《體積單位間的進(jìn)率》說(shuō)課稿

1、體積單位間的進(jìn)率說(shuō)課稿教材分析：這部分內(nèi)容教學(xué)相鄰體積單位間的進(jìn)率。 教材通過(guò)兩個(gè)同樣大小的 正方體，一個(gè)棱長(zhǎng)標(biāo)注為 1 分米，另一個(gè)棱長(zhǎng)標(biāo)注為 10 厘米。讓學(xué) 生依據(jù)圖中給出的數(shù)據(jù)判斷它們的體積是否相等， 再讓學(xué)生分別算一 算他們的體積。根據(jù)體積單位的定義：棱長(zhǎng) 1 分米的正方體，體積是 1 立方分米，第一個(gè)正方體的體積就是 1 立方分米。通過(guò)計(jì)算，棱長(zhǎng) 10 厘米的正方體體積是 1000 立方厘米。由此發(fā)現(xiàn)： 1 立方分米 =1000 立方厘米。 對(duì)于另一組相鄰體積單位立方米和立方分米的進(jìn)率， 放手 讓學(xué)生根據(jù)前面探索中得到的經(jīng)驗(yàn)自主進(jìn)行推算。學(xué)情分析：本節(jié)課教學(xué)分為三個(gè)部分： 第一是教

2、學(xué)體積單位之間的進(jìn)率。 第二 是單位之間的轉(zhuǎn)化。 第三部分是實(shí)際應(yīng)用。 由于學(xué)生已在前面的學(xué)習(xí) 中認(rèn)識(shí)了體積單位，學(xué)習(xí)并掌握了長(zhǎng)方體、正方體體積計(jì)算方法，而 且對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)單位之間的化聚法已經(jīng)有了很多的經(jīng)驗(yàn)， 所以本節(jié)課 的重點(diǎn)在于讓學(xué)生理解單位之間的進(jìn)率， 同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的基 本方法。教學(xué)目標(biāo)：1. 使學(xué)生經(jīng)歷1立方分米=1000立方厘米、1立方米=1000立方分米的推導(dǎo)過(guò)程，理解相鄰的兩個(gè)體積單位間的進(jìn)率是1 000的道理。2. 能夠采用對(duì)比的方法，記憶并區(qū)分長(zhǎng)度單位、面積單位和體積單 位，掌握相鄰兩個(gè)單位間的進(jìn)率。3. 會(huì)正確應(yīng)用體積單位間的進(jìn)率進(jìn)行名數(shù)的變換，并解決一些簡(jiǎn)單 的實(shí)

3、際問(wèn)題。4. 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力和探究能力，使學(xué)生會(huì)應(yīng)用 “猜想驗(yàn) 證”的方法解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。教學(xué)重點(diǎn)：體積單位的進(jìn)率。教學(xué)難點(diǎn)：體積單位的進(jìn)率的化聚。教學(xué)過(guò)程：一、創(chuàng)設(shè)情境趣味引入【設(shè)計(jì)意圖： 趣味形象的畫(huà)面寓含了本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)， 可引發(fā)學(xué) 生的思考，激發(fā)他們對(duì)新知學(xué)習(xí)的渴求。同時(shí)也可讓學(xué)生感受到 “數(shù) 學(xué)源于生活用之于生活 ”，從而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。 】二、操作演示，探求新知【設(shè)計(jì)意圖： 利用學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備 相鄰長(zhǎng)度單位間的進(jìn)率是 10，讓學(xué)生經(jīng)歷動(dòng)手操作、觀察、討論的過(guò)程探究新知并及時(shí)用不同 的方法加以驗(yàn)證， 充分重視了知識(shí)的生成過(guò)程， 同時(shí)掌握類(lèi)推的學(xué)習(xí) 方法，并強(qiáng)化了新舊知

4、識(shí)的聯(lián)系，使知識(shí)在孩子們的頭腦中形成網(wǎng) 絡(luò)?！慷?、實(shí)踐鞏固，加深理解【設(shè)計(jì)意圖： 體積單位的轉(zhuǎn)化雖說(shuō)是本課的教學(xué)難點(diǎn)， 但學(xué)生對(duì)這 種題在以前已有大量接觸， 其思路是相同的， 因此教學(xué)時(shí)重點(diǎn)讓學(xué)生 對(duì)算理正確敘說(shuō)， 在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)歸納出規(guī)律， 以提高學(xué)生解決這類(lèi) 問(wèn)題的效率，培養(yǎng)學(xué)生的分析、歸納、總結(jié)的能力和習(xí)慣。 】 語(yǔ)文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章 ,還有不少名家名篇。 如果有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落 ,對(duì)提高 學(xué)生的水平會(huì)大有裨益。現(xiàn)在 ,不少語(yǔ)文教師在分析課文時(shí) ,把文章解 體的支離破碎 ,總在文章的技巧方面下功夫。 結(jié)果教師費(fèi)勁 ,學(xué)生頭疼。 分析完之后

5、 ,學(xué)生收效甚微 ,沒(méi)過(guò)幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍 功半的尷尬局面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道 “書(shū)讀百遍 , 其義 自見(jiàn) ”如,果有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文 ,或細(xì)讀、默讀、 跳讀 ,或聽(tīng)讀、范讀、輪讀、分角色朗讀 ,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟 文章的思想內(nèi)容和寫(xiě)作技巧 ,可以在讀中自然加強(qiáng)語(yǔ)感 ,增強(qiáng)語(yǔ)言的感 受力。久而久之 ,這種思想內(nèi)容、寫(xiě)作技巧和語(yǔ)感就會(huì)自然滲透到學(xué) 生的語(yǔ)言意識(shí)之中 ,就會(huì)在寫(xiě)作中自覺(jué)不自覺(jué)地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和發(fā) 展。 三、鞏固練習(xí)，拓展運(yùn)用【設(shè)計(jì)意圖： 鞏固練習(xí)主要是進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)， 練習(xí)分兩個(gè)層 次，單位的轉(zhuǎn)化是看學(xué)生對(duì)上面總結(jié)出的規(guī)律的應(yīng)用

6、情況， 檢驗(yàn)學(xué)生 運(yùn)用規(guī)律解決問(wèn)題的能力； 兩道綜合練習(xí)的設(shè)計(jì)一是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)前面 知識(shí)的掌握情況，二是看學(xué)生讀題、審題的精細(xì)程度、看是否對(duì)一些 細(xì)節(jié)注意到， 三是了解新舊知識(shí)的綜合應(yīng)用能力， 也就是掌握這節(jié)課 的教學(xué)效果如何?！?要練說(shuō)，先練膽。 說(shuō)話膽小是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的障礙。不少幼兒當(dāng)眾說(shuō) 話時(shí)顯得膽怯： 有的結(jié)巴重復(fù)， 面紅耳赤；有的聲音極低， 自講自聽(tīng)； 有的低頭不語(yǔ)，扯衣服，扭身子?？傊?，說(shuō)話時(shí)外部表現(xiàn)不自然。我 抓住練膽這個(gè)關(guān)鍵，面向全體，偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語(yǔ)言交流關(guān)系。每當(dāng)和幼兒講話時(shí)，我總是笑臉相迎，聲音親切，動(dòng)作 親昵，消除幼兒畏懼心理，讓他能主動(dòng)的、無(wú)拘無(wú)束地和我

7、交談。二 是注重培養(yǎng)幼兒敢于當(dāng)眾說(shuō)話的習(xí)慣。 或在課堂教學(xué)中， 改變過(guò)去老 師講學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)的教學(xué)模式， 取消了先舉手后發(fā)言的約束， 多采取 自由討論和談話的形式， 給每個(gè)幼兒較多的當(dāng)眾說(shuō)話的機(jī)會(huì)， 培養(yǎng)幼 兒愛(ài)說(shuō)話敢說(shuō)話的興趣， 對(duì)一些說(shuō)話有困難的幼兒， 我總是認(rèn)真地耐 心地聽(tīng)，熱情地幫助和鼓勵(lì)他把話說(shuō)完、說(shuō)好，增強(qiáng)其說(shuō)話的勇氣和 把話說(shuō)好的信心。 三是要提明確的說(shuō)話要求， 在說(shuō)話訓(xùn)練中不斷提高， 我要求每個(gè)幼兒在說(shuō)話時(shí)要儀態(tài)大方，口齒清楚，聲音響亮，學(xué)會(huì)用 眼神。對(duì)說(shuō)得好的幼兒， 即使是某一方面， 我都抓住教育， 提出表?yè)P(yáng)， 并要其他幼兒模仿。長(zhǎng)期堅(jiān)持，不斷訓(xùn)練，幼兒說(shuō)話膽量也在不斷提 高。 四、全課總結(jié) 死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式 ,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì) 教育的開(kāi)展 ,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué) 方式 ,漸漸為人們所摒棄 ;而另一方面 ,老師們又為提高學(xué)生的語(yǔ)文素 養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí) ,只要應(yīng)用得當(dāng) , “死記硬背