小學語文閱讀教學中的朗讀訓練

1、小學語文閱讀教學中的朗讀訓練江西省瑞金市解放小學賴朝貴摘要:小學語文新課程標準要求學生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文,這是朗讀的總要求。而評價學生的朗讀,則應注意考察對內容的理解,可從語音、語調和情感表達等方面進行綜合考察。本文對朗讀的概念,朗讀訓練的功能,朗讀訓練的要求以及朗讀訓練的原則和策略等一些問題作了簡要的闡述。關鍵詞:小學語文、閱讀教學、朗讀訓練一、什么是朗讀?朗讀,是將無聲的書面語言轉換為有聲語言的過程,是一種眼、口、耳、腦協(xié)同作用的創(chuàng)造性閱讀活動。同時它也是是學生搜索處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑,是一種內潛性的觀念活動,一種自主學習、合作學習、自我

2、提高的過程。在小學語文閱讀教學中,朗讀是一種最重要最經(jīng)常的訓練。從某種意義上說,學生的朗讀水平在很大程度上表征著其語文能力。如何通過加強朗讀訓練,切實有效地優(yōu)化閱讀教學,提高語文課堂教學效益,是一個需要在理論上、實踐上著力研究、探索的重要課題。二、朗讀訓練的功能(一朗讀有利于發(fā)展學生的語言。小學語文閱讀教學的基本任務是發(fā)展學生的語言。語言是一種由語音、詞匯、語法構成的復雜系統(tǒng),學生要掌握語言,必須將這些因素“內化”。朗讀形成的信號刺激強度,遠遠超過學生默讀、教師講解等。朗讀可以更加有效地把書面語言系統(tǒng)“內化”在大腦之中,逐漸建構、完善一個處理語言的“格式塔”,從而把語言學習過程變成語言習得過程

3、。(二朗讀有助于學生深入理解課文內容。語文教學心理學的研究表明,小學低年級學生閱讀時注意力穩(wěn)定性大多較差,而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩(wěn)定,有利于對課文內容的思維、理解和記憶。此外,課文是用書面語言表達出來的,學生僅憑默讀和教師的講解固然也能對課文內容有一定的了解,但如果再輔之以朗讀這一重要的聲音因素,使幾種器官并用,就可以通過語音的停頓、輕重、抑揚、急緩等,把書面上無法用文字表達的思想感情充分表現(xiàn)出來,這樣也使學生更加全面深入地理解了課文內容。古人所說的“讀書百遍,其義自見”,即說明了這個道理。(三朗讀可以培養(yǎng)學生的表達能力。表達,包括口頭表達和書面表達兩種。無論哪種表達,都要求做到用詞準

4、確、生動,語句通順、連貫,句式靈活、多樣,內容具體、清晰等。如前所述,學生發(fā)展語言是一個不斷從“內化”到“外化”的過程,其中“內化”是基礎,沒有這一基礎就不能“外化”或不能很好地、有效地“外化”。朗讀,可以使學生對讀過的文字印象深刻。宋代學者朱熹說:“凡讀書須要讀得字字響亮,不可誤一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字,不可牽強暗記,只要多誦數(shù)遍,自然上口,久遠不忘?！蓖ㄟ^朗讀課文,學生可以積累語言材料,掌握各種句式,學到連句成段、連段成篇的方法,將會促進說話、作文能力的提高。(四朗讀可使學生受到品德教育和審美教育。小學語文教科書中的課文,思想性、藝術性都很強。在朗讀課文過程中,學生通過聲情

5、并茂的朗讀,會受到自然美、社會美、藝術美的熏陶,也會潛移默化地受到思想品德教育和審美教育。三、朗讀訓練的要求語文新課標明確指出:“從一年級起,就應指導學生正確、流利、有感情地朗讀,注意培養(yǎng)朗讀的興趣。”1、正確地讀,是指朗讀要用標準的普通語,把每個字的字音讀得正確、清楚(聲母、韻母要讀得準確,調值讀得要“到位”,做到不落字,不添字,不顛倒,不重復,不唱讀(拖尾韻。尤其是課文中的生字、多音字和輕聲、兒化及“一”“不”“啊”等字的變調、音變,朗讀時要能讀得正確。2、流利地讀,是指在正確朗讀的基礎上,讀得通順流暢,不頓讀,不讀破句子,不中斷朗讀,并能根據(jù)課文內容、表達的思想感情確定合適的朗讀速度。學

6、生,尤其是低年級的學生朗讀時經(jīng)常出現(xiàn)頓讀、中斷朗讀的現(xiàn)象。出現(xiàn)這種情況的主要原因是:處在這一年齡段的學生朗讀時不是以詞或短語為單位停頓,而是把雙音節(jié)或多音節(jié)詞語都割裂開來,一字一頓地讀;而且,由于心理緊張,往往用手指指著課文中的字讀,這也是造成學生頓讀的一個原因。學生為了把課文讀得連貫流暢,還沒有把每個字辨識清楚就急于朗讀出來。這樣,就會出現(xiàn)讀錯字、丟字、加字等現(xiàn)象。當他們意識到讀錯了想要加以改正時,又造成了朗讀的中斷。有關研究表明,要做到流利地讀,主要是擴大“視音距”。所謂“視音距”,是指在朗讀過程中要先用眼睛看,然后再讀,閱讀心理學中把這種看先于讀稱為“視音距”。剛上小學的學生視音距幾乎為

7、零。隨著學生閱讀量的增加、知識的豐富,思維能力、理解能力、視讀能力也會不斷提高。由于視音距加大,視知覺也漸趨擴大。這時,學生開始進入以詞句為單位進行朗讀的階段,朗讀不流利的現(xiàn)象也就減少了。3、有感情地讀,是指在正確、流利朗讀的基礎上,能準確讀出詞語、句子的重音,能正確處理語法停頓、邏輯停頓,語速合適,節(jié)奏自然,能讀出句子不同的語氣、語調。以語調為例,句子的語調主要有四種:升調,一般表示疑問、設問、反問等;降調,一般表示陳述、肯定、贊許、感嘆等;平調,一般表示莊嚴、悲痛、冷淡等;曲調,一般表示幽默、含蓄、驚奇、夸張、雙關等。需要注意的是,有感情地讀既是朗讀訓練的最高要求,又是面向全體學生提出的普

8、遍要求。實際教學中,切不可只重視對少數(shù)學生的訓練,而忽視或降低對大多數(shù)學生進行有感情地朗讀要求。四、朗讀訓練的原則(一整體性朗讀訓練是語文閱讀教學中語言文字訓練的重要組成部分。朗讀是吸收和表現(xiàn)相統(tǒng)一的過程。朗讀訓練是聽說讀寫的整體性訓練,需要綜合運用字詞句段篇等語文基礎知識。要充分發(fā)揮朗讀訓練的作用,就必須處理好朗讀訓練與其他語文訓練、教學方法、閱讀形式的關系。1.朗讀與理解的關系。理解課文內容是朗讀的前提和基礎,只有理解了課文內容,才有可能通過朗讀準確傳達出作者所要表現(xiàn)的思想感情;朗讀又可以促進學生對課文內容的理解,對課文思想感情的體會也將更加深入。2.朗讀與講解的關系。在閱讀教學中,朗讀和

9、講解都是經(jīng)常運用的主要教學方法。從某種意義上講,朗讀也是講解,而且是更加深入、具體、生動的講解。有人曾這樣概括朗讀與講解的關系:“講解是分析,朗讀是綜合;講解是鉆進文中,朗讀是躍出紙面;講解是推平、擺開,朗讀是融貫、顯現(xiàn);講解是死的,如同進行解剖,朗讀是活的,如同賦給作品生命;講解只能使人知道,朗讀更能使人感受?！?.朗讀與默讀的關系。默讀是閱讀的另一種主要形式。默讀時,學生不用把視覺感知的每個字都讀出來,可以直接從文字符號轉化為意義單位,因此,默讀的速度比朗讀快。默讀時,靠視覺和思維對課文內容進行分析、概括,以達到理解,便于學生反復揣摩、體會,這也有利于學生集中注意力、獨立思考等非智力因素的

10、訓練和發(fā)展。一般來說,低年級朗讀訓練的比重較大,隨著年級的升高,默讀的要求也逐步提高。就課堂教學的訓練程序而言,先朗讀,再默讀,可以使學生加深對課文內容的理解,也給學生提供了機會、學習作者是如何用語言文字表達思想感情的機會;先默讀,再朗讀,既能使學生對課文有更深切、具體的感受,又能檢查學生對課文掌握的程度。(二層次性1.閱讀教學的不同階段,朗讀訓練的目的、要求不同。初讀課文時,主要目的是讓學生通過朗讀了解主要內容,朗讀的基本要求是正確、流利。分段講讀課文時,朗讀的目的是幫助學生理解課文內容,體會思想感情,積累語言,培養(yǎng)語感,學習作者是如何遣詞造句的。這時的朗讀不僅要求正確、流利,還應能傳達出每

11、部分課文表達的思想感情。在學習全篇課文之后,朗讀的主要目的是使學生對課文能有一個更高層次的整體與部分相結合的把握,要求學生能通過朗讀表現(xiàn)出作者思想感情的變化過程。2.對不同水平的學生,朗讀訓練的要求和指導要有所不同?；A較差的學生朗讀時可能出現(xiàn)讀錯字音、讀破詞語等問題,這主要是因為他們對一些字詞不熟悉,不理解。教師應幫助他們掌握生字生詞,朗讀的要求應著眼于正確、流利。有些學生雖能比較流利地朗讀,但卻讀不出感情來。這些學生或者是因為對課文思想內容理解不深,不甚了解課文表達了什么樣的感情;或者是因為雖已體會到應讀出什么樣的感情,只是不知道究竟該怎樣讀。對于前一種情況,教師要引導學生進一步理解課文內

12、容,體會思想感情,還可以啟發(fā)學生想象課文描繪的形象、意境,使理性認識和感性體驗相互作用,把抽象的文字符號轉換為具體的視覺表象,令學生身臨其境、感同身受,與作者的情感產(chǎn)生共鳴;對于后一種情況,教師應著重對學生進行停頓、重音、語速等朗讀技巧的指導。(三實效性1.要精心設計朗讀訓練。朗讀訓練的安排要合理,目的要明確。什么時候進行感知性的朗讀,什么時候進行理解性的朗讀,什么時候進行表現(xiàn)性的朗讀,教師一定要根據(jù)教學目標、課文特點、學生實際等因素作細致而科學的安排。此外,還要把握住朗讀訓練的恰當時機。一般在學習課文重點句或重點段落時進行朗讀訓練。2.要重視和加強具體的朗讀指導。閱讀教學中應對學生進行朗讀指

13、導,已經(jīng)成為廣大教師的共識。但是,我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)有的教師在學生朗讀課文前,只是說:“我們要帶著喜悅的感情朗讀”,并認為這就是朗讀指導。其實,嚴格說來,這不是朗讀指導,而是朗讀要求。學生之所以讀不出感情,常常不是因為不知道應該讀出什么樣的感情,而是不了解怎樣才能讀出這種感情。教師應在引導學生理解課文內容、體會作者思想感情的基礎上,在朗讀技巧上給予具體的指導。例如,繁星第三段寫作者在海上看星天,其中有這樣一句話:“深藍色的天空懸著無數(shù)半明半昧的星?！崩首x這句話時,教師可指導學生在“深藍色的天空”后稍作停頓,表現(xiàn)出星空的廣闊無垠?！皯抑币x得輕一些,并稍作停頓,使人感到“懸”字所體現(xiàn)的那種四面無依

14、無靠的形態(tài)?！盁o數(shù)”要重讀,以突出夜空星星數(shù)量之多?！鞍朊靼朊痢币x得慢一些,語調輕柔一些,“半明”之后稍作停頓,體現(xiàn)星光閃爍的情態(tài)。五、朗讀訓練的策略明代教育家王陽明說過:“今教童子,必使其趨向鼓舞,心中喜悅,則其進自不能已?！币虼碎_展豐富多彩的活動對學生的朗讀有著積極地作用,以下就是教學工作者在課堂實踐中常運用的方法指導技巧:1、在閱讀教學中,要根據(jù)教學需要,因文而異、靈活安排,展開閱讀活動。例如可以經(jīng)常開展“朗讀會”“故事大王”“兒歌表演評比”等朗讀比賽活動,在學生中評出“朗讀擂主”“故事大王”“最佳演員”。讓每一個學生都有機會充分展現(xiàn)自己的讀書成績,感受讀書的歡樂,提高朗讀能力。像桂林

15、山水、索溪峪的“野”等課文中多有總起的排比句式,在教學過程中,教師朗讀“這種美,是一種驚險的美!、;這種美,是一種磅礴的美!、;這種美,是一種隨心所欲、不拘一格的美!、”。這樣的總起句加以引導,學生順著老師的語氣朗讀具體描述的句子,就會起到水到渠成、大雪無痕的情感帶動作用,如在課文中讀驚險磅礴不拘一格等詞語就要顯現(xiàn)出重音停頓等朗讀技巧2、在教學中,要提倡“以讀為主。閱讀時,不能簡單地認為只要讀的次數(shù)多、時間長就算完成了任務。我們應該做到每一次指導學生讀的時候,都有不同層次的提高,做到有效的朗讀。例如“在領讀中”,由老師或讀得好的學生領著大家讀,可以讀句子、讀一個層次或一個段落。低年級可以是一句

16、句或一段段地領讀全文,高年級可以是領讀重點的片段,也可以是引讀,即由老師讀上句,學生接讀下句,或師生雙方根據(jù)課文中的邏輯關系,加入適當?shù)脑~語串讀。如教學難忘的潑水節(jié)一課,可以這樣引讀:開始潑水了,周總理一手(端著什么?一手(拿著什么?向人們(怎樣做?跟人們(說些什么?傣族人民(干著什么?一邊向周總理(怎樣?祝愿他(怎樣?.通過引讀,使學生在頭腦中再現(xiàn)課文描述的情境,逐漸感悟潛藏在文字背后的哲理或情感。有如觀潮一文的第四自然段有四個分句,可以把學生分成四組來做游戲,第一組全部讀,讀第二分句時第二組加入,讀第三分句時第三組加入,第四組只讀最后一個分句。這樣的朗讀符合浪潮由遠及近,潮聲由小到大的實情

17、,容易使人產(chǎn)生身臨其境的感覺,閱讀中要注意語速重音等方面的閱讀技巧,這樣學生的積極性也會很高。3、閱讀教學中還可以進行分角色朗讀,注重閱讀的語調。例如我在訓練學生讀會搖尾巴的狼一課時,讓學生將“連忙招呼老山羊”“裝出一副又老實又可憐的模樣”“半閉著眼睛、搖尾巴、咧開嘴、齜著牙”等表情、動作表演出來,增強了朗讀的效果,在活躍的氣氛中學生更深刻地理解了課文。像再見了,親人、匆匆這些飽含著深情的課文,可以設計富有感染力的場景或者表演,把學生帶到當時的情景中分角色的進行情感朗讀。教師有效的朗讀指導是給學生一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛,搭建一座體驗的橋梁,打開一個情感的世界,開拓一方思維的天地。讓我們以滿腔的熱情賦予

18、學生多元的智慧,開啟學好語文的窗戶,通過朗讀,讀出學生的童趣,讀出學生的真情,讀出學生的心聲。4、在閱讀中創(chuàng)設情境,以創(chuàng)設情境此方法來指導學生朗讀。在開展各種活動時還要適時指導學生朗讀的方法,如小溪流的新家一文的基調是歡快活潑的。如:十里長街送總理一文的基調是深沉悲痛的,學生分角色讀時要安排不同性格不同聲調的學生來讀,因為不同的語調可以表達不同的情感,文章的內容不同采用的基調也不同讀的時候要注意區(qū)別。又如小白兔和小灰兔一課,小白兔說:“自己種的。只有自己種,才有吃不完的菜,讀這篇課文時可以使兩位學生扮演兩只小兔子的情景劇”其中讀“自己種、吃不完”要讀重音.重音是表示情緒或情感的重音,它一般落在句中的修飾語上,如