對話理論對語文閱讀教學的影響

1、對話理論對語文閱讀教學的影響一、對話范式的理論背景20世紀初到50年代，行為主義學習理論盛行。行為主義學習觀認為：學習是反應的增強。教師在教學中扮演獎勵或懲罰的實施者的角色。主要的教學方法是練習法。20世紀60-70年代，認知主義認為：學習是知識的習得。教師在教學中扮演者信息傳遞者和知識擁有者的角色。學生被視為信息加工器或空的容器。教師用的主要教學方法是演講法，學習則為閱讀法學習。20世紀80年代以來，建構主義學習理論認為：學習是知識的建構。學生是意義的建構者，教師是學習的幫助者和支持者。主要的教學方法是討論法、發(fā)現(xiàn)法。對話式教學的出現(xiàn)，是與建構主義學習理論相適應的。二、語文教學對話范式的理念

2、（一）對話的基本概念一般認為，最早提出對話概念的是俄國文藝理論家巴赫金。巴赫金認為，對話“是同意和反對關系，肯定和補充關系，問和答的關系”。在教育教學中，對話是個隱喻意義上的用語，也是一個實際意義上的用語。隱喻意義強調(diào)對話的精神與品質(zhì)，實際意義上的對話強調(diào)的是對話的行為方式與效果。（二）對話教學范式的喻設：教學是游戲游戲是充分互動的，沒有互動就沒有游戲。同樣沒有互動就沒有對話教學。對話教學的精神實質(zhì)就是通過互動達至理解與成長。（三）指向自我實現(xiàn)的教學目的觀馬斯洛是人本主義心理學的主要創(chuàng)始人和代表人物，他提出了著名的需要層次理論。最高層次是“自我實現(xiàn)的需要”。教育的最高目的是促進人的自我實現(xiàn)。對

3、話范式由于其反思的特性，擺脫了教育僅僅向外的指向，而指向人的內(nèi)心世界與內(nèi)部需要，以人的自我實現(xiàn)為旨歸。（四）教學合作觀在對話教學中，教學是師生合作共同進行的主題探究式和問題解決式學習，教師與學生在教學中結成“學習共同體”，形成“學習型組織”。三、語文教學對話范式的實踐探索（一）閱讀對話閱讀對話至少包括兩個方面：一方面是讀者與文本本身的對話，另一方面是讀者與文本相關者的對話。這是兩種完全不同的對話。人與文本的對話具有多元闡釋性。而人與文本相關者的對話可能是多元的也可能是一元的。1.讀者與文本的對話何以可能（1）言語的模糊性和意會性不少文學作品中的言語所表示的概念內(nèi)涵不確切，外延不明顯，給讀者留下

4、了較大的主觀情感運動的空間，不同的讀者可以根據(jù)自己的主觀意圖作出不同的理解。（2）文本空間文本空間即作者有意無意在作品中留下的可供讀者去充分發(fā)揮的空間。賈島的詩尋隱者不遇。（3）意義空間作者通過作品總想表達一定的意義，作品本身以自己的呈現(xiàn)方式呈現(xiàn)了一定的意義，但除此之外，由于讀者的參與仍然有無限的意義敞開著，作者和作品所呈現(xiàn)的意義之外的意義，可以稱之為意義空間。紅樓夢中寫林黛玉死時說：“寶玉你好”2.讀者與文本對話的策略（1）知識指導，對話切入口。教師可給學生一些關于如何閱讀的知識指導。不僅僅是通常意義的閱讀方法、技能、習慣的指導，而且有關文學理論創(chuàng)作、作品敘述視角、藝術留白、文學闡釋知識等。

5、（2）隨課文舉例，教會學生提問。（3）幫助學生清楚閱讀對話障礙。借助資料，變換角度等。3.讀者與文本相關者的對話一是讀者通過文本與作者的對話。二是讀者通過文本與文本所反映時代背景的對話。三是讀者通過文本與課文編輯者的對話。（二）課堂教學對話課堂教學對話是師生或生生圍繞課堂教學的主題所進行的多重互動活動。從互動主體的角度，可以把課堂教學對話分為五個類別：（1）“師個互動”（2）“師群互動”（3）“個個互動”（4）“個群互動”（5）“群群互動”（三）語文教學對話范式的教學建議1.對話教學的硬環(huán)境。第一，桌椅擺放?！把硖锸健笨臻g構成，馬蹄型空間構成，分組型空間構成。第二，班級的人數(shù)。2.對話教學的軟

6、環(huán)境第一，信任與友愛。第二，對話情境與氛圍（四）警惕語文教學中的“假對話”1.語文教學中假對話的表現(xiàn)（1）掩蓋真實意圖的對話由于種種原因，教師或?qū)W生會在教學對話中掩蓋自己真實的意圖，使對話成為形式上的對話，失去對話的真正意義。案例：董存瑞舍身炸碉堡（2）游離主題的對話游離主題的對話有主觀游離和客觀游離兩種情況。某教師教魯迅的論雷峰塔的倒掉，討論“魯迅花那么多的筆墨講吃螃蟹的事情，有這個必要嗎？”（3）不具實質(zhì)的對話按照對話的效果，可以把對話分為“有效對話”與“無效對話”，不具實質(zhì)的對話就是一種無效對話。劉胡蘭（4）獨白式對話課堂教學中，教師早已有預定的答案，卻要以對話的形式來與學生進行“對話”，最后唯一正確的答案是教師手中的答案。向沙漠進軍（5）自說自話、互不碰撞的對話表面上對話雙方有來有往，實際上卻在各說各話，互不理睬。2.避免教學假對話的措施（1）警惕并會識破“對話陷阱”；（2）及時規(guī)勸對方回歸對話主題；（3）對話者自覺遵守對話規(guī)則；（4）選擇富有價值的話題；（5）教師要提高對話素養(yǎng)。四、對話范式的評價與思考（一）語文教學對話范式的積極方面1.對話教學有利于學生健康人格的養(yǎng)成。