淺談高三生物二輪復(fù)習(xí)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的方法

1、淺談高三生物二輪復(fù)習(xí)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的方法長(zhǎng)泰二中 謝忠山生物學(xué)是一門自然科學(xué)，理解生物學(xué)的主要概念、原理和規(guī)律，是形成科學(xué)思維的正確途徑。對(duì)于課本中的基本概念、方法和原理，不僅要“知其然”，而且要“知其所以然”。所以在這第二輪的復(fù)習(xí)中要力爭(zhēng)讓學(xué)生弄懂相關(guān)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。高考題目的背景是新的，但其落腳點(diǎn)一般是在課本上。課本知識(shí)既是解題時(shí)的思維工具也是表達(dá)的形式。許多同學(xué)在考試時(shí)思維不流暢，不能用生物學(xué)的專有術(shù)語(yǔ)來(lái)表達(dá)，是與知識(shí)記憶不牢固密切相關(guān)的。所以在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，最應(yīng)當(dāng)注重的就是知識(shí)的系統(tǒng)性（又叫知識(shí)網(wǎng)絡(luò)）。網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)化的知識(shí)是形成能力的前提，只有知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，才能在解決問(wèn)題時(shí)迅速地、有效

2、地提取知識(shí)。高考第二輪復(fù)習(xí)時(shí)間短、要求高，是考生在能力上獲得本質(zhì)提升的關(guān)鍵階段，要求學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)體系和高考點(diǎn)的準(zhǔn)確把握及學(xué)科知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，構(gòu)建良好的知識(shí)體系，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。有意識(shí)地教給學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)把所學(xué)的生物學(xué)概念、原理、規(guī)律、方法等知識(shí)按一定的方法和程序構(gòu)建成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有助于他們?cè)鷮?shí)地掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。編織結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，將零散的知識(shí)串起來(lái)形成網(wǎng)絡(luò)，建立起知識(shí)間的相互聯(lián)系，才能出智慧，才能在解決問(wèn)題時(shí)迅速地、有效地提取知識(shí)，在一條路走不通的情況下，能根據(jù)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)找到其他的途徑。在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)時(shí)，可以采取聯(lián)想的方法，將幾冊(cè)書中相關(guān)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，看看每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都涉及到哪

3、些內(nèi)容，相互之間的直接或間接的聯(lián)系。在第二輪時(shí)，要將各知識(shí)串聯(lián)成線，線聯(lián)成網(wǎng)，構(gòu)建學(xué)科專題知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)知識(shí)間的聯(lián)系和綜合，這對(duì)于解答綜合性試題會(huì)有較大的幫助。怎樣去幫助學(xué)生建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)呢？構(gòu)建生物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的總體思路一般為：確定一個(gè)中心議題，以生物的基本特征為思考主線，以生物學(xué)的基本觀點(diǎn)為指導(dǎo)，聯(lián)系生活實(shí)際，多角度、全方位、發(fā)散思維。構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，可以根據(jù)不同的知識(shí)采用不同的方法。最常用的方法有：圖解法、列表比較法、繪制概念圖法、歸類分析法等。圖解法 通過(guò)圖解以圖形或文字的形式，使復(fù)雜的過(guò)程簡(jiǎn)單化，便于理解，便于記憶。如光合作用圖解、細(xì)胞有絲分裂過(guò)程圖解、碳循環(huán)和氮循環(huán)圖解、

4、能量流動(dòng)圖解等。下面是遺傳信息的傳遞圖解，該圖解將細(xì)胞有絲分裂、減數(shù)分裂、受精作用、中心法則等知識(shí)聯(lián)系成整體。遺傳信息的傳遞傳遞個(gè)體發(fā)育生殖過(guò)程蛋白質(zhì)（子代性狀）信使RNA親代遺傳信息復(fù)制子代遺傳信息轉(zhuǎn)錄翻譯列表比較法 比較是確定事物間相同與不同之處的過(guò)程。為了確實(shí)地肯定事物之間的異同點(diǎn)，首先必須對(duì)被比較事物加以分析。有了比較，才有鑒別，人認(rèn)識(shí)一切事物都是通過(guò)比較實(shí)現(xiàn)的，通過(guò)比較可以加深對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。比較通常是對(duì)相近、相同、相似或相反的事物，所采用的一種方法。如高中生物學(xué)中的“物質(zhì)的自由擴(kuò)散與主動(dòng)運(yùn)輸”、“葉綠體與線粒體的結(jié)構(gòu)與功能”、“光合作用中光反應(yīng)與暗反應(yīng)”、“有氧呼吸和無(wú)氧呼吸”、“光

5、合作用和呼吸作用”、“有絲分裂與減數(shù)分裂”、“物質(zhì)循環(huán)與能量流動(dòng)”等都可用表格比較它們之間的異同，深化對(duì)知識(shí)的理解。光合作用和呼吸作用的比較項(xiàng)目光合作用呼吸作用代謝類型合成代謝分解代謝進(jìn)行部位綠色植物的葉肉細(xì)胞活細(xì)胞反應(yīng)場(chǎng)所葉綠體細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)、線粒體反應(yīng)條件光、色素、酶酶物質(zhì)轉(zhuǎn)變無(wú)機(jī)物（CO2、H2O）轉(zhuǎn)變成有機(jī)物（C6H12O6）分解有機(jī)物（C6H12O6），形成ATP能量轉(zhuǎn)變光能轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W(xué)能儲(chǔ)存在有機(jī)物中將有機(jī)物中的化學(xué)能釋放出來(lái)，一部分轉(zhuǎn)移到ATP中聯(lián)系光合作用為細(xì)胞呼吸提供物質(zhì)基礎(chǔ)和能量基礎(chǔ)，細(xì)胞呼吸為光合作用提供原料CO2；共同維持自然界的碳循環(huán)繪制概念圖法 概念圖是一種關(guān)于概念知識(shí)、

6、思維過(guò)程和系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的圖形化表征方式。概念圖包括節(jié)點(diǎn)、連線、連接詞和層次4個(gè)基本要素。節(jié)點(diǎn)是置于方框中的概念；連線表示節(jié)點(diǎn)概念間的意義聯(lián)系；連接詞是置于連線上的兩個(gè)概念間的意義聯(lián)系詞；層次顯示概念間的包容關(guān)系。生態(tài)系統(tǒng)組成非生物環(huán)境_結(jié)構(gòu)_功能_穩(wěn)態(tài)原因_能力概念復(fù)習(xí)時(shí)，若通過(guò)圖解把關(guān)于某一主題的概念之間的意義聯(lián)系，以科學(xué)命題的形式聯(lián)系起來(lái)，以直觀的形式呈現(xiàn)思考過(guò)程，就會(huì)非常有助于意義構(gòu)建，有助于在新的問(wèn)題情景中準(zhǔn)確運(yùn)用概念。下圖是生態(tài)系統(tǒng)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。運(yùn)載體 蛋白質(zhì)酶抗體激素受體載體以蛋白質(zhì)為中心構(gòu)建集合歸類分析法 生物學(xué)中常用數(shù)學(xué)圖解表示某些生理過(guò)程。運(yùn)用數(shù)學(xué)思想建立常見的數(shù)學(xué)模型，對(duì)于類化知識(shí)

7、，提高收集信息的能力，定性、定量描述生物學(xué)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力大有裨益。如以化學(xué)元素、蛋白質(zhì)、基因、C循環(huán)、生態(tài)系統(tǒng)等為中心構(gòu)建有關(guān)知識(shí)的集合模型；歸類分析高中生物學(xué)中有關(guān)的坐標(biāo)曲線模型。生物學(xué)中還用到一些數(shù)學(xué)原理（如遺傳概率計(jì)算中的加法定理、乘法定理）、化學(xué)原理（如化學(xué)平衡移動(dòng)原理）等，復(fù)習(xí)時(shí)都可以對(duì)這些相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)、類比，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。在構(gòu)建生物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系和概念圖時(shí)，要搞清知識(shí)的層次性，將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為已學(xué)過(guò)的生物學(xué)問(wèn)題和模型，將隱藏在教材中的重要原理（如光合作用、生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性、秋水仙素誘導(dǎo)多倍體的作用、無(wú)籽西瓜培育、植物頂端優(yōu)勢(shì)）、規(guī)律（如染色體、DNA、基因的行為，減數(shù)分裂染色體數(shù)目變化，遺傳定律，生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)）、原則（如堿基互補(bǔ)配對(duì)、中心法則）及知識(shí)間的聯(lián)系整理出來(lái)。要將遇到的新情景與學(xué)過(guò)的有關(guān)知識(shí)加以聯(lián)系，將有效信息歸納整理，形成生物網(wǎng)絡(luò)知識(shí)體系，并且進(jìn)行拓展和綜合應(yīng)用。學(xué)生不能有效地用自己已有的知識(shí)來(lái)解決題目提出的問(wèn)題，也就是說(shuō)不能準(zhǔn)確的建立問(wèn)題和知識(shí)之間的有效聯(lián)系，這是