教室里的正面管教第三章讀后感《教室里的正面管教》讀后感.doc

1、教室里的正面管教第三章讀后感教室里的正面管教讀后感教室里的正面管教讀后感 這是一本寫給教育工作者的工具書。下面談?wù)勎业膸c感悟和收獲： 一、鼓勵是正面教育的核心 正如書中摘錄的魯?shù)婪虻吕卓怂沟脑捤f，喪失信心是所有不良行為的基礎(chǔ)。阿爾弗雷德阿德勒也說，作為一名教育工作者，只有孩子們對未來滿懷希望和欣喜，教育才成為可能。鼓勵就像陽光雨露，給成長中的孩子帶去力量和希望。 因此在我們教育孩子的過程中，不妨謹(jǐn)記并用行動讓孩子們謹(jǐn)記以下三個幫助孩子們在學(xué)校和人生中成功的三個信念：1.我能行;2.我的貢獻有價值，大家確實需要我;3.我能夠以自己的力量做出選擇，對發(fā)生在我自己身上和我的群體中的事情產(chǎn)生積極影

2、響。 當(dāng)孩子犯錯時，鼓勵他接受錯誤并承擔(dān)責(zé)任;當(dāng)孩子遇到困難時，鼓勵他看清目標(biāo)、找準(zhǔn)方法、勇往直前;當(dāng)孩子達到目的時，鼓勵他向更高的目標(biāo)邁進。 二、轉(zhuǎn)變思維，更好地鼓勵 心理學(xué)上有個著名的冰山理論，我們看到的人的行為就像浮在水面的冰山，在水面之下的則是更為復(fù)雜的人的心理。 因此正面管教比一般管教方法更多的關(guān)注水面之下的部分，把學(xué)生的各種不良行為歸結(jié)于四種錯誤目的：尋求過度關(guān)注、尋求權(quán)力、報復(fù)、自暴自棄，并挖掘出其目的反映的密碼信息，給教師或父母提出相應(yīng)行為下對孩子作出回應(yīng)的建議和方法。 在活動案例【冰山叢林】中，書中更根據(jù)四個錯誤目的給出了相應(yīng)的鼓勵話語，為教師解決孩子的不良行為提供一定的借鑒

3、。用鼓勵代替責(zé)罰，也能讓學(xué)生更愿意去面對錯誤，承擔(dān)責(zé)任，從而改正并進步。 三、相互尊重即相互鼓勵 當(dāng)教室管理以相互尊重為基礎(chǔ)時，學(xué)生們在學(xué)業(yè)和社會情感技能方面都會學(xué)得最好。除了一般的學(xué)生對教師的尊重，在教室里的教育過程中，更應(yīng)該有教師對學(xué)生的理解和尊重，學(xué)生與學(xué)生之間的互相尊重。由此鼓勵者和被鼓勵者這兩個角色也不應(yīng)該只由兩種人去扮演。 教室里的正面管教告訴我：尊重學(xué)生，教師應(yīng)該學(xué)會在糾正學(xué)生之前先建立情感聯(lián)結(jié)，這時我們則需要像阿爾弗雷德阿德勒所說的去做：用一個人的眼睛去看，用另一個人的耳朵去聽，用另一個人的心去感受。學(xué)生之間的相互尊重也是如此。 那應(yīng)該如何學(xué)會相互尊重和教會學(xué)生相互尊重呢?書中為此給我們提供了4個賦予力量的相互尊重的溝通技巧：1.說到做到;2.少即是多;3.頭腦、內(nèi)心和直覺;4.網(wǎng)球比賽。學(xué)會互相尊重，讓對方感受到你的理解和肯定，本身便是對對方的一種鼓勵。 和善而堅定，和善即教師對學(xué)生的尊重和理解，堅定則是教師能夠始終用鼓勵對待孩子的態(tài)度。這不僅是從教室里的正面管教