的追求，這也體現(xiàn)了他作為成長中的少年身心健康發(fā)展的需要。3引導學生找出自己感悟最深的句段深入閱讀體驗，進行有感情的朗讀。四、課堂小結小說講述了一個少年的心聲，表達了作者對青少年健康發(fā)展的關注，對教育問題的關注。主人公用全部感情朗讀那篇動人的課文，感動了自己，也感動了在場的每一位師生。他的成功給我們留下了許多的啟示。讓我們在下一堂課再進行深入的探究學習吧。五、布置作業(yè)1提取小說主要情節(jié)，把課文縮寫成

6、300 字以內的故事。2閱讀課文，思考文章的主旨和藝術特色。第二課時這個單元的課文都是反映少年生活的小說。把握小說的主旨、 賞析小說藝術特色是我們學習本文的主要的目標。第二課時、賞析體會設計原則：充分發(fā)揮學生閱讀課文的自主性，調動學生賞析的積極性。以學生選擇重點語段朗讀、賞析為主，教師適時指導賞析。關于小說主旨，應充分肯定學生的獨到發(fā)現(xiàn)與體會賞析。關于小說的藝術特色，應落實好重點問題：插敘手法、心理描寫、細節(jié)描寫、環(huán)境描寫的運用及其作用；結構上的雙線交織，富于表現(xiàn)力的語言等。二、合作探究選擇自己最感興趣的話題來探討研究。（ 以下兩題中任選一題，充分發(fā)揮學生思考和表達的自由。）1 萬卡為什么那樣

7、打動李京京?你認為李京京糾正同學趙小楨的朗讀這一行為做得對嗎?為什么?你從中得到有關小說閱讀和欣賞方面的哪些啟示?提示： 萬卡之所以打動李京京，是因為李京京有與萬卡相似的經(jīng)歷，相似的情感體驗，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬卡的心產生了強烈的共鳴，萬卡的心聲似乎也就成了他的心聲。“他真想念。不是要出風頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來。 ”啟示一：要融進小說中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。啟示二：要從小說中出來，從生活中發(fā)現(xiàn)小說，從小說中理解生活。2這篇小說涉及當前教育中存在的什么問題?你對這些問題有什么看法?程老師為什么最后讓李京京讀完了全文?假如你是李京京或程老師，你會怎么做?教師引導時要把握的方向：教育應該體現(xiàn)以人為本，促進全體學生的發(fā)展，尤其要尊重和發(fā)現(xiàn)每個學生的積極因素，尊重和愛護學生的個性，珍視學生獨特的感受、體驗和愿望。三、課堂小結同學們，我們在課文中聽到的是一個少年質樸的發(fā)自內心的呼聲，他有著多么美好的心靈啊! 作為教育者，我深受教育和激勵。我們沒有理由去