二元分離思維(第三講)

1、二元分離思維二元分離思維 任何文題，都存在兩個主要寫作單元，一個任何文題，都存在兩個主要寫作單元，一個是是寫作對象寫作對象，另一個是，另一個是寫作主題寫作主題。寫作的。寫作的前奏前奏就是對寫作對象和主題，做到心中有數(shù)。就是對寫作對象和主題，做到心中有數(shù)。 所謂所謂二元分離思維二元分離思維，就是為文題中的寫作對，就是為文題中的寫作對象和主題分別設置象和主題分別設置兩大種類兩大種類的表達背景，并從的表達背景，并從兩類表達背景中分別分離出兩類表達背景中分別分離出“中心內(nèi)容中心內(nèi)容”揭示揭示主題主題，分離出，分離出“非中心內(nèi)容非中心內(nèi)容”輔佐表現(xiàn)主題。輔佐表現(xiàn)主題。學習目標：深入鞏固分離思維學習目標：

2、深入鞏固分離思維第二課時：第二課時：1、如何從文題中、如何從文題中提取提取出寫作對象和主題出寫作對象和主題2、如何為寫作對象和主題、如何為寫作對象和主題設置設置表達背景表達背景3、如何從兩類背景中、如何從兩類背景中分離分離各種有用內(nèi)容各種有用內(nèi)容自學指導自學指導1：要求：寫作對象、主題和表達背景。要求：寫作對象、主題和表達背景。方法：方法：（1）任何）任何文章文章都存在一個或若干個都存在一個或若干個寫作對象。寫作對象。（2）任何）任何文章文章都存在一個都存在一個總主題總主題和若干個相關聯(lián)的和若干個相關聯(lián)的次主題次主題。（3）任何）任何文章文章都存在一個或多個都存在一個或多個表達背景，表達背景，

3、并從中可分離若干并從中可分離若干內(nèi)容內(nèi)容。思維演繹思維演繹五柳先生傳五柳先生傳 （1）主要寫作對象是誰？次要寫作對象還有誰？）主要寫作對象是誰？次要寫作對象還有誰？（對象）（對象） （2）本文陶淵明要表現(xiàn)什么主題？）本文陶淵明要表現(xiàn)什么主題？（主題）（主題） （3）文章）文章“贊曰贊曰”中的引用內(nèi)容為什么可以放在本文內(nèi)？（即作中的引用內(nèi)容為什么可以放在本文內(nèi)？（即作為一則被活用的材料有什么為一則被活用的材料有什么主題主題內(nèi)涵？內(nèi)涵？）合作討論：合作討論：（1）以上寫作對象和主題的表達背景分別是什么？）以上寫作對象和主題的表達背景分別是什么？ （2）陶淵明從中分離出哪些具體的表達內(nèi)容？）陶淵明從

4、中分離出哪些具體的表達內(nèi)容？思維演繹思維演繹五柳先生傳五柳先生傳 （1）主要主要寫作對象寫作對象五柳先生。五柳先生。 次要次要寫作對象寫作對象親舊。親舊。 （2）本文主題本文主題安貧樂道的隱士形象。安貧樂道的隱士形象。 （3）主題主題內(nèi)涵？內(nèi)涵？黔婁之妻之話、無懷氏之民和葛天氏之民黔婁之妻之話、無懷氏之民和葛天氏之民三個材料所寫都有三個材料所寫都有“安貧樂道安貧樂道”的內(nèi)涵，所以可以放在文本內(nèi)類比五的內(nèi)涵，所以可以放在文本內(nèi)類比五柳先生，突出表現(xiàn)五柳先生形象。柳先生，突出表現(xiàn)五柳先生形象。合作討論：合作討論：（1）以上寫作對象和主題的表達背景分別是什么？）以上寫作對象和主題的表達背景分別是什么

5、？ （2）陶淵明從中分離出哪些具體的表達內(nèi)容？）陶淵明從中分離出哪些具體的表達內(nèi)容？寫作對象的表達背景：寫作對象的表達背景：1）以）以“五柳先生生活五柳先生生活”為表達背為表達背景。景。寫作主題的表達背景：寫作主題的表達背景：1）以）以“五柳先生生活五柳先生生活”為表達背為表達背景。景。 2）以）以“戰(zhàn)國齊國戰(zhàn)國齊國”為表達背景。為表達背景。 3）以）以“上古時代上古時代”為表達背景。為表達背景。思維演繹思維演繹合作討論：合作討論：陶淵明從中分離出哪些具體的表達內(nèi)容？陶淵明從中分離出哪些具體的表達內(nèi)容？寫作對象的表達背景：寫作對象的表達背景：1）以）以“五柳先生生活五柳先生生活”為表達背景。從

6、中分為表達背景。從中分離：離：1）五柳樹；）五柳樹；2）性格思想；）性格思想；3）三大興趣愛好（愛讀書、喝酒、寫作）三大興趣愛好（愛讀書、喝酒、寫作）寫作主題的表達背景：寫作主題的表達背景：1）以）以“五柳先生生活五柳先生生活”為表達背景。為表達背景。分離同分離同上。上。 2）以）以“戰(zhàn)國齊國戰(zhàn)國齊國”為表達背景。從中分離出：為表達背景。從中分離出：1）黔婁；）黔婁；2）黔婁之妻所言：）黔婁之妻所言：“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴?！?3）以）以“上古時代上古時代”為表達背景。為表達背景。1）無懷氏之民；）無懷氏之民；2）葛天氏之民。）葛天氏之民。深入鞏固分離思維深入

7、鞏固分離思維1、如何從文題中、如何從文題中提取提取出寫作對象和主題出寫作對象和主題 （1）提取文題中的）提取文題中的“我我”作為基本的寫作對象之一，再提取出其他寫作為基本的寫作對象之一，再提取出其他寫作對象。這些對象在文中的身份：或是線索人物，或是主人公，或是別的作對象。這些對象在文中的身份：或是線索人物，或是主人公，或是別的身份。如身份。如散步散步中的中的“我我”，“母親母親”，“妻子妻子”，“兒子兒子”。 （2）給文題煉意，煉出人生，社會，自然，生命，人性等主題，并用）給文題煉意，煉出人生，社會，自然，生命，人性等主題，并用一小段話概括出來。一小段話概括出來。2、如何為寫作對象和主題、如何

8、為寫作對象和主題設置設置表達背景表達背景 （1）寫作對象的五大表達背景：）寫作對象的五大表達背景：家庭，學校，鄉(xiāng)村，都市，異國。家庭，學校，鄉(xiāng)村，都市，異國。 （2）寫作主題的五大表達背景：）寫作主題的五大表達背景：自然，歷史，文學，宗教，藝術。自然，歷史，文學，宗教，藝術。3、如何從兩類背景中、如何從兩類背景中分離分離各種有用內(nèi)容各種有用內(nèi)容 （1）從寫作對象的表達背景中分離）從寫作對象的表達背景中分離：“中心內(nèi)容中心內(nèi)容”，揭示主題。，揭示主題。 （2）從寫作主題的表達背景中分離）從寫作主題的表達背景中分離：“非中心內(nèi)容非中心內(nèi)容”，輔佐表現(xiàn)主題。，輔佐表現(xiàn)主題。當堂思維演繹訓練當堂思維演

9、繹訓練中考題：閱讀下面的文字，按要求作文。中考題：閱讀下面的文字，按要求作文。 在我們的學習，成長中，我們或許會迷惘，或許會彷徨，或許在我們的學習，成長中，我們或許會迷惘，或許會彷徨，或許會因為挫折而垂頭喪氣，或許因成功而沾沾自喜會因為挫折而垂頭喪氣，或許因成功而沾沾自喜，而在我們的生，而在我們的生活中，同樣有這樣一群人，他們關愛著我們，悄悄地給予我們提醒，活中，同樣有這樣一群人，他們關愛著我們，悄悄地給予我們提醒，當我們回頭細細體會，就會感到無比溫馨當我們回頭細細體會，就會感到無比溫馨 請自擬一個包含請自擬一個包含“提醒提醒”這個詞語的標題，寫一篇不少于這個詞語的標題，寫一篇不少于700字的

10、記敘文，文中不得出現(xiàn)真實姓名和班級。字的記敘文，文中不得出現(xiàn)真實姓名和班級。當堂訓練：當堂訓練： 1、請自擬一個作文題。、請自擬一個作文題。 2、請從作文題中提取寫作對象和主題。、請從作文題中提取寫作對象和主題。 3、請為寫作對象和主題設置不同的表達背景。、請為寫作對象和主題設置不同的表達背景。 4、請從表達背景中分離出系列有用的表達內(nèi)容。、請從表達背景中分離出系列有用的表達內(nèi)容。完成模式：完成模式： 1、題目：？、題目：？ 2、寫作對象：？、寫作對象：？ 主題：？主題：？ 3、為寫作對象設置的表達背景是：？、為寫作對象設置的表達背景是：？ 分離出的內(nèi)容有：？分離出的內(nèi)容有：？ 為寫作主題設置

11、的表達背景是：？為寫作主題設置的表達背景是：？ 分離出的內(nèi)容有：？分離出的內(nèi)容有：？當堂思維演繹訓練當堂思維演繹訓練 1、題目：、題目：提醒，讓我成長提醒，讓我成長 2、寫作對象：、寫作對象：父親、老師、朋友和我父親、老師、朋友和我 寫作主題：寫作主題：我在親人師友的提醒下，反省自我，得到我在親人師友的提醒下，反省自我，得到成長。成長。 3、為對象設置表達背景和分離內(nèi)容：、為對象設置表達背景和分離內(nèi)容：1）為父親設置）為父親設置“家庭家庭”表達背景，從中分離：表達背景，從中分離：a,與朋友鬧別與朋友鬧別扭吃不下飯；扭吃不下飯；b,父親提醒我做人要寬容；父親提醒我做人要寬容；c,吃飯；吃飯；d,

12、金魚金魚缸缸2）為老師設置）為老師設置“校園校園”表達背景，從中分離：表達背景，從中分離：a,成績進步，成績進步，課堂偷看課外書；課堂偷看課外書；b,老師用嚴厲的眼神提醒我；老師用嚴厲的眼神提醒我；c,黑板；黑板；d,窗窗外景物外景物3）為朋友設置）為朋友設置“街道街道”表達背景，從中分離：表達背景，從中分離：a,和父母鬧矛和父母鬧矛盾后，與朋友散步；盾后，與朋友散步；b,朋友提醒我做事要冷靜；朋友提醒我做事要冷靜；c,長長的街道；長長的街道；d,行道樹行道樹當堂思維演繹訓練當堂思維演繹訓練 4、為主題、為主題“提醒，讓人成長提醒，讓人成長”設置表達背景和分離內(nèi)容：設置表達背景和分離內(nèi)容：1）以教材我的母親為背景，從中分離：）以教材我的母親為背景，從中分離：沒有母親的教誨沒有母親的教誨和提醒，或許胡適不能成其為胡適，中國將少了一個文化思和提醒，或許胡適不能成其為胡適，中國將少了一個文化思想大師想大師2）以教材藤野先生為背景，從中分離：）以教材藤野先生為背景，從中分離：藤野