小學識字教學

1、小學識字教學江西教育學院中文系鄧 琳一、新課標修訂內(nèi)容一、新課標修訂內(nèi)容增加了增加了“識字教學基本字表識字教學基本字表”5-6年級：認識常用漢字年級：認識常用漢字3000個左右，其中個左右，其中2000個個左右會寫。左右會寫。3-4年級：認識常用漢字年級：認識常用漢字2500個左右，其中個左右，其中1600個左右會寫。個左右會寫。1-2年級：認識常用漢字年級：認識常用漢字1600個左右，其中個左右，其中800個個左右會寫。左右會寫。（一）識字教學基本字表（一）識字教學基本字表 人（亻），刀（刂），心（忄），人（亻），刀（刂），心（忄）， 水（氵），手（扌），爪（爫），水（氵），手（扌），爪（爫

2、）， 犬（犭），火（灬），玉（王），犬（犭），火（灬），玉（王）， 示（礻），衣（衤），竹（示（礻），衣（衤），竹（），）， 肉（月），足（肉（月），足（），言（讠），），言（讠）， 金（钅），食（饣）金（钅），食（饣） 字表中，包含有字表中，包含有17字附帶部首變體，字附帶部首變體，這樣部首的變體問題可以引導我們在這樣部首的變體問題可以引導我們在識字教學時，要盡可能讓學生來理解識字教學時，要盡可能讓學生來理解漢字的意思，以及這個字的意思與部漢字的意思，以及這個字的意思與部首有什么關(guān)系？這個部首是聲符還是首有什么關(guān)系？這個部首是聲符還是形符？形符？比如： 煮-煑 明-肝 問-閨 因此，我們講一

3、個字同時要連因此，我們講一個字同時要連帶一串字，即以基本字帶字。帶一串字，即以基本字帶字?？梢?，掌握部首與意義的關(guān)系可見，掌握部首與意義的關(guān)系是非常重要的。是非常重要的。（二）常用部首及其變形與意義的關(guān)系（二）常用部首及其變形與意義的關(guān)系 (1)人部人部(亻、兒亻、兒)與人有關(guān)與人有關(guān) 優(yōu)優(yōu)演戲的人。演戲的人。 倨倨人傲慢。人傲慢。 兄兄哥哥。哥哥。 元元人的頭。人的頭。 (2)大部大部與人有關(guān)與人有關(guān) 天天頭頂。頭頂。 夫夫成年男子。成年男子。 夷夷東方的人。東方的人。 奚奚奴隸。奴隸。 (3)頁部頁部與人頭有關(guān)與人頭有關(guān) 題題額。額。 顛顛頭頂。頭頂。 領(lǐng)領(lǐng)脖子。脖子。 頸頸脖子的前部。脖

4、子的前部。 （二）常用部首及其變形與意義的關(guān)系（二）常用部首及其變形與意義的關(guān)系 (4)欠部欠部與呼吸氣有關(guān)與呼吸氣有關(guān) 歌歌唱歌。唱歌。 歙歙鼻子吸氣。鼻子吸氣。 欷欷抽咽聲。抽咽聲。 歇歇氣泄。氣泄。 (5)耳部耳部與耳朵有關(guān)與耳朵有關(guān) 聰聰聽覺好。聽覺好。 聶聶貼著耳朵講私話。貼著耳朵講私話。 聞聞耳朵聽見。取耳朵聽見。取殺死敵人，割耳為證。殺死敵人，割耳為證。 (6)目部、見部目部、見部與眼睛有關(guān)與眼睛有關(guān) 眷眷回頭看。回頭看。 盼盼眼睛黑白分明。眼睛黑白分明。 蔑蔑人勞累后目光無神。人勞累后目光無神。 覺覺睡醒睡醒(張開眼睛張開眼睛)。 （二）常用部首及其變形與意義的關(guān)系（二）常用部

5、首及其變形與意義的關(guān)系 (7)心部心部(忄、小忄、小)與心有關(guān)與心有關(guān) 悲悲傷心。傷心。 惟惟思維。思維。 恭恭有禮貌。有禮貌。 慕慕向往。向往。 (8)手部手部(扌扌)、又部、攴部、又部、攴部(攵攵)“又又”指右手，指右手，“攴攴” 意小擊，與手有關(guān)意小擊，與手有關(guān) 挈挈用手提起。用手提起。 抑抑用手按低。用手按低。 叔叔拾取。拾取。 牧牧手執(zhí)鞭子放牧牲畜。手執(zhí)鞭子放牧牲畜。 鼓鼓擊鼓。擊鼓。 寇寇劫取。劫取。 (9)肉部肉部(月月)與身體有關(guān)與身體有關(guān) 臠臠切成塊的肉。切成塊的肉。 肱肱手臂從肩到肘。手臂從肩到肘。 腴腴體肥。體肥。 腥腥生肉。生肉。（二）常用部首及其變形與意義的關(guān)系（二）

6、常用部首及其變形與意義的關(guān)系(10)止部、彳部、辵部止部、彳部、辵部(辶辶)、走部、走部止指腳趾、止指腳趾、 與行走有與行走有關(guān)關(guān) 歧歧多長出來的腳趾頭。多長出來的腳趾頭。 徐徐慢走。慢走。 適適往。往。 趨趨小步快跑。小步快跑。 (11)巾部巾部與布有關(guān)與布有關(guān) 帖帖字寫在布帛上。字寫在布帛上。 帛帛絲織物的總稱。絲織物的總稱。 幣幣帛帛(用作禮物用作禮物)。 常常旗子。旗子。(12)衣部衣部(衤衤)與衣服有關(guān)與衣服有關(guān) 袋袋口袋?？诖?。 衫衫單褂子。單褂子。 裁裁剪裁。剪裁。 初初裁衣之始。裁衣之始。（二）常用部首及其變形與意義的關(guān)系（二）常用部首及其變形與意義的關(guān)系(13)示部示部(礻礻

7、)與祭祀禍福有關(guān)與祭祀禍福有關(guān) 禁禁對祭祀等事的避忌。對祭祀等事的避忌。 祟祟鬼神害人。鬼神害人。 禪禪祭天。祭天。 祈祈求福。求福。 (14)歹部歹部與疾病死亡有關(guān)與疾病死亡有關(guān) 歿歿死。死。 殊殊死。死。 殉殉以人從葬。以人從葬。 殍殍餓死的人。餓死的人。 (15)犬部犬部(犭犭)豸部豸部與狗有關(guān)與狗有關(guān) 猋猋犬奔的樣子。犬奔的樣子。 狂狂狂犬。狂犬。 豺豺也叫豺狗。也叫豺狗。 狀狀犬形。犬形。 （二）常用部首及其變形與意義的關(guān)系（二）常用部首及其變形與意義的關(guān)系 (16)木部木部與樹木有關(guān)與樹木有關(guān) 構(gòu)構(gòu)以木架屋。以木架屋。 權(quán)權(quán)黃華木。黃華木。 本本樹根。樹根。 末末樹梢。樹梢。 (1

8、7)草部草部(艸艸)與草有關(guān)與草有關(guān) 莫莫暮暮(日落在草中日落在草中)。 藉藉茅草墊在地上。茅草墊在地上。 薄薄草叢生。草叢生。 蓋蓋蓋屋的茅草。蓋屋的茅草。 (18)網(wǎng)部（罒、罓）網(wǎng)部（罒、罓）與網(wǎng)有關(guān)與網(wǎng)有關(guān) 置置捕兔的網(wǎng)。捕兔的網(wǎng)。 罕罕捕鳥的網(wǎng)。捕鳥的網(wǎng)。 羅羅捕鳥獸的網(wǎng)。捕鳥獸的網(wǎng)。 罟罟網(wǎng)的總名。網(wǎng)的總名。 （二）常用部首及其變形與意義的關(guān)系（二）常用部首及其變形與意義的關(guān)系(19)yn 部部與旗有關(guān)與旗有關(guān) 旌旌用以指揮的旗。用以指揮的旗。 旃旃長方而下垂的旗。長方而下垂的旗。 施施旗飄動的形狀。旗飄動的形狀。 旄旄旄牛尾裝飾竿頂?shù)钠臁ｌ概Ｎ惭b飾竿頂?shù)钠臁?(20)玉部玉部(王王

9、)與玉石有關(guān)與玉石有關(guān) 璧璧平圓形中心有孔的玉器。平圓形中心有孔的玉器。 玦玦開缺口的玉環(huán)。開缺口的玉環(huán)。 琢琢雕刻玉石。雕刻玉石。 理理治玉。治玉。 (21)貝部貝部與錢財有關(guān)與錢財有關(guān) 負負借錢不還。借錢不還。 賢賢多財。多財。 質(zhì)質(zhì)以財物抵押。以財物抵押。 賂賂贈送禮物。贈送禮物。 （二）常用部首及其變形與意義的關(guān)系（二）常用部首及其變形與意義的關(guān)系 (22)刀部刀部(刂刂)與刀有關(guān)與刀有關(guān) 切切用刀分開。用刀分開。 劈劈用刀破開。用刀破開。 削削用刀斜刮。用刀斜刮。 剮剮割肉離骨。割肉離骨。 (23)斤部斤部與斧子有關(guān)與斧子有關(guān) 析析以斧劈木。以斧劈木。 斯斯劈開。劈開。 斫斫斧刃。斧

10、刃。 所所伐樹的聲音。伐樹的聲音。 (24)廣部、宀部廣部、宀部與房屋有關(guān)與房屋有關(guān) 廣廣大屋。大屋。 府府國家藏文書錢財?shù)牡胤健也匚臅X財?shù)牡胤健?宇宇屋檐。屋檐。 宗宗祖廟。祖廟。 （二）常用部首及其變形與意義的關(guān)系（二）常用部首及其變形與意義的關(guān)系 (25)廠部廠部與山有關(guān)與山有關(guān) 厚厚山陵厚。山陵厚。 原原水源。水源。 厲厲磨刀石。磨刀石。 厄厄山險要處。山險要處。 (26)水部水部(氵氵)與水有關(guān)與水有關(guān) 泉泉水源。水源。 永永水流長。水流長。 派派支流。支流。 涕涕眼淚。眼淚。 (27)冰部（冫）冰部（冫）與寒冷有關(guān)與寒冷有關(guān) 冽冽寒冷。寒冷。 凌凌積冰。積冰。 凝凝液體凝結(jié)為

11、固體。液體凝結(jié)為固體。 凍凍水遇冷凝結(jié)。水遇冷凝結(jié)。 （二）常用部首及其變形與意義的關(guān)系（二）常用部首及其變形與意義的關(guān)系(28)火部火部(灬灬)與火有關(guān)與火有關(guān) 烽烽邊防報警的煙火。邊防報警的煙火。 炳炳明亮。明亮。 然然燃燒。燃燒。 焦焦火燒干枯?；馃煽荨?(29)邑部邑部(右阝右阝)與城邑有關(guān)與城邑有關(guān) 鄰鄰五家。五家。 郵郵傳遞文書的驛舍。傳遞文書的驛舍。 郊郊距都城百里。距都城百里。 郭郭外城。外城。(30)阜部阜部(左阝左阝)無石之山，與高山、高、階梯、無石之山，與高山、高、階梯、障礙有關(guān)障礙有關(guān) 隅隅山角。山角。 降降從高處走下來。從高處走下來。 除除殿階。殿階。 險險山路難行

12、。山路難行。（三）學生寫別字，根本是因為不懂漢字構(gòu)字原理。學生寫別字，根本是因為不懂漢字構(gòu)字原理。 因此，我們小學語文教學的特點最基本的是依據(jù)漢字漢依據(jù)漢字漢語的特點和規(guī)律施語的特點和規(guī)律施教教。二、識字的定義二、識字的定義 簡言之，識字就是統(tǒng)一地掌握字的形音簡言之，識字就是統(tǒng)一地掌握字的形音義。也就是使字形、字音、字義在學習者的義。也就是使字形、字音、字義在學習者的頭腦中建立牢固的聯(lián)系，達到：頭腦中建立牢固的聯(lián)系，達到：見字形即見字形即能讀出音，明白其意思；能讀出音，明白其意思；想到或聽到音義，想到或聽到音義，就可以寫出字形就可以寫出字形(可連成詞來寫可連成詞來寫)，亦即：字形，亦即：字形

13、字音、字義字音、字義二、識字的定義二、識字的定義 分析起來說，識字就是要求：分析起來說，識字就是要求： 1掌握字形。對字的結(jié)構(gòu)、寫法要一清二楚，并能掌握字形。對字的結(jié)構(gòu)、寫法要一清二楚，并能辨別其正誤。辨別其正誤。 2掌握字音。對字的音能發(fā)得正確，并能辨別多音掌握字音。對字的音能發(fā)得正確，并能辨別多音字的不同讀法。字的不同讀法。 3掌握字義。對字的基本意義、常用意義掌握字義。對字的基本意義、常用意義(有的必有的必須連成復音詞須連成復音詞)能了解。能了解。 4在頭腦中建立起形音義的統(tǒng)一聯(lián)系。在頭腦中建立起形音義的統(tǒng)一聯(lián)系。 比如，識字的人一見比如，識字的人一見“船船”字，就知道它指的是字，就知道

14、它指的是什么，可是不識字的漁民即使天天在船上，看見什么，可是不識字的漁民即使天天在船上，看見“船船”字還是不認識。所以字義還是要記憶的，而字還是不認識。所以字義還是要記憶的，而且要記準且要記準(例如不要把例如不要把“船船”字和字和“般般”字記混了字記混了)。 三、識字教學的原則 原則原則1：音形義結(jié)合，著重在字形：音形義結(jié)合，著重在字形 漢字是方塊字，是音、形、義的統(tǒng)一體。識字漢字是方塊字，是音、形、義的統(tǒng)一體。識字教學應(yīng)該根據(jù)漢字的特點，貫徹音、形、義結(jié)合的教學應(yīng)該根據(jù)漢字的特點，貫徹音、形、義結(jié)合的原則，使學生獲得對這個字的完整的認識。原則，使學生獲得對這個字的完整的認識。 從漢字的特點看

15、，漢字數(shù)量多，字形復雜。特從漢字的特點看，漢字數(shù)量多，字形復雜。特別是形近字多，在筆畫上往往只有細微的差別。如別是形近字多，在筆畫上往往只有細微的差別。如“己、已、巳己、已、巳”，人、入、八人、入、八”。 三、識字教學的原則原則原則2 2：由具體到概括由具體到概括 低年級學生形象思維占優(yōu)勢。因此，低年級學生形象思維占優(yōu)勢。因此，識字教學要聯(lián)系他們的生活經(jīng)驗，盡可識字教學要聯(lián)系他們的生活經(jīng)驗，盡可能地采用實物、圖畫、模型、標本、幻能地采用實物、圖畫、模型、標本、幻燈、錄音、卡片、動作演示等直觀手段，燈、錄音、卡片、動作演示等直觀手段， 有個教師在教有個教師在教“飛飛”字時，先用幻燈打字時，先用幻

16、燈打出一只小鳥的輪廓畫和一個出一只小鳥的輪廓畫和一個“飛飛”字，字，并告訴學生并告訴學生“飛飛”字很像鳥飛的樣子，字很像鳥飛的樣子，“飛飛”像小鳥的頭、身子和尾巴，像小鳥的頭、身子和尾巴，“”像鳥的兩只張開翅膀。這樣教學，具體像鳥的兩只張開翅膀。這樣教學，具體形象，學生印象深刻，字形就記住了。形象，學生印象深刻，字形就記住了。然后列舉蝴蝶飛、蜻蜓飛、飛機飛等具然后列舉蝴蝶飛、蜻蜓飛、飛機飛等具體的形象，讓學生概括認識體的形象，讓學生概括認識“飛飛”的含的含義。義。 三、識字教學的原則原則原則3：聯(lián)系一定的語言環(huán)境。：聯(lián)系一定的語言環(huán)境。 許多字，離開了一定的語言場合，到底讀什么音，許多字，離開

17、了一定的語言場合，到底讀什么音，當什么講，是很難說的。如當什么講，是很難說的。如“長、行、好、空。長、行、好、空?！?再比如再比如“沙發(fā)沙發(fā)”是外來詞，不能從是外來詞，不能從“沙沙”和和“發(fā)發(fā)”的字義來確定詞義。的字義來確定詞義。 有些含義很深或抽象的詞，還必須結(jié)合一定的語句，有些含義很深或抽象的詞，還必須結(jié)合一定的語句，甚至要結(jié)合上下文的講解才能使學生獲得清晰的理甚至要結(jié)合上下文的講解才能使學生獲得清晰的理解。如解。如一粒種子一粒種子中最后一句話：中最后一句話：“好個光明的好個光明的世界世界!”“世世”、“界界”兩字。小學生是很難懂的。但兩字。小學生是很難懂的。但是，如聯(lián)系課文，根據(jù)上下文中

18、的具體內(nèi)容幫助他是，如聯(lián)系課文，根據(jù)上下文中的具體內(nèi)容幫助他們理解們理解“世界世界”兩字的意義，就容易得多了。兩字的意義，就容易得多了。 有些字，本身是虛詞，或者跟另外的字構(gòu)成虛詞，有些字，本身是虛詞，或者跟另外的字構(gòu)成虛詞，表示語句的各種關(guān)系。如表示語句的各種關(guān)系。如“又又”、“也也”、“都都”、“而且而且”、“因為因為”、“所以所以”等，只有放在句子等，只有放在句子里或上下文中，才能使學生理解。里或上下文中，才能使學生理解。三、識字教學的原則原則原則4 4：學用結(jié)合，及時鞏固，反復練習。學用結(jié)合，及時鞏固，反復練習。 使學生及時清楚地了解自己練習的結(jié)果。使學生及時清楚地了解自己練習的結(jié)果。

19、 采用螺旋式識字復習法。采用螺旋式識字復習法。 注意練習的普遍性和綜合性。注意練習的普遍性和綜合性。 注意練習的實效。注意練習的實效。 此外，鞏固練習還要抓住克服此外，鞏固練習還要抓住克服“生字回生生字回生”的時機，及時復習，防止生字遺忘和回生。的時機，及時復習，防止生字遺忘和回生。 四、識字能力的培養(yǎng) 識字能力是指學生掌握了識字的方法，從而能夠不依靠識字能力是指學生掌握了識字的方法，從而能夠不依靠教師，獨立識字，即具有自學漢字的能力。培養(yǎng)識字能教師，獨立識字，即具有自學漢字的能力。培養(yǎng)識字能力要做到：力要做到： 首先要端正識字教學的指導思想，使識字教學從單純的首先要端正識字教學的指導思想，使

20、識字教學從單純的知識傳授轉(zhuǎn)變到能力的培養(yǎng)上來。知識傳授轉(zhuǎn)變到能力的培養(yǎng)上來。 其次，要教給學生識字的方法，嚴格進行識字基本功的其次，要教給學生識字的方法，嚴格進行識字基本功的訓練。要注意培養(yǎng)學生良好的識字習慣，如課前預(yù)習，訓練。要注意培養(yǎng)學生良好的識字習慣，如課前預(yù)習，勤查字典，仔細觀察，比較分辨，鞏固積累，勇于運用勤查字典，仔細觀察，比較分辨，鞏固積累，勇于運用等習慣。等習慣。 再次，要循序漸進地提出要求，逐步落實。教師要掌握再次，要循序漸進地提出要求，逐步落實。教師要掌握整個中小學階段識字要求與識字能力訓練的系統(tǒng)，并且整個中小學階段識字要求與識字能力訓練的系統(tǒng)，并且切實地落實到每一個階段的

21、具體教學中去。切實地落實到每一個階段的具體教學中去。 1熟練地掌握識字的兩套工具。熟練地掌握識字的兩套工具。 第一套工具第一套工具漢語拼音。這是學習字音的工具。還漢語拼音。這是學習字音的工具。還要讓學生掌握多音字、同音字、音近字的特點。要讓學生掌握多音字、同音字、音近字的特點。 第二套工具是筆畫、筆順、偏旁、部首、間架結(jié)構(gòu)。第二套工具是筆畫、筆順、偏旁、部首、間架結(jié)構(gòu)。這是學習字形的工具。要讓學生掌握分析、記憶字形的這是學習字形的工具。要讓學生掌握分析、記憶字形的方法。方法。 隨著識字的增多，應(yīng)充分利用熟悉的結(jié)構(gòu)單位或熟字隨著識字的增多，應(yīng)充分利用熟悉的結(jié)構(gòu)單位或熟字來分析和記憶字形。如來分析

22、和記憶字形。如“滾滾”字，左邊字，左邊“三點水三點水”，右，右邊衣服的邊衣服的“衣衣”字。中間放進一個字。中間放進一個“公公”字。字。 關(guān)于形聲字，應(yīng)該指導學生懂得形旁表義，聲旁表音關(guān)于形聲字，應(yīng)該指導學生懂得形旁表義，聲旁表音的規(guī)律。如的規(guī)律。如“跑跑”字，跑步用足，字，跑步用足，“炮炮”字，放炮有火字，放炮有火光；音節(jié)相同，聲調(diào)不同。會意字則指導學生按字義來光；音節(jié)相同，聲調(diào)不同。會意字則指導學生按字義來辨形。如小土是辨形。如小土是“塵塵”，不正是，不正是“歪歪”，上小下大是，上小下大是“尖尖”。 形聲字形旁與聲旁搭配主要有六種方式：形聲字形旁與聲旁搭配主要有六種方式： 左形右聲。例如：棋

23、、超。左形右聲。例如：棋、超。 左聲右形。例如：期、邵。左聲右形。例如：期、邵。 上形下聲。例如：箕、苕。上形下聲。例如：箕、苕。 上聲下形。例如：基、照。上聲下形。例如：基、照。 內(nèi)形外聲。例如：聞、哀。內(nèi)形外聲。例如：聞、哀。 內(nèi)聲外形。例如：閨、衷。內(nèi)聲外形。例如：閨、衷。 2培養(yǎng)學生自己理解字義的能力。培養(yǎng)學生自己理解字義的能力。 字義，確切地說應(yīng)該是詞義。通用教材字義，確切地說應(yīng)該是詞義。通用教材第一冊，把識字和學詞緊密結(jié)合，把學詞第一冊，把識字和學詞緊密結(jié)合，把學詞與認識事物緊密聯(lián)系起來與認識事物緊密聯(lián)系起來(充分利用圖畫充分利用圖畫)。這樣，學生便能準確、形象地理解字義，這樣，學

24、生便能準確、形象地理解字義，也為獨立理解字義創(chuàng)造了條件。通常培養(yǎng)也為獨立理解字義創(chuàng)造了條件。通常培養(yǎng)學生自己理解字義的途徑是：學生自己理解字義的途徑是： 組詞造句。組詞造句。 聯(lián)系上下文。聯(lián)系上下文。 查字典。查字典。部首查字部首查字沒有部首查起筆，形聲字查形旁。如：沒有部首查起筆，形聲字查形旁。如： 為（、），?。ㄒ唬?，盯（目），鴉（鳥）等。為（、），?。ㄒ唬ⅲ浚?，鴉（鳥）等。頭底兩層是部首，選準字不會錯。如：頭底兩層是部首，選準字不會錯。如： 全（人），奮（大），字（全（人），奮（大），字（宀宀），芯（），芯（艸艸）等。）等。左右兩邊是部首，取左去右有保障。如：左右兩邊是部首，取左去

25、右有保障。如： 相（木），休（亻），漢（相（木），休（亻），漢（氵），冰（冫）等。氵），冰（冫）等。內(nèi)心外殼是部首，舍去里邊查外框。如：內(nèi)心外殼是部首，舍去里邊查外框。如： 困（口），勻（勹），問（門），匹（匚）等。困（口），勻（勹），問（門），匹（匚）等。整個字是部首，就查此字莫彷徨。如：整個字是部首，就查此字莫彷徨。如： 鳥（鳥），鼠（鼠），麥（麥），黑（黑）等。鳥（鳥），鼠（鼠），麥（麥），黑（黑）等。一字頭上生二角，取其下底把角砍。如：一字頭上生二角，取其下底把角砍。如： 駕（馬），犁（牛），裝（衣），漿（水）等。駕（馬），犁（牛），裝（衣），漿（水）等。有些生字較特殊，頂天立地查中坐

26、。如：有些生字較特殊，頂天立地查中坐。如： 坐（土），秉（禾），央（大），肅（肀）等。坐（土），秉（禾），央（大），肅（肀）等。字形教學幾種常見的字形教學的方法 1分析筆畫法。這是通過分析一個字由哪些筆分析筆畫法。這是通過分析一個字由哪些筆畫組成進行識字的方法，例如畫組成進行識字的方法，例如“日日”字由豎、橫字由豎、橫折、橫、橫組成。這種方法適合于學生剛學漢字折、橫、橫組成。這種方法適合于學生剛學漢字以及學習獨體字時用。教學時要講清這個字由哪以及學習獨體字時用。教學時要講清這個字由哪些筆畫組成，又要說明筆順規(guī)則，還要指出每一些筆畫組成，又要說明筆順規(guī)則，還要指出每一筆畫在田字格的位置。這種方法

27、的好處是可以鞏筆畫在田字格的位置。這種方法的好處是可以鞏固對漢字的零件固對漢字的零件筆畫的認識，有利于掌握書筆畫的認識，有利于掌握書寫順序，有利于正確認識字形。寫順序，有利于正確認識字形。幾種常見的字形教學的方法 2分析部首法。分析部首法。 這是通過分析一個字的部首，讓學生牢固堂握偏旁部首這是通過分析一個字的部首，讓學生牢固堂握偏旁部首的基本字。如的基本字。如“木、土、火、金、絲、水、手、心、示木、土、火、金、絲、水、手、心、示”等，尤其要使學生掌握它們偏旁化后的形體變化。等，尤其要使學生掌握它們偏旁化后的形體變化。 如：手一扌，心一忄，火一灬，水一氵，冰一冫，絲一，如：手一扌，心一忄，火一灬

28、，水一氵，冰一冫，絲一，金一钅，衣一衤，示一礻等。金一钅，衣一衤，示一礻等。 要講清部首的本義，指出部首字的字形和意義之間的內(nèi)要講清部首的本義，指出部首字的字形和意義之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學生從意義上區(qū)別形似的部首，糾正錯字。在聯(lián)系，幫助學生從意義上區(qū)別形似的部首，糾正錯字。還可用這種方法區(qū)別聲符相同，部首相似的字。如還可用這種方法區(qū)別聲符相同，部首相似的字。如“氵氵”代表水和液體，泉水清洌代表水和液體，泉水清洌”的的“洌?！睆膹摹八保弧?冫冫”代表冰，代表冰，“冫冫”旁的字與寒冷、凝結(jié)等有關(guān)，旁的字與寒冷、凝結(jié)等有關(guān)，“北風凜北風凜冽冽”的的“冽冽”是是“冫冫”旁。旁。幾種常見的字形教學的

29、方法 同形的部首要進行區(qū)別，主要從部位上區(qū)別。如同形的部首要進行區(qū)別，主要從部位上區(qū)別。如“阝阝”在左在左邊是邊是“阜阜”部，在右邊是部，在右邊是“邑邑”部。部?！案犯贰笔峭辽?，從是土山，從“阜阜”的字與山、與高有關(guān)。從的字與山、與高有關(guān)。從“邑邑”的字與都城、封地有關(guān)。的字與都城、封地有關(guān)。 對相似易混的部首進行歸類、比較、分析、辨認。如字頭對相似易混的部首進行歸類、比較、分析、辨認。如字頭易混的易混的“宀宀”、“冖冖”、“穴穴”、“ 艸艸”、“竹竹”等；，等；，左偏旁易混的左偏旁易混的“氵氵”、“ 冫冫”，“ 衤衤”、“ 礻礻”等；右偏等；右偏旁易混的旁易混的“卩卩”、“ 阝阝”，“ 攵攵

30、”、“欠欠”等；字底易混等；字底易混的的“兒兒”、“幾幾”、“ 辶辶”、“ 建建 ”等。如等。如盲盲與與“肓肓”，講清了一個從，講清了一個從“目目”，一個從，一個從“月月”，學生就不會，學生就不會混淆了。混淆了。 有些易混的部首，可以記住少數(shù)，掌握一般。如有些易混的部首，可以記住少數(shù)，掌握一般。如“忄忄”與與“十十”易混，只要記住從易混，只要記住從“十十”的字只有的字只有“協(xié)協(xié)”和和“博博”兩兩個字就行。個字就行。 指導時應(yīng)注意：不能盲目的區(qū)別，一般應(yīng)當在發(fā)現(xiàn)錯誤以指導時應(yīng)注意：不能盲目的區(qū)別，一般應(yīng)當在發(fā)現(xiàn)錯誤以后，再進行比較、區(qū)別；應(yīng)根據(jù)學生的接受能力進行。后，再進行比較、區(qū)別；應(yīng)根據(jù)學生

31、的接受能力進行。幾種常見的字形教學的方法 3利用規(guī)律法。利用規(guī)律法。 這是利用漢字的象形、會意、指事、形聲等造字這是利用漢字的象形、會意、指事、形聲等造字規(guī)律幫助學生識記字形的方法。例如規(guī)律幫助學生識記字形的方法。例如 教教“日、山、田、火日、山、田、火”等字，可用象形作比較；等字，可用象形作比較； 教教“上、下、本、刃上、下、本、刃”等字，可用指事規(guī)律教；等字，可用指事規(guī)律教； 教教“尖、貧、暮、休尖、貧、暮、休”等字，可用會意規(guī)律教；等字，可用會意規(guī)律教； 教教“抱、跑、雹、胞抱、跑、雹、胞”等字，可用形聲規(guī)律教。等字，可用形聲規(guī)律教。 這種把漢字造字的規(guī)律教給學生，可收到舉一反這種把漢字

32、造字的規(guī)律教給學生，可收到舉一反三，觸類旁通的效果，能使學生深刻地記住字形。三，觸類旁通的效果，能使學生深刻地記住字形。 幾種常見的字形教學的方法幾種常見的字形教學的方法 3利用規(guī)律法利用規(guī)律法 (1)形聲歸類識字。形聲歸類識字。這是利用形聲字在音和形上的這是利用形聲字在音和形上的聯(lián)系進行歸類識字的形式。教學時可利用形旁理聯(lián)系進行歸類識字的形式。教學時可利用形旁理解字義，利用聲旁記憶字音。形聲字歸類一般有解字義，利用聲旁記憶字音。形聲字歸類一般有三種形式：三種形式： 基本字帶字，如基本字帶字，如“青一情青一情(事情事情)一晴一晴(晴天晴天)一一請請 (請客請客)。 合體字分解出獨體字，如合體字

33、分解出獨體字，如“油一由油一由(理由理由)?！?換偏旁識字，如換偏旁識字，如“祖一租祖一租(出租汽車出租汽車)?！?這三種形式又都采用以熟帶生的方法，即每組前這三種形式又都采用以熟帶生的方法，即每組前邊的字是熟字，后邊的字是生字。邊的字是熟字，后邊的字是生字。幾種常見的字形教學的方法幾種常見的字形教學的方法 3利用規(guī)律法利用規(guī)律法 (2)會意歸類識字。會意歸類識字。這是利用會意字的特點這是利用會意字的特點來進行分解組合的識字形式。歸類的方法來進行分解組合的識字形式。歸類的方法是把會意字分成若干組，每組由是把會意字分成若干組，每組由23個熟個熟字組成一個生字。生字的意義由熟字的意字組成一個生字。

34、生字的意義由熟字的意義合成。例如義合成。例如“小一土一塵小一土一塵(塵土塵土)、不一正、不一正一歪一歪(歪歪斜斜歪歪斜斜)”、“木一木一木一森木一木一木一森(森森林林)”這種形式識字，能加深對字義的理解，這種形式識字，能加深對字義的理解，加強對字形的記憶。加強對字形的記憶。幾種常見的字形教學的方法幾種常見的字形教學的方法 4分析比較法。這是通過對形近字進行分析比較識記字分析比較法。這是通過對形近字進行分析比較識記字形的方法。漢字中形近字多，形的方法。漢字中形近字多， 有的筆畫相同，位置不同，如有的筆畫相同，位置不同，如“由由”和和“甲甲”； 有的字形相似，筆形不同，如有的字形相似，筆形不同，如

35、“處處”和和“外外”； 有的字形相似，偏旁不同，如有的字形相似，偏旁不同，如“晴晴”和和“睛睛”； 有的字形相似，筆畫多少不同，如有的字形相似，筆畫多少不同，如“今今”和和“令令”； 有的字形相似，筆畫長短不同，如有的字形相似，筆畫長短不同，如“土土”和和“士士”； 有的結(jié)構(gòu)單位相同，部件位置不同，如有的結(jié)構(gòu)單位相同，部件位置不同，如“部部”和和“陪陪”； 有的音同形近，如有的音同形近，如“很很”和和“狠狠”； 有的音近形近，如有的音近形近，如“很很”和和“恨恨”； 有的形近音異，如有的形近音異，如“貪貪”和和貧貧”。幾種常見的字形教學的方法幾種常見的字形教學的方法 5口訣記字法。這是根據(jù)字的

36、意思編成便于記誦的口訣口訣記字法。這是根據(jù)字的意思編成便于記誦的口訣來記憶字形的方法。來記憶字形的方法。 “霉霉”字，編成口訣字，編成口訣“每天下雨，屋里長霉每天下雨，屋里長霉”； “新新”字，編成口訣字，編成口訣“左邊親，右邊斤，祖國面貌日日左邊親，右邊斤，祖國面貌日日新；新； “燕燕”字，編成口訣字，編成口訣“草字頭下一橫短，北字分在口兩草字頭下一橫短，北字分在口兩邊，四個點兒一排坐，合在一起就是燕邊，四個點兒一排坐，合在一起就是燕”； “辯、辨、瓣、辮辯、辨、瓣、辮”等字，編成口訣等字，編成口訣“辯論要用言，辨辯論要用言，辨別加撇點，花瓣豆瓣都用瓜，女孩用絲扎小辮別加撇點，花瓣豆瓣都用瓜

37、，女孩用絲扎小辮”。 有時針對易錯的部位編成口訣，如有時針對易錯的部位編成口訣，如“要問甘蔗甜不甜，要問甘蔗甜不甜，先用舌頭舔一舔先用舌頭舔一舔”，以防止將，以防止將“甜甜”字誤為字誤為“齬齬”； 又如又如“步不用拐，武不帶刀，九水染木步不用拐，武不帶刀，九水染木”等，提醒學生等，提醒學生注意字形中容易寫錯的部位。注意字形中容易寫錯的部位。幾種常見的字形教學的方法幾種常見的字形教學的方法 6.猜謎識字法。就是把漢字的部件編成字謎讓學猜謎識字法。就是把漢字的部件編成字謎讓學生猜，如生猜，如“一字五部件，亡口月貝凡，敗者猜不一字五部件，亡口月貝凡，敗者猜不著，勝者可占先。著，勝者可占先。”謎底是輸

38、贏的謎底是輸贏的“贏贏”字。教字。教師提出字謎面后，重點指出這個字的五個部件，師提出字謎面后，重點指出這個字的五個部件，并寫在黑板上，增強兒童對這幾個部件的感知。并寫在黑板上，增強兒童對這幾個部件的感知。兒童在教師的啟發(fā)下，將五個零部件往一起組合，兒童在教師的啟發(fā)下，將五個零部件往一起組合，終于猜中了，從而增強了對字的整體的感知，加終于猜中了，從而增強了對字的整體的感知，加深了對字的音、形、義的理解。這樣的字謎設(shè)得深了對字的音、形、義的理解。這樣的字謎設(shè)得有趣，符合小學生學習動機中強烈的心理因素。有趣，符合小學生學習動機中強烈的心理因素。幾種常見的字形教學的方法幾種常見的字形教學的方法 猜謎識

39、字法能較好地表現(xiàn)出文字符號所表示的意義，猜謎識字法能較好地表現(xiàn)出文字符號所表示的意義，也有助于兒童從多變的漢字中進行分析比較，發(fā)現(xiàn)某些規(guī)律，也有助于兒童從多變的漢字中進行分析比較，發(fā)現(xiàn)某些規(guī)律，從而增強判斷推理能力。從而增強判斷推理能力。 如，字謎如，字謎“中間一個十字架，上邊小口不算大，下邊大中間一個十字架，上邊小口不算大，下邊大口套小口，旁邊一只軟耳掛。口套小口，旁邊一只軟耳掛?！眱和轮i時按謎面分析，中兒童猜謎時按謎面分析，中間是間是“十十”，上邊是，上邊是“口口”，下邊是，下邊是“回回”，右邊是，右邊是“阝阝”，根據(jù)謎面提供的條件，就可判斷謎底是根據(jù)謎面提供的條件，就可判斷謎底是“鄙鄙

40、”字了。字了。 再如學再如學“告告”字，讓學生猜字，讓學生猜“一口咬掉牛尾巴一口咬掉牛尾巴”；學；學“騰騰”字，讓學生猜字，讓學生猜“夫人走娘家，頭戴兩朵花，住了一個夫人走娘家，頭戴兩朵花，住了一個月，騎馬回娘家月，騎馬回娘家”；學；學“臭臭”字，讓學生猜字，讓學生猜“只因自大一點，只因自大一點，惹得人人討厭惹得人人討厭”。再比如，。再比如，“胖胖”一月長半斤；一月長半斤；“樹樹”又在又在村中。村中。 猜謎識字法，教材是關(guān)鍵。猜謎識字法，教材是關(guān)鍵。幾種常見的字形教學的方法幾種常見的字形教學的方法 7彩筆識記法。這是識字教學時，針對生字中易錯或易彩筆識記法。這是識字教學時，針對生字中易錯或易混

41、的筆畫，教師將它們用彩筆標示出來，引起學生的注混的筆畫，教師將它們用彩筆標示出來，引起學生的注意，從而加深印象。意，從而加深印象。 如如“拔拔”字，學生容易將右上角的字，學生容易將右上角的“、”丟掉，教丟掉，教師就用彩筆寫這個師就用彩筆寫這個“、”。 如如“武武”字，右下無字，右下無“”，教師就用彩筆寫，教師就用彩筆寫“”。 有些形近字，學生難以區(qū)分，教師就用彩筆將幾個字有些形近字，學生難以區(qū)分，教師就用彩筆將幾個字的不同點標示出來。的不同點標示出來。 如如“部部”與與“陪陪”，教師用紅筆寫，教師用紅筆寫“阝阝”，用黃筆寫，用黃筆寫“咅咅”，告訴學生，告訴學生“阝阝”在右的是部隊的在右的是部隊

42、的“部部”，“阝阝”在左的是陪伴的在左的是陪伴的“陪陪”。字理識字法字理識字法 字理識字法字理識字法通過對漢字造字方法的分析，通過對漢字造字方法的分析，運用聯(lián)想、直觀等手段來把握漢字字形與運用聯(lián)想、直觀等手段來把握漢字字形與義、音的關(guān)系，達到識字的目的。它根據(jù)義、音的關(guān)系，達到識字的目的。它根據(jù)漢字構(gòu)字的規(guī)律和兒童的認識能力，采用漢字構(gòu)字的規(guī)律和兒童的認識能力，采用生動活潑的形式，深入淺出地、形象生動生動活潑的形式，深入淺出地、形象生動地進行識字教學。按照字理識字循序漸進地進行識字教學。按照字理識字循序漸進的原則，教學時先教獨體字，后教合體字，的原則，教學時先教獨體字，后教合體字，即先教象形、

43、指事字，后教會意、形聲字。即先教象形、指事字，后教會意、形聲字。 常見的幾種字理識字的教學方法 1、圖文并茂，形象法、圖文并茂，形象法 象形字的教學應(yīng)該根據(jù)字的特點來進行，即先出示象形字的教學應(yīng)該根據(jù)字的特點來進行，即先出示字的原始圖形，分析圖形與字義的聯(lián)系；再講解由圖到字的原始圖形，分析圖形與字義的聯(lián)系；再講解由圖到字的演變過程，分析圖形與字形的聯(lián)系，然后再綜合分字的演變過程，分析圖形與字形的聯(lián)系，然后再綜合分析圖形、字形與字義三者之間的聯(lián)系。如析圖形、字形與字義三者之間的聯(lián)系。如“日日”字教學。字教學。 2、形近比較，辨異法、形近比較，辨異法 將形近字進行比較，讓學生從中區(qū)別形近字的異同，

44、將形近字進行比較，讓學生從中區(qū)別形近字的異同，重點辨重點辨“異異”，即區(qū)分形近字的不同點。辨異可從字音、，即區(qū)分形近字的不同點。辨異可從字音、字義、筆畫、構(gòu)件、結(jié)構(gòu)等方面進行。如字義、筆畫、構(gòu)件、結(jié)構(gòu)等方面進行。如“即即”與與“既既”；“喝喝”與與“渴渴”；“爰爰”與與“愛愛”等。等。 常見的幾種字理識字的教學方法3、部首表義，求同法、部首表義，求同法 在合體字，尤其在形聲字教學中，必須引導學生對同部首在合體字，尤其在形聲字教學中，必須引導學生對同部首字的字義進行分析、歸類，讓學生認識到每個部首都存在著表字的字義進行分析、歸類，讓學生認識到每個部首都存在著表義的類屬性，如引導學生分析義的類屬性

45、，如引導學生分析“頂頂”、“項項”、“頸頸”、“額額”、“頰頰”等字的意義，讓學生認識等字的意義，讓學生認識“頁頁”部的表義類屬：部的表義類屬：“頁頁”部字，字義都與人體肩部以上的部位有關(guān)。再比如部字，字義都與人體肩部以上的部位有關(guān)。再比如“人人”部。部。4、構(gòu)件分解，形綴法、構(gòu)件分解，形綴法 有的合體字盡管結(jié)構(gòu)復雜，但應(yīng)該認識到陌生的合體字大都有的合體字盡管結(jié)構(gòu)復雜，但應(yīng)該認識到陌生的合體字大都由熟悉的構(gòu)件組合而成，合體字的形、音、義是由構(gòu)件的組合由熟悉的構(gòu)件組合而成，合體字的形、音、義是由構(gòu)件的組合關(guān)系來體現(xiàn)的，這就決定了合體字結(jié)構(gòu)的可分性。因此，我們關(guān)系來體現(xiàn)的，這就決定了合體字結(jié)構(gòu)的可

46、分性。因此，我們必須按照必須按照“從整體到部分再到整體從整體到部分再到整體”的教學規(guī)律來教合體字。的教學規(guī)律來教合體字。如如“葬葬”字可分解成字可分解成“艸（草）艸（草）”、“死（尸體）死（尸體）”、“廾廾（雙手）（雙手）”三個構(gòu)件。將三個構(gòu)件連綴起來理解三個構(gòu)件。將三個構(gòu)件連綴起來理解“葬葬”字，手字，手把尸體掩埋在草叢間。再比如把尸體掩埋在草叢間。再比如“冠冠”、“寇寇”、“朝朝”、“暮暮”等。等。 常見的幾種字理識字的教學方法 5、意義合成，義綴法、意義合成，義綴法 意義合成是會意字的一種構(gòu)成方法。這種會意義合成是會意字的一種構(gòu)成方法。這種會意字的特點是字義為各個構(gòu)件義之和。因此，這意字

47、的特點是字義為各個構(gòu)件義之和。因此，這種會意字的教學，可以此來因形識義，掌握該字種會意字的教學，可以此來因形識義，掌握該字的形體。如的形體。如“尖尖”、“卡卡”。 6、反義聯(lián)系，辨證法、反義聯(lián)系，辨證法 有些漢字的形體、意義和造字方法充分體現(xiàn)有些漢字的形體、意義和造字方法充分體現(xiàn)了事物的矛盾性。如了事物的矛盾性。如“本、末本、末”；“杲、東、杳杲、東、杳”這兩組漢字造字方法相同，字形字義相反。教學這兩組漢字造字方法相同，字形字義相反。教學時可運用聯(lián)系的觀點。時可運用聯(lián)系的觀點。 這種識字方法，揭示和解析字理，以使這種識字方法，揭示和解析字理，以使學生牢固建立字的形、音、義之間的聯(lián)學生牢固建立字

48、的形、音、義之間的聯(lián)系，啟發(fā)學生展開想象和聯(lián)想，是基本系，啟發(fā)學生展開想象和聯(lián)想，是基本和有效的方法。和有效的方法。 字理識字采用的基本方法有：字理識字采用的基本方法有： 圖示法；圖示法；點撥法；點撥法；聯(lián)想法；聯(lián)想法；演演示法；示法；歌訣法；歌訣法；猜謎法。猜謎法。 漢字音、形、義之間聯(lián)系的過程。如漢字音、形、義之間聯(lián)系的過程。如“胸胸”字，學生很容易寫錯。字理識字法在教學這字，學生很容易寫錯。字理識字法在教學這個字時，引導學生分析，個字時，引導學生分析， “胸胸”是形聲字，是形聲字，“月月”是形，是形， “匈匈”是聲；是聲； “匈匈”去掉去掉部首后還念部首后還念“兇兇”， “兇兇”、“匈匈

49、”、“胸胸”同音相連，印象深刻同音相連，印象深刻 。 錯別字錯別字是錯字和別字的總稱。凡是不合乎標準是錯字和別字的總稱。凡是不合乎標準體的字都叫錯別字。各時代標準體的字以各時體的字都叫錯別字。各時代標準體的字以各時代標準字典的字形為依據(jù)。代標準字典的字形為依據(jù)。 錯字錯字指寫得不正確的字，也就是寫成不成為字指寫得不正確的字，也就是寫成不成為字的字，如的字，如“武武”寫成寫成“武武”，“胸胸”寫成寫成“胸胸”。 別字別字指誤寫其他字以代替原來要寫的字，如指誤寫其他字以代替原來要寫的字，如“時候時候”寫成寫成“時侯時侯”，“衷心感謝衷心感謝”寫成寫成“哀心感謝哀心感謝”。 五、錯別字的預(yù)防和糾正常

50、見的錯字有四類：常見的錯字有四類： 增加筆畫，以增加點、橫、豎、撇居多。如增加筆畫，以增加點、橫、豎、撇居多。如“步步”寫成寫成“步步”。 減少筆畫，以減少點、橫、豎、撇居多。如減少筆畫，以減少點、橫、豎、撇居多。如“真真”寫成寫成“ ”;“黎黎”一一“勿勿”。 改變部分字形，如偏旁部首類似的字，常產(chǎn)生改變部分字形，如偏旁部首類似的字，常產(chǎn)生互相替代的錯誤。如互相替代的錯誤。如 “犭犭”和和“才才”，“礻礻”和和“衤衤”。 改變字形結(jié)構(gòu)。如改變字形結(jié)構(gòu)。如 “知知”寫成寫成“ 口矢口矢 ”。上下結(jié)構(gòu)的字則一般不。上下結(jié)構(gòu)的字則一般不發(fā)生上下顛倒的錯誤。發(fā)生上下顛倒的錯誤。常見的別字有四類：常見

51、的別字有四類： （1）音同而義形不同的音別字，如）音同而義形不同的音別字，如“記賬記賬”寫寫成成“計賬計賬”，“影響影響”寫成寫成“應(yīng)響應(yīng)響”。 （2）音形相近而字義不同的別字，如）音形相近而字義不同的別字，如“尊敬尊敬”寫成寫成“遵敬遵敬”，“紀律紀律”寫成寫成“記律記律” （3）形近而音義不同的形別字，如）形近而音義不同的形別字，如“玩耍玩?！睂憣懗沙伞巴嬉嬉保罢写写睂懗蓪懗伞罢惺陶惺獭?，“代代”和和“伐伐”、“拆拆”和和“折折” ，“士士”和和“土土”、“未未”和和“末末”筆畫和結(jié)構(gòu)都一樣，只是筆畫的筆畫和結(jié)構(gòu)都一樣，只是筆畫的長短不同。長短不同。 （4）雙音詞中前后兩字互相調(diào)

52、換的別字，如）雙音詞中前后兩字互相調(diào)換的別字，如“休息休息”寫成寫成“息休息休”，“冒險冒險”寫成寫成“冒危冒?！薄＜m正錯別字的教學與訓練糾正錯別字的教學與訓練 1. 調(diào)動學生的主動性，讓學生自己找出錯調(diào)動學生的主動性，讓學生自己找出錯誤表現(xiàn)及出現(xiàn)錯誤的原因，然后誤表現(xiàn)及出現(xiàn)錯誤的原因，然后“對癥下對癥下藥藥”。如果是錯字，就要從字形上辨析是。如果是錯字，就要從字形上辨析是多筆，還是少筆，是哪個部位出了問題；多筆，還是少筆，是哪個部位出了問題；如果是別字，就要從字義辨析詞語的具體如果是別字，就要從字義辨析詞語的具體含義。找出原因以后，再指導學生聯(lián)詞、含義。找出原因以后，再指導學生聯(lián)詞、造句，這

53、樣學生就不會重犯錯誤。造句，這樣學生就不會重犯錯誤。 糾正錯別字的教學與訓練糾正錯別字的教學與訓練 2. 采用多種方法，開展糾正錯別字的練習。常采用多種方法，開展糾正錯別字的練習。常用的糾正錯別字的練習有：用的糾正錯別字的練習有：(1)改錯法。教師有意改錯法。教師有意將學生的錯別字誤寫在詞語或句子里，讓學生去將學生的錯別字誤寫在詞語或句子里，讓學生去辨別、改正。辨別、改正。(2)聽寫法。教師把容易搞錯、搞混聽寫法。教師把容易搞錯、搞混的字嵌在編好的語句中進行聽寫，如聽寫的字嵌在編好的語句中進行聽寫，如聽寫“睜大睜大眼睛看晴天眼睛看晴天”，讓學生辨別，讓學生辨別“睛睛”和和“晴晴”。(3)選擇法

54、。將別字和正字一起用括號嵌在一個句子選擇法。將別字和正字一起用括號嵌在一個句子里，讓學生選正確的標出。例如：選字填空里，讓學生選正確的標出。例如：選字填空“(再、再、最、在最、在)我們班里，鄭偉剛同學學習我們班里，鄭偉剛同學學習(再、最、在再、最、在)認真，我要努力趕上他。認真，我要努力趕上他?！?4)綜合法。將改正后綜合法。將改正后的正字作正音、辨形、釋義和運用的綜合訓練，的正字作正音、辨形、釋義和運用的綜合訓練，借以加深理解和鞏固。借以加深理解和鞏固。 據(jù)調(diào)查，兩個班的教師都教據(jù)調(diào)查，兩個班的教師都教“掃、尋、醫(yī)掃、尋、醫(yī)”三個字，其中一個班學習后有的學生把三個字，其中一個班學習后有的學生

55、把“醫(yī)醫(yī)”寫成寫成“ ”，另一個班則未出現(xiàn)這種，另一個班則未出現(xiàn)這種現(xiàn)象。因為前者在教現(xiàn)象。因為前者在教“掃、尋掃、尋”時，強調(diào)時，強調(diào)了了“”是左開門，忽略了與是左開門，忽略了與“醫(yī)醫(yī)”的的“匚匚”右開門做比較，因此在兒童的學習右開門做比較，因此在兒童的學習中造成消極影響，形成負遷移，產(chǎn)生泛化中造成消極影響，形成負遷移，產(chǎn)生泛化作用。后者在教學中重視了比較，防止了作用。后者在教學中重視了比較，防止了錯字的發(fā)生。可見教師的教學對是否產(chǎn)生錯字的發(fā)生。可見教師的教學對是否產(chǎn)生錯別字有直接影響。錯別字有直接影響。 3開展消滅錯別字的課外活動，激發(fā)學生的興趣。開展消滅錯別字的課外活動，激發(fā)學生的興趣。

56、為了消滅錯別字，有的教師在班級墻報上辦為了消滅錯別字，有的教師在班級墻報上辦“錯別錯別字醫(yī)院字醫(yī)院”，讓學生當，讓學生當“大夫大夫”進行進行“治病治病”，其格，其格式如下：式如下：錯別字醫(yī)院錯別字醫(yī)院病字病字生病原因生病原因 治好后治好后大夫大夫 音音 形形義（詞組）義（詞組） 多一點多一點 b 步步 步伐步伐 此外還可以組織學生課此外還可以組織學生課外上街找錯別字，找到以外上街找錯別字，找到以后向有關(guān)單位、商店寫糾后向有關(guān)單位、商店寫糾正錯別字的建議書；組織正錯別字的建議書；組織學生收集字謎、順口溜等學生收集字謎、順口溜等進進 預(yù)防錯別字的另一種方法預(yù)防錯別字的另一種方法是平時搜集學生筆記、是平時搜集學生筆記、日記、作文中的錯別字，找出易錯的字和字的易日記、作文中的錯別字，找出易錯