人教版九年級(jí)世界歷史下冊(cè)教材分析

1、人教版九年級(jí)世界歷史下冊(cè)教材分析 一、教材知識(shí)體系：九年級(jí)世界歷史下冊(cè)共8個(gè)單元，屬世界現(xiàn)代史的范疇。大家都知道，世界現(xiàn)代史是指從1917年俄國(guó)十月革命直至當(dāng)今，將近80年的世界歷史，以1945年第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束為標(biāo)志分為兩個(gè)歷史時(shí)期：其中，19171945年是社會(huì)主義國(guó)家興起和現(xiàn)代資本主義發(fā)展、競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)期；1945年至今為世界現(xiàn)代史第二個(gè)時(shí)期，又稱當(dāng)代世界史時(shí)期，它以美蘇兩極對(duì)抗到世界多極化格局的出現(xiàn)與發(fā)展為主要特征。后四個(gè)單元大體上就是這一歷史時(shí)期的史實(shí)。二、單元知識(shí)體系與教學(xué)要點(diǎn)分析1、基本線索：綜觀世界現(xiàn)代史，有四大基本線索：一是社會(huì)主義國(guó)家的出現(xiàn)到社會(huì)主義陣營(yíng)的形成與擴(kuò)大再到社會(huì)主

2、義運(yùn)動(dòng)遭到嚴(yán)重挫折；二是資本主義在各種因素的沖擊下不斷調(diào)整、發(fā)展；三是社會(huì)主義力量與資本主義勢(shì)力之間的長(zhǎng)期對(duì)抗，以及戰(zhàn)后世界格局的演變；四是在世界民族民主運(yùn)動(dòng)的打擊下，資本主義世界殖民體系最終瓦解、崩潰。2、具體知識(shí)脈絡(luò)與要點(diǎn)分析：第五單元“社會(huì)主義國(guó)家的改革與演變”，主要闡述了20世紀(jì)80年代末90年代初在“斯大林模式”的長(zhǎng)期束縛之下，東歐社會(huì)主義國(guó)家經(jīng)濟(jì)衰敗，加之各國(guó)改革的失敗，西方“和平演變”攻勢(shì)和戈?duì)柊蛦谭颉靶滤季S”的影響，東歐發(fā)生劇變，蘇聯(lián)解體，社會(huì)主義處于低潮；第六單元“亞非拉國(guó)家的獨(dú)立和振興”，主要講述20世紀(jì)五六十年代，帝國(guó)主義殖民體系逐漸崩潰。第三世界各國(guó)的力量不斷發(fā)展壯大，

3、在國(guó)際事務(wù)中發(fā)揮日益重要的作用。而且把當(dāng)今世界普遍關(guān)注的熱點(diǎn)巴以問(wèn)題寫(xiě)入了教材；第七單元“戰(zhàn)后世界格局的演變”，二戰(zhàn)后，美國(guó)成為資本主義世界的霸主，為了進(jìn)一步稱霸世界，對(duì)社會(huì)主義國(guó)家采取“冷戰(zhàn)”政策，甚至進(jìn)行局部戰(zhàn)爭(zhēng)，如朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)、越南戰(zhàn)爭(zhēng)等，蘇聯(lián)為了取得同美國(guó)同等的霸權(quán)地位，也推行對(duì)外稱霸的政策，古巴導(dǎo)彈危機(jī)是雙方正面較量的開(kāi)始，1979年侵略阿富汗把這一政策推向了極至，資本主義和社會(huì)主義兩大陣營(yíng)對(duì)峙的局面長(zhǎng)達(dá)三十多年；隨著東歐劇變和蘇聯(lián)的解體，二戰(zhàn)后形成的兩極格局崩潰，世界格局呈現(xiàn)“一超多強(qiáng)”和多極化趨勢(shì)；20世紀(jì)八、九十年代，隨著冷戰(zhàn)的結(jié)束，和平與發(fā)展成為世界的發(fā)展趨勢(shì)，經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)加速

4、發(fā)展。第八單元是一個(gè)現(xiàn)代文化的專(zhuān)題“現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和文化”，主要闡述了從20世紀(jì)四、五十年代開(kāi)始的第三次世界性科技革命的發(fā)展以及由此帶來(lái)的機(jī)遇與競(jìng)爭(zhēng)；關(guān)于文學(xué)的發(fā)展，主要講述了20世紀(jì)歐美文學(xué)的代表人物及作品；現(xiàn)代美術(shù)主要介紹了歐美現(xiàn)代派藝術(shù)的集大成者畢加索及其成就；現(xiàn)代音樂(lè)和電影則重點(diǎn)介紹了爵士樂(lè)和好萊塢。以上是這四個(gè)單元的具體知識(shí)脈絡(luò)和教學(xué)要點(diǎn)。三、單元知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)。    過(guò)去講“知識(shí)教育是基礎(chǔ)，能力培養(yǎng)是核心，思想教育是靈魂與向?qū)А?，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，沒(méi)有淡化這些傳統(tǒng)要求，相反更加具體化了。1、知識(shí)與能力目標(biāo)：要求學(xué)生掌握本單

5、元基本的歷史知識(shí)；具備一定的閱讀、理解和通過(guò)多種渠道獲取并處理歷史信息的能力，形成用口頭和書(shū)面語(yǔ)言等形式陳述歷史問(wèn)題的表達(dá)能力；形成豐富的歷史想象力和知識(shí)遷移能力；初步形成在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上得出結(jié)論的能力，此外還有自主學(xué)習(xí)能力、與他人合作和參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的能力等。2、過(guò)程與方法目標(biāo)：幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史學(xué)習(xí)是一個(gè)從感知?dú)v史到積累歷史知識(shí)再到理解歷史知識(shí)的過(guò)程；能夠?qū)v史現(xiàn)象進(jìn)行初步的歸納、比較和概括；注重探究式學(xué)習(xí)，勇于從不同角度提出問(wèn)題；樂(lè)于同他人合作，共同探討問(wèn)題；養(yǎng)成獨(dú)立搜集學(xué)習(xí)資料并能夠初步處理的獨(dú)立學(xué)習(xí)意識(shí)和能力等。3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：在政治思想教育的基礎(chǔ)上，注重人文素養(yǎng)和科學(xué)精

6、神的培養(yǎng)，把歷史教學(xué)的社會(huì)教育功能與人的發(fā)展教育功能結(jié)合起來(lái)；幫助學(xué)生樹(shù)立對(duì)國(guó)家、民族的歷史責(zé)任感和歷史使命感；形成健全的人格和健康的審美情趣，學(xué)生的很多理念與想法是世俗化的、比較淺薄的，通過(guò)我們的牽引和指正，在潛移默化地改變著他們，使其逐步走上正確的軌道；逐步形成面向世界、面向未來(lái)的國(guó)際意識(shí)；逐步形成崇尚科學(xué)精神的意識(shí)，確立求真、務(wù)實(shí)和創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度。四、談一點(diǎn)對(duì)教材的看法.1、注重引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的變革，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、實(shí)踐、收集資料、合作交流以及體驗(yàn)、感悟和反思活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，拓展了學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。如豐富的圖片、文字資料，開(kāi)闊了學(xué)生的視野；開(kāi)放性的探究式問(wèn)題的設(shè)計(jì)，如，“

7、20世紀(jì)七、八十年代，中國(guó)和蘇聯(lián)先后進(jìn)行了改革。然而，中、蘇的改革卻導(dǎo)致了不同的結(jié)果。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況？談?wù)勀愕目捶??！薄ⅰ疤K伊士、巴拿馬運(yùn)河在戰(zhàn)略、經(jīng)濟(jì)和交通等方面的重要性。”等這些問(wèn)題既具有開(kāi)放性、探究性，又具有綜合性，有利于對(duì)學(xué)生思維深度和廣度的拓展，加強(qiáng)學(xué)科間的橫向聯(lián)系；還設(shè)計(jì)了一些只有通過(guò)搜集資料才能解決的問(wèn)題，如“以某報(bào)或雜志時(shí)事評(píng)論員的身份寫(xiě)一篇專(zhuān)欄文章，扼要評(píng)價(jià)已故以色列總理拉賓為解決中東和平問(wèn)題所付出的努力。”、“寫(xiě)一篇報(bào)道，分析中東地區(qū)的重要性和中東問(wèn)題的復(fù)雜性。”，這樣的問(wèn)題即使對(duì)老師來(lái)說(shuō)也要通過(guò)搜集資料的方式來(lái)解決，否則也沒(méi)有絕對(duì)的發(fā)言權(quán)。還有一些問(wèn)題的設(shè)計(jì)，單靠

8、個(gè)別學(xué)生的能力是無(wú)法完成的，如一些活動(dòng)課中的表演性活動(dòng)和一些復(fù)雜的問(wèn)題等，必須通過(guò)討論、小組合作的方式才能解決，這都有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；教材特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生體驗(yàn)、感悟和反思性學(xué)習(xí)方式的開(kāi)展，如，類(lèi)似的“你認(rèn)為這種說(shuō)法對(duì)嗎？”、“你有什么看法？”、“談?wù)勀愕南敕??！薄ⅰ芭c家長(zhǎng)和同學(xué)交流霸權(quán)主義給人類(lèi)和平與進(jìn)步帶來(lái)那些危害？近年來(lái)霸權(quán)主義有哪些表現(xiàn)？”、欣賞一幅外國(guó)美術(shù)作品談感想、選擇一部外國(guó)文學(xué)名著，寫(xiě)讀后感等等，從學(xué)生的體驗(yàn)和感受出發(fā)去設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人?？傊?，教材在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上注重改革學(xué)生呆板的學(xué)習(xí)方式，盡力實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，努力拓展學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。2

9、、教材強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。一方面關(guān)注并充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，另一方面也注意及時(shí)恰當(dāng)?shù)胤从晨茖W(xué)技術(shù)新成果，增強(qiáng)書(shū)本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，努力克服學(xué)科中心主義的傾向。如教材中經(jīng)常會(huì)有這樣的問(wèn)題出現(xiàn)，“聯(lián)系你學(xué)過(guò)的知識(shí)談想法?！?、“聯(lián)系相關(guān)學(xué)科知識(shí)談看法”等，還有保爾·柯察金的名言、中國(guó)入世、國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)、好萊塢、迪斯尼等學(xué)生耳熟能詳?shù)闹R(shí)，在“現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和文化”單元中，編者選擇了一些有代表性的現(xiàn)代科技成果，如計(jì)算機(jī)、生物工程等，還有爵士樂(lè)等有特點(diǎn)的人類(lèi)藝術(shù)精華，及時(shí)滲透給學(xué)生，而且知識(shí)的時(shí)間段限與現(xiàn)實(shí)社會(huì)大大拉近，老教材講到1991蘇聯(lián)解體、海灣戰(zhàn)爭(zhēng)就結(jié)束了，而新教材講到了2001年

10、，延長(zhǎng)了10年，使教材更具時(shí)代感。但同時(shí)也增加了教學(xué)的難度，因?yàn)?0年代后期的知識(shí)，我們這批人雖經(jīng)歷或者說(shuō)感受過(guò)，但在高校里沒(méi)有學(xué)到?，F(xiàn)在的教學(xué)有一種感覺(jué)，就是歷史老師必須做“雜家”，要學(xué)習(xí)和精通各學(xué)科知識(shí)，尤其是時(shí)事政治，否則是很難滿足時(shí)代、課程和學(xué)生的需要的。3、體現(xiàn)學(xué)生身心特點(diǎn)。本冊(cè)教材的編寫(xiě)體例、呈現(xiàn)方式以及大部分內(nèi)容的選擇考慮了學(xué)生的年齡特征、興趣特長(zhǎng)和認(rèn)知水平，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲。做了一個(gè)小調(diào)查，學(xué)生除了對(duì)少部分的政治經(jīng)濟(jì)史感到有些枯燥外，多數(shù)學(xué)生是很喜歡這套歷史教材的。4、教材為創(chuàng)造性教學(xué)留有余地，更多地是為教師進(jìn)行教學(xué)提供資源。在教學(xué)過(guò)程中，我深感需要補(bǔ)充講解的東西太多，因?yàn)闅v史是需要讓人明白其前前后后的來(lái)龍去脈的 ，而現(xiàn)行教材不能直接滿足學(xué)生的這一要求，所以我和大家的感觸一樣：備課比上課難多了。我感覺(jué)手頭的教輔資料豐富、相關(guān)學(xué)科知識(shí)研究得透徹，教學(xué)才能更加得心應(yīng)手、游刃有余，否則，學(xué)生不滿意，自己也不會(huì)滿意。這就要求我們要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，決不能簡(jiǎn)單地當(dāng)作教條來(lái)教。舉我在教學(xué)中遇到的一個(gè)例子，講歐盟的時(shí)候，教材中對(duì)歐盟成立的背