以能力為本位、項目化的高職課程改革與實踐

1、以能力為本位、項目化的高職課程改革與實踐【摘要】本文從分析高職課程教學(xué)中存在的主要問題入手，結(jié)合高職課程改革的主要原則，以電子商務(wù)綜合實訓(xùn)課程的改革為例，探討了高職課程以能力為本位、以學(xué)生為主體的課程改革方法。【關(guān)鍵詞】能力本位課程改革電子商務(wù)一、目前高職課程教學(xué)中存在的主要問題（一）教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)需求的脫節(jié)職業(yè)教育具有鮮明的職業(yè)性，其最終目的是為企業(yè)培養(yǎng)所需要的各類實踐型人才，培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線的技術(shù)型、技能型、技藝型人才，以實現(xiàn)學(xué)生就業(yè)?，F(xiàn)有高職的課程大部分是從傳統(tǒng)的本科的課程繼承而來，課程是按照學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)組織，課程的安排順序是從基礎(chǔ)到專業(yè)、從理論到應(yīng)用；課程的內(nèi)容主要是陳述性理

2、論知識，是按照知識的內(nèi)在邏輯來組織，由于缺乏崗位的針對性難以和具體的工作流程所需的知識相聯(lián)系，難以將學(xué)習(xí)到的理論知識應(yīng)用到專門的工作崗位中去，針對性不強、實用性不夠。（二）教學(xué)方法傳統(tǒng)單一傳統(tǒng)的教學(xué)方法是課堂教學(xué)為主，以課堂為中心，以教師為主體、以教材為核心。教學(xué)環(huán)節(jié)是按照教師講解、學(xué)生聽記：教師演示、學(xué)生觀摩；學(xué)生操作、教師指導(dǎo)；學(xué)生訓(xùn)練、教師評價的僵化模式。學(xué)生處于從屬被動的地位，聽講討論、閱讀、記憶、理解、書面練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)課程的主要方式。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能獨立地參與獲取信息、計劃、決策、實施、檢查、評估這一完整的行動過程，因而職業(yè)意識淡薄、學(xué)習(xí)目的不明確，難以調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性和主動性

3、。學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用理論知識時，由于缺乏實踐體驗，又缺少由工作情境構(gòu)建出的學(xué)習(xí)情境，往往感到理論知識空洞、抽象、枯燥、乏味、難以掌握,因而不感興趣。要有效地解決這些問題，需要對高職課程進(jìn)行以能力為本位、以學(xué)生為主體的課程再造。二、以能力為本位、以學(xué)生為主體的課程改革原則（一）能力為目標(biāo)高職教育的目標(biāo)是以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨”。高職培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)，既有熟練的職業(yè)技能又有走上工作崗位后持續(xù)的發(fā)展能力。這要求高職教學(xué)的課程設(shè)置與教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)三個方面的能力，即熟練地應(yīng)對職業(yè)的專門要求的專業(yè)能力，自如應(yīng)對新事物、新職業(yè)情景自主學(xué)習(xí)的方法能力以及以人為本面對生活挑戰(zhàn)和應(yīng)對生活難題的

4、社會能力。（二）學(xué)生是主體知識是可以傳授的，但是技能只能通過反復(fù)練習(xí)獲得。因此，高職教育的能力目標(biāo)教學(xué)活動應(yīng)從傳統(tǒng)的以教師教”為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生訓(xùn)”為核心，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)行動中的主體，做”成為學(xué)習(xí)活動的中心，讓學(xué)生通過獨立地獲取信息、獨立地制訂計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”在實踐操作中應(yīng)用專業(yè)技能，掌握職業(yè)技能、培養(yǎng)專業(yè)能力。教師的作用從以講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐圆邉潓嵱?xùn)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境、配置實訓(xùn)資源、引導(dǎo)實訓(xùn)方向、點撥實訓(xùn)疑難、監(jiān)控實訓(xùn)過程、評估實訓(xùn)效果為主；教師主要充當(dāng)?shù)氖菍嵱?xùn)活動的組織者和協(xié)調(diào)入、實訓(xùn)行為的指導(dǎo)者、實訓(xùn)過程的點評者和實訓(xùn)效果的考核者等多重角色。（三）項目為載體職業(yè)能力的培

5、養(yǎng)和以學(xué)生為主體的教學(xué)，是傳統(tǒng)的教學(xué)載體難以做到的，其需要在實訓(xùn)室通過完成教學(xué)項目的方法完成。教學(xué)項目應(yīng)該是一個實踐性強，真實和接近真實的工作任務(wù)。項目應(yīng)來源于企業(yè)同時高于企業(yè)，是經(jīng)過教師加工整理的項目，學(xué)生通過完成項目不僅可以掌握今后工作中典型的工作流程，而且可以充分調(diào)動不同領(lǐng)域的知識與技能，通過協(xié)作和學(xué)習(xí)提升自己的綜合能力，畢業(yè)后能解決類似工作任務(wù)或更高層次工作任務(wù)，以之為載體訓(xùn)練解決問題的能力。設(shè)計的項目應(yīng)難易適中，這樣才能調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生全身心的投入。只有讓學(xué)生完全主動地解決具體的、有一定復(fù)雜或者挑戰(zhàn)程度的綜合項目，學(xué)生才能有興趣，因此項目的結(jié)果也是開放式的，是未知的，同時項目

6、是有一定實際利用價值的。從實踐中去選擇需要解決的具體問題，對要解決的問題作一些適當(dāng)?shù)南拗婆c簡化，是可以用于教學(xué)的。同時，項目的結(jié)果沒有統(tǒng)一的答案，學(xué)生才會全身心投入去解決。三、電子商務(wù)綜合實訓(xùn)課程的改革實踐本文以電子商務(wù)綜合實訓(xùn)課程為例來探討如何對高職課程進(jìn)行改革。電子商務(wù)綜合實訓(xùn)是以培養(yǎng)崗位工作能力，提升就業(yè)能力為導(dǎo)向，以電子商務(wù)主要崗位典型的T作過程為主序，依托企業(yè)項目任務(wù)，在模擬企業(yè)實際工作環(huán)境的情境中，將培養(yǎng)職業(yè)能力所涉及的理論知識、實用知識及基本技能、專項技能、綜合技能，職業(yè)素養(yǎng)有機結(jié)合起來的一門任務(wù)驅(qū)動型課程。該課程整合網(wǎng)絡(luò)營銷、網(wǎng)站建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等實訓(xùn)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)內(nèi)容和崗位工作內(nèi)

7、容零距離”，學(xué)習(xí)的技能和企業(yè)需求的零距離”。課程的改革主要涉及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方法三個方面。（一）教學(xué)內(nèi)容的改革與創(chuàng)新主要體現(xiàn)在三個轉(zhuǎn)變”1由教師獨自確定教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樾Ｆ蠛献鏖_發(fā)。整個課程的開發(fā)設(shè)計是學(xué)校專業(yè)教師和本地的5家企業(yè)深度合作共同設(shè)計、共同建設(shè)、共同教學(xué)的，5家企業(yè)涉及軟件公司（2家）、制造業(yè)（2家）和零售業(yè)（1家）三類企業(yè)。這種深度合作包括同企業(yè)的專業(yè)人士共同設(shè)計課程教學(xué)目標(biāo)，分析工作過程，進(jìn)行教學(xué)過程再造，教學(xué)內(nèi)容的重組和考核方法的設(shè)計、共同建設(shè)課程教學(xué)項目和提供教學(xué)案例、共同參與教學(xué)提供師資和實習(xí)場所。通過和企業(yè)的深度合作，能確保教學(xué)內(nèi)容和企業(yè)需求一致，確保教學(xué)安排和

8、工作流程一致，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的技能和企業(yè)需求相一致。2. 由模擬軟件和案例教學(xué)向企業(yè)實際項目轉(zhuǎn)變。大多數(shù)經(jīng)管課程的實訓(xùn)是使用模擬軟件或案例來完成的，這種實訓(xùn)離真實的職業(yè)環(huán)境和學(xué)生的切身體會有一定距離，本課程由原來的模擬實訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)橥瓿善髽I(yè)真實項目。項目有企業(yè)提供并參與教學(xué)，比如網(wǎng)絡(luò)市場調(diào)研，為企業(yè)完成一個真實的產(chǎn)品調(diào)研項目，學(xué)生分為小組從設(shè)計調(diào)查表到網(wǎng)上發(fā)布，到調(diào)查表的回收到調(diào)研報告的撰寫并將調(diào)研報告反饋給企業(yè)，完成一個相對獨立的項目。網(wǎng)站建設(shè)為一家有緣”花卉店提供一個電子商務(wù)網(wǎng)站并負(fù)責(zé)網(wǎng)站的推廣，而整個教學(xué)內(nèi)容就是由一個一個來自企業(yè)的不同項目組成，本地大量的中小企業(yè)以及教師和本地企業(yè)的密切聯(lián)系確

9、保能每屆學(xué)生都能有來自企業(yè)不同項目，這使得教學(xué)內(nèi)容不是一成不變而是一個開放狀態(tài)，而教師在項目的選擇和安排又有一定的系統(tǒng)性來保證學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)的完整性。同時，通過完成企業(yè)項目，學(xué)生展示自己的能力，企業(yè)了解了學(xué)生，直接促進(jìn)了學(xué)生就業(yè)。3. 內(nèi)容編排由學(xué)科體系的章節(jié)式向模塊化轉(zhuǎn)變。內(nèi)容的安排按照助理電子商務(wù)師的典型崗位工作經(jīng)過教學(xué)再造，整合出典型工作流程，形成一個企業(yè)電子商務(wù)網(wǎng)站從調(diào)研一建設(shè)一推廣一電子商務(wù)業(yè)務(wù)一維護的完整流程。按照這個工作流程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化分為網(wǎng)絡(luò)調(diào)研模塊、網(wǎng)站建設(shè)模塊、網(wǎng)站推廣模塊、網(wǎng)站交易模塊、網(wǎng)站維護和售后服務(wù)模塊安排，每一個模塊是相對獨立，每一個模塊種安排一個來源于企

10、業(yè)的項目，每一個企業(yè)項目又分為若干教學(xué)任務(wù)。課時安排為69周整周實訓(xùn)。一個學(xué)期的另外69周可以上課，如果是兩個班級，兩個班級可以互換。（二）教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新主要體現(xiàn)在三個融合”1學(xué)習(xí)的情景和工作情景相融合。將學(xué)生學(xué)習(xí)的情景和今后進(jìn)入企業(yè)工作的工作情景融合起來，具體表現(xiàn)一是教學(xué)場地設(shè)置在實訓(xùn)室和企業(yè)內(nèi)，實訓(xùn)室的環(huán)境設(shè)置為高度仿真的工作環(huán)境，學(xué)生就是在這里完成企業(yè)的項目，將工作情景和學(xué)習(xí)情景融合為一體。二是不定期地到企業(yè)參觀交流，同企業(yè)溝通項目進(jìn)展和進(jìn)行成果展示。教、學(xué)、做”分離向教、學(xué)、做”一體化融合。原有的實訓(xùn)課程是授課是教師先演示教一遍，學(xué)生跟著學(xué)，然后再自己學(xué)著做一遍，這種教學(xué)模式缺乏

11、學(xué)生主動性，學(xué)生沒有創(chuàng)新空間，屬于體驗式教學(xué)，其參與式和互動性不強。通過為企業(yè)做項目，學(xué)生能在一個開放的環(huán)境中自由發(fā)揮自己，調(diào)動一切主觀能動性運用自己所需知識和通過自主學(xué)習(xí)來完成任務(wù)，通過完成任務(wù)做”這個主要過程來達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，教師通過指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、咨詢和工作協(xié)作來完成教的任務(wù)，使得教、學(xué)、做”高度統(tǒng)一相互融合。在做的過程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題，形成自己的專業(yè)能力和方法能力個人學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)相融合。班級為完成項目分為6人左右一個小組，小組成員能力有一定差異，以便相互學(xué)習(xí)，小組按照企業(yè)的一個部門管理形式，有一個負(fù)責(zé)形成部門經(jīng)理，教師主要管理部門經(jīng)理，部門經(jīng)理負(fù)責(zé)各自的部門，這樣即形成一種職業(yè)情景

12、（也是一種教學(xué)方法）。學(xué)生先在部門內(nèi)部相互協(xié)作，相互指導(dǎo)學(xué)習(xí)，分工協(xié)作學(xué)習(xí)，再由老師到個別小組指導(dǎo)。學(xué)生管理由教師管理位置轉(zhuǎn)變?yōu)橐宰灾鞴芾頌橹鳎瑢W(xué)生既是學(xué)習(xí)者也是教學(xué)活動的實施者，形成以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，同時通過小組學(xué)習(xí)培養(yǎng)出學(xué)生分工協(xié)作、相互尊重和溝通的社會能力。1. （三）考核方法的改革和創(chuàng)新主要體現(xiàn)三個強調(diào)”強調(diào)考核主體的多元化。學(xué)生為企業(yè)完成的項目沒有一個統(tǒng)一的答案，原有的由單一教師自上而下權(quán)威性”考核評價對于學(xué)習(xí)成果是開放式的實訓(xùn)課程已經(jīng)不合適，為此課程考核的主體由原來的教師一人增加為教師考核、企業(yè)考核、小組成員考核和自己考核的多元主體對學(xué)生進(jìn)行多角度考核，由學(xué)生參與的考核體現(xiàn)了學(xué)生的話語權(quán)，提升學(xué)生參與主動性（參見課程考核表，即表2）。2. 強調(diào)職業(yè)能力的考核。將原來注重專業(yè)知識的考核轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)職業(yè)能力的考核?？己酥饕⒅貙I(yè)技能熟練程度以及運用專業(yè)知識解決專業(yè)問題的能力，突出問題解決”的能力，同時還包括組織能力、協(xié)調(diào)溝通能力、自我管理能力以及創(chuàng)新能力等考核，使得考核內(nèi)容呈現(xiàn)多維化。學(xué)生項目完成的考核指標(biāo)如下：每完成一個任務(wù)，不同的考核主體均填寫項目考核表(見表3),匯總之后填入表2,形成單項項目成績。強調(diào)過程性考核。整個課程的考核不再是期末考核而是滲透到課程全過程的過程考核”在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中