2014年試題分析與2015年高考復(fù)習(xí)策略x

1、v做對(duì)的事情，比把事情做做對(duì)的事情，比把事情做對(duì)更重要。對(duì)更重要。做對(duì)的事情，比把做對(duì)的事情，比把事情做對(duì)更重要。事情做對(duì)更重要。一、考試數(shù)據(jù)與分析 2014年湖南省高考共有324866人參考，語文學(xué)科平均分94.38，得分率為62.92%，與2013年相比，得分率略有提高但考生水平總體差異有加大趨勢(shì)（2013年平均分為93.61分，得分率為62.41%）。表表1 2014年和年和2013、2012年湖南省高考語年湖南省高考語文成績總體數(shù)據(jù)比較文成績總體數(shù)據(jù)比較年份參考人數(shù)平均分最高分得分率（%）優(yōu)秀率（%）良好率（%）及格率（%）低分率（%）201432486694.3814062.920.

2、001.5165.7832.71201332819393.6113762.410.000.4766.6132.92201231633292.6113161.740.000.1364.8335.04表2 2014年湖南省高考語文成績分?jǐn)?shù)段人數(shù)分?jǐn)?shù)段全省人數(shù)百分比（%）累計(jì)人數(shù)累計(jì)百分比（%）15000.0000.00140-14910.0010.00130-1391480.051490.05120-12947741.4749231.52110-1193558410.954050712.47100-1098464526.0612515238.5290-999345328.7721860567.29

3、表3 2014年和2013年湖南省示范性、非示范性高中考生語文成績比較年份示范性與非示范性參考人數(shù)平均分最高分得 分率（%）優(yōu) 秀率（%）良好率（%）及格率（%）低分率（%）2014示范性13724798.9414065.960.012.6077.1820.22非示范性18761991.0313660.690.000.7257.442013示范性13470197.5213765.010.000.8478.2520.91非示范性19349290.8913460.600.000.2158.5141.28表4 2014年湖南省高考語文試卷小題數(shù)據(jù)題號(hào)滿分人數(shù)最大值最小值平均分得分率（%）區(qū)分度133

4、24866302.3778.870.4623324866302.5685.430.3133324866301.8561.700.2743324866302.1671.970.3153324866301.8963.030.4063324866300.8227.270.3373324866301.7959.620.3983324866301.0434.780.099103248661005.3353.300.7010(1)2324866200.189.040.2610(2)6324866603.0250.300.66表4 2014年湖南省高考語文試卷小題數(shù)據(jù)115324866503.2364.62

5、0.70124324866402.2556.320.54133324866301.7759.160.19143324866301.9665.450.3015 4324866401.7443.470.48165324866502.8356.520.49176324866603.7262.020.56186324866603.9165.100.5919、20、21123248661207.5963.290.60226032486660042.1170.180.67 一是考生語文水平差距有增大趨勢(shì)，教育均衡發(fā)展問題需要引起重視。與2013年相比，2014年湖南省高考考生語文成績總體差異系數(shù)增大。文理

6、科兩類考生成績差異系數(shù)增加，兩類考生成績的離散程度有所增大。示范性與非示范性高中考生語文平均分和得分率差距進(jìn)一步加大，尤其是非示范性高中90分以上的考生比2013年減少了0.56個(gè)百分點(diǎn)，而低分率卻增加了0.57個(gè)百分點(diǎn)，這需要引起重視。 二是高中語文教學(xué)仍存在較大發(fā)展空間。2014年語文試卷得分在120分以上的考生僅占總?cè)藬?shù)的1.52%，與2013年和2012年相比，雖然人數(shù)有所增加，但所占比例還是偏小。這說明，2014年高考考生的語文成績?nèi)匀晃茨芊从吵稣Z文學(xué)科應(yīng)有的地位和價(jià)值，高中語文教學(xué)的質(zhì)量有待進(jìn)一步提升。 三是語文高考的鑒別力還有待提高。從以三是語文高考的鑒別力還有待提高。從以上整體

7、數(shù)據(jù)、文理科數(shù)據(jù)、示范性與非示上整體數(shù)據(jù)、文理科數(shù)據(jù)、示范性與非示范性高中數(shù)據(jù)和分組數(shù)據(jù)等幾個(gè)方面的分范性高中數(shù)據(jù)和分組數(shù)據(jù)等幾個(gè)方面的分析來看，鑒別指數(shù)指標(biāo)偏小。導(dǎo)致這一現(xiàn)析來看，鑒別指數(shù)指標(biāo)偏小。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因很多，可能象的原因很多，可能與命題、閱卷、教學(xué)與命題、閱卷、教學(xué)以及語文學(xué)科自身特點(diǎn)以及語文學(xué)科自身特點(diǎn)等相關(guān)。從選拔性等相關(guān)。從選拔性考試的性質(zhì)和功能來說，高考語文考試的考試的性質(zhì)和功能來說，高考語文考試的鑒別力還鑒別力還需要進(jìn)一步提高需要進(jìn)一步提高。典型試題的分析與思考第一大題 語言文字運(yùn)用（12分） 第一大題是今年整套試題中最引人注目的一題第一大題是今年整套試題中最引人注目

8、的一題。在此題中，我們看到了語言文字運(yùn)用形式的。在此題中，我們看到了語言文字運(yùn)用形式的一種變化，即將兩道題整合到一個(gè)語段中加以一種變化，即將兩道題整合到一個(gè)語段中加以考查。這一變化傳達(dá)了對(duì)語言現(xiàn)象的一種新的考查。這一變化傳達(dá)了對(duì)語言現(xiàn)象的一種新的理解：語言的意義在于其運(yùn)用，字音、字詞的理解：語言的意義在于其運(yùn)用，字音、字詞的選擇，句子的意義都依賴于語境。把它們孤立選擇，句子的意義都依賴于語境。把它們孤立的、個(gè)別的加以認(rèn)知和記憶是沒有多大意義的的、個(gè)別的加以認(rèn)知和記憶是沒有多大意義的。 贊賞命題選擇的語料，語言風(fēng)格與文化取向：贊賞命題選擇的語料，語言風(fēng)格與文化取向： 關(guān)于家風(fēng)，關(guān)于文藝。關(guān)于家風(fēng)

9、，關(guān)于文藝。 不完全認(rèn)同這種命題所體現(xiàn)的命題思想：不完全認(rèn)同這種命題所體現(xiàn)的命題思想： “孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”能否體現(xiàn)下能否體現(xiàn)下文語境的文語境的“訴說著畫家眷戀故土的情懷訴說著畫家眷戀故土的情懷”？問題 這種變化是發(fā)展趨勢(shì)還是一時(shí)興起？這種變化是發(fā)展趨勢(shì)還是一時(shí)興起？ 如何認(rèn)識(shí)這種變化的利弊？如何認(rèn)識(shí)這種變化的利弊？ 我們?cè)撛趺磦淇?？我們?cè)撛趺磦淇迹筷P(guān)于文言文閱讀 第第6題考查點(diǎn)為題考查點(diǎn)為“理解常見文言虛詞在文中的意義和理解常見文言虛詞在文中的意義和用法用法”，能力屬別為理解（，能力屬別為理解（B）。）。2014年該題命題年該題命題形式新變，不同于

10、往年形式新變，不同于往年8句話中句話中4個(gè)虛詞意義和用法個(gè)虛詞意義和用法的比較辨析，而是采用選擇恰當(dāng)虛詞組填入語句的的比較辨析，而是采用選擇恰當(dāng)虛詞組填入語句的形式，既考查對(duì)虛詞意義和用法的掌握，更側(cè)重考形式，既考查對(duì)虛詞意義和用法的掌握，更側(cè)重考查考生查考生憑借語感憑借語感恰當(dāng)運(yùn)用文言虛詞的能力，有利于恰當(dāng)運(yùn)用文言虛詞的能力，有利于引導(dǎo)中學(xué)文言文教學(xué)擯棄引導(dǎo)中學(xué)文言文教學(xué)擯棄止于詞語止于詞語解釋的做法，進(jìn)解釋的做法，進(jìn)而注重而注重朗讀背誦、文本理解、語感培養(yǎng)朗讀背誦、文本理解、語感培養(yǎng)等。等。 第第6題答題情況主要反映了以下問題：題答題情況主要反映了以下問題： 1.對(duì)虛詞的常見用法缺乏相對(duì)系

11、統(tǒng)扎實(shí)的梳理對(duì)虛詞的常見用法缺乏相對(duì)系統(tǒng)扎實(shí)的梳理，且不能靈活運(yùn)用。，且不能靈活運(yùn)用。 2.缺乏一定的文言文語感，平時(shí)學(xué)習(xí)過程中沒缺乏一定的文言文語感，平時(shí)學(xué)習(xí)過程中沒有注重誦讀和涵泳，沒有注重文本閱讀理解。有注重誦讀和涵泳，沒有注重文本閱讀理解。 3.對(duì)這種新的命題形式不適應(yīng)。對(duì)這種新的命題形式不適應(yīng)。素養(yǎng)與能力素養(yǎng)與能力 沿用沿用2014年的命題模式年的命題模式仍然采用課內(nèi)課外對(duì)照式仍然采用課內(nèi)課外對(duì)照式從考試文本中選擇語句對(duì)照設(shè)從考試文本中選擇語句對(duì)照設(shè)題題關(guān)于文意理解題關(guān)于文意理解題 第第8題，仍然側(cè)重個(gè)別語句的理解，缺乏整體題，仍然側(cè)重個(gè)別語句的理解，缺乏整體閱讀的視野。閱讀的視野。

12、 在文意理解命題方面，應(yīng)多向上海卷學(xué)習(xí)。在文意理解命題方面，應(yīng)多向上海卷學(xué)習(xí)。 2013年非連續(xù)文本的命題思想，值得肯定。年非連續(xù)文本的命題思想，值得肯定。 湖南卷也曾做過不少嘗試，應(yīng)做好多面應(yīng)對(duì)的湖南卷也曾做過不少嘗試，應(yīng)做好多面應(yīng)對(duì)的準(zhǔn)備。準(zhǔn)備。關(guān)于翻譯題 是近幾年來命題最好的一次。是近幾年來命題最好的一次。 有層次，有區(qū)分度。有層次，有區(qū)分度。 有難度，也有思維砥礪的魅力有難度，也有思維砥礪的魅力 (1)既落成，而天適既落成，而天適雨雪雨雪，遂以，遂以“雪屋雪屋”名名之。（之。（4分）分） 譯文：譯文：(房屋房屋)已經(jīng)建成，天上正好已經(jīng)建成，天上正好下起了雪下起了雪，于是用，于是用“雪屋

13、雪屋”給它命名給它命名。 (2)縉紳之縉紳之交于孟祥交于孟祥者，者，為為詩以歌詠之，詩以歌詠之，征征予為之記。（予為之記。（3分分） 譯文：譯文：與徐孟祥交往的與徐孟祥交往的士大夫士大夫作作詩來歌詠它，詩來歌詠它，叫叫我給它作我給它作一篇記。一篇記。 (3)木處而木處而顛顛，土處而病也。（，土處而病也。（3分）分） 譯文：在樹上居住會(huì)譯文：在樹上居住會(huì)跌落跌落，在洞穴里居住會(huì)生病。，在洞穴里居住會(huì)生病。 “太古之人，或巢于木，或處于穴” “圣人為屋( )居，冀免( )二者( )患而已矣”關(guān)于詩歌鑒賞關(guān)于詩歌鑒賞 湖南卷詩歌鑒賞題，是最富有創(chuàng)新意識(shí)的湖南卷詩歌鑒賞題，是最富有創(chuàng)新意識(shí)的。近幾年年

14、年有變化。近幾年年年有變化。 選材、設(shè)題有閱讀的陷阱與答題的盲區(qū)。選材、設(shè)題有閱讀的陷阱與答題的盲區(qū)。 有效地規(guī)避了考生的胡言亂語得高分的可有效地規(guī)避了考生的胡言亂語得高分的可能。能。2008年湖南卷 龍標(biāo)野宴 王昌齡 沅溪夏晚足涼風(fēng)，春酒相攜就竹叢。 莫道弦歌愁遠(yuǎn)誦，青山明月不曾空。 【注】龍標(biāo)：古地名，今屬湖南黔陽。 兩首詩都有一“愁”字，但其在詩中的含義和所起的作用各不相同，請(qǐng)簡(jiǎn)要分析 答：王昌齡詩中的“愁”是遠(yuǎn)謫之愁；作者以“愁”襯托自己不以遠(yuǎn)謫為念，寄情山水的曠達(dá)之情。2011年湖南卷 閱讀下面的古代詩歌，完成題目。（7分） 春暮西園 高啟 綠池芳草滿晴波，春色都從雨里過。知是人家花

15、落盡，菜畦今日蝶來多。 請(qǐng)任選一個(gè)角度賞析本詩。 答：寫景狀物上具備動(dòng)靜皆備，虛實(shí)相生的特點(diǎn)。（2分）首句從視覺和嗅覺兩個(gè)角度描繪了綠水盈盈、芳草萋萋的西園春景，在陽光照耀之下，西園美麗而平靜；而結(jié)句寫到蜂來蝶往，給平靜的西園增添了幾分靈動(dòng)和活力?？芍^動(dòng)靜結(jié)合。（2分）第三句“知是人家花落盡”，“花落盡”進(jìn)一步說明已是暮春時(shí)節(jié)，“知”字表明“花落盡”只是作者的推測(cè)，是虛寫，而結(jié)句則為作者的眼前實(shí)景，也是作者做出推測(cè)的理由和依據(jù)?？芍^虛實(shí)結(jié)合。（2分）全詩意象動(dòng)靜皆備，寫景虛實(shí)相生，形象地表現(xiàn)了作者對(duì)美好的田園生活的喜愛之情。（1分）2012年湖南卷 （1）從題材來看，這首詩屬于 詩。（2分）（

16、2）請(qǐng)從意境營造的角度，賞析全詩。（6分）【答案】（1）邊塞（2）全詩描繪了戍邊將士戰(zhàn)罷歸來的圖景。前兩句寫大漠遼遠(yuǎn)、大雁高飛，既有勝利者的喜悅，也有征人的鄉(xiāng)思；后兩句寫日出東南、鐵衣生寒，既表現(xiàn)了壯闊背景上軍容的整肅，也暗含了軍旅生活的艱辛。詩歌擷取極具邊塞特色的含蘊(yùn)豐富的意象，通過喜憂、暖冷、聲色等的比照映襯，營造出雄健、壯美的意境，抒寫了征人慷慨悲壯的情懷。2013年湖南卷 (1)“鱖魚肥”三字讓人聯(lián)想起張志和漁歌子“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥”句 。(1分) (2)簡(jiǎn)析首句中“凈”字的妙處處。(3分) 答：聯(lián)系“春深”“染衣”，“凈”字巧妙展現(xiàn)了暮春時(shí)節(jié)芳菲凋盡，“綠”成了自然的主

17、色調(diào)的情景，委婉道出詞人內(nèi)心的純凈。 （3）探究本詞的思想感情。（4分） 答：詞人通過“釣船”“柴扉”“白鷗”“鱖魚”等意象的描寫，展現(xiàn)出田園生活自然之美，寓示了他自甘淡泊，隱居為樂，不再以世事縈懷的內(nèi)心世界。2014年湖南卷 閱讀下面的古詩，完成題目。（8分） 桃夭(詩經(jīng)) 桃之夭夭，灼灼其華。之子于歸，宜其室家。 桃之夭夭，有蕡其實(shí)。之子于歸，宜其家室。 桃之夭夭，其葉蓁蓁。之子于歸，宜其家人。 歸：女子出嫁。蕡(fn)：果實(shí)很多的樣子。 榛榛(zhn):樹葉茂盛的樣子。第10題參考答案補(bǔ)充細(xì)則 （1）小題：本詩在章法結(jié)構(gòu)上采用了）小題：本詩在章法結(jié)構(gòu)上采用了 的形式。（的形式。（2分分）

18、 參考答案：本詩在參考答案：本詩在章法結(jié)構(gòu)章法結(jié)構(gòu)上采用了上采用了重章疊句重章疊句的形式。（的形式。（2分）分） 補(bǔ)充細(xì)則：補(bǔ)充細(xì)則： 答答“重章疊唱重章疊唱”、“復(fù)沓復(fù)沓”、“一詠三嘆一詠三嘆”、“一詠三唱一詠三唱”， 給給2分；分； 答答“反復(fù)詠頌反復(fù)詠頌”、“重疊往復(fù)重疊往復(fù)”、“重疊重疊”等，給等，給1分。分。 第10題參考答案與補(bǔ)充細(xì)則 （2）小題：請(qǐng)從比興手法運(yùn)用的角度賞析全詩。（）小題：請(qǐng)從比興手法運(yùn)用的角度賞析全詩。（6分）分） 參考答案：以參考答案：以“桃之夭夭桃之夭夭”起興起興，通過鋪墊和渲染，熱烈，通過鋪墊和渲染，熱烈而真摯地表達(dá)了對(duì)而真摯地表達(dá)了對(duì)新娘的贊美和祝福新娘的

19、贊美和祝福。（。（3分）分）以桃設(shè)比以桃設(shè)比，通過對(duì)桃花、桃實(shí)、桃葉的描寫，在贊美通過對(duì)桃花、桃實(shí)、桃葉的描寫，在贊美新娘美麗賢淑新娘美麗賢淑的的同時(shí)，從不同的角度祝福新娘婚后同時(shí)，從不同的角度祝福新娘婚后夫妻和睦、子孫繁衍、夫妻和睦、子孫繁衍、家族興旺家族興旺；聯(lián)想巧妙，形象鮮明，意趣盎然。（；聯(lián)想巧妙，形象鮮明，意趣盎然。（3分）分） 如考生答案不在要點(diǎn)內(nèi)，但言之成理，也可根據(jù)具體情況如考生答案不在要點(diǎn)內(nèi)，但言之成理，也可根據(jù)具體情況給分給分寓教化于試題 分兩個(gè)方面評(píng)分，但要言之成理。 a點(diǎn)明以“桃之夭夭”（茂盛的桃樹）起興，理解了起興的手法，如“先言他物引出所詠之詞”、“每一段都以桃之夭

20、夭開頭來引出所寫之人”，給2分；分析了這種起興的表達(dá)效果，如對(duì)新娘的贊美、對(duì)婚姻家庭的祝福，給1分。 b從桃花、桃實(shí)、桃葉等角度設(shè)比分析，給2分；由此聯(lián)想到女子美麗、夫妻和睦、子孫繁衍、家族興旺等，寄予詩人對(duì)出嫁女子的美好祝愿，給1分。 第10題考查點(diǎn)為“鑒賞文學(xué)作品的形象和表達(dá)技巧”，能力屬別為鑒賞評(píng)價(jià)（D）。本題選材為詩經(jīng)名篇桃夭，所考為詩經(jīng)最基本和最具特征性的藝術(shù)手法 “重章疊句”和“比興手法”。兩道小題，既要求考生對(duì)詩歌鑒賞的基礎(chǔ)知識(shí)有積累，又要求讀懂詩歌，并能結(jié)合詩句作具體賞析。題（1）要求填寫桃夭章法結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，本是一個(gè)簡(jiǎn)單的常識(shí)題。題（2）要求從比興手法運(yùn)用的角度賞析全詩，其答題

21、一般思路為：明了比興手法的含義；找出比興手法在詩中的表現(xiàn)；具體賞析該手法在內(nèi)容、思想感情等方面的作用及其藝術(shù)表達(dá)效果。同時(shí)注意三章表意的層層推進(jìn)。第10題的答題情況主要反映出以下問題： 1.不理解不理解“重章疊句重章疊句”“”“比興比興”等基本概念，反映對(duì)詩歌等基本概念，反映對(duì)詩歌基礎(chǔ)知識(shí)缺乏應(yīng)有的較為系統(tǒng)的了解和梳理，語文基礎(chǔ)知基礎(chǔ)知識(shí)缺乏應(yīng)有的較為系統(tǒng)的了解和梳理，語文基礎(chǔ)知識(shí)積累不夠。識(shí)積累不夠。 2.對(duì)詩歌思想內(nèi)容的解讀偏差較大，反映平時(shí)學(xué)習(xí)過程對(duì)詩歌思想內(nèi)容的解讀偏差較大，反映平時(shí)學(xué)習(xí)過程中沒有注重文本解讀能力與作品鑒賞能力的培養(yǎng)，語文基中沒有注重文本解讀能力與作品鑒賞能力的培養(yǎng)，語

22、文基本能力訓(xùn)練不夠。本能力訓(xùn)練不夠。 3.不能很好地結(jié)合詩句作具體深入賞析，反映平時(shí)閱讀理不能很好地結(jié)合詩句作具體深入賞析，反映平時(shí)閱讀理解訓(xùn)練過程中，思考模糊，答題籠統(tǒng)，嚴(yán)密周全的理性思解訓(xùn)練過程中，思考模糊，答題籠統(tǒng)，嚴(yán)密周全的理性思維訓(xùn)練不夠。維訓(xùn)練不夠。 題干指向性具體明確，可惜有的考生視而不見。題干指向性具體明確，可惜有的考生視而不見。 詩歌詩歌“縱橫縱橫”感明顯，縱：花感明顯，縱：花葉葉-實(shí)；橫，花實(shí)；橫，花-之子?？忌狈侠蠈?shí)實(shí)閱讀詩歌的習(xí)慣，變成了之子?？忌狈侠蠈?shí)實(shí)閱讀詩歌的習(xí)慣，變成了空洞的答題工具。空洞的答題工具。 參考答案，不再像以前那么參考答案，不再像以前那么“高

23、大上高大上”，語言表述，語言表述更貼近學(xué)生實(shí)際。更貼近學(xué)生實(shí)際。 12. 本文以本文以 專業(yè)化教育專業(yè)化教育 為比照，主要從為比照，主要從 命意命意 和知識(shí)兩個(gè)方面對(duì)常識(shí)教育加以辨析和知識(shí)兩個(gè)方面對(duì)常識(shí)教育加以辨析闡釋。闡釋。(4分分)文學(xué)類文章閱讀20142014年年糧食糧食 15. 文章第一自然段在文章第一自然段在寫法上有哪些特點(diǎn)寫法上有哪些特點(diǎn)?(4分分) 答：以人們?nèi)粘Ｒ娒孀畛Ｓ玫膯柡蛘Z開篇，答：以人們?nèi)粘Ｒ娒孀畛Ｓ玫膯柡蛘Z開篇，親切自然；親切自然； 通過對(duì)這種問候語通過對(duì)這種問候語不同態(tài)度的對(duì)比不同態(tài)度的對(duì)比，引出糧，引出糧食話題，突出其重要性。食話題，突出其重要性。評(píng)分細(xì)則 第15

24、題 回答“以人們?nèi)粘Ｒ娒孀畛Ｓ玫膯柡蛘Z開篇”，即計(jì)2分。回答“從人們的習(xí)慣問法入手”、“用人們熟悉的問法開篇”等，也可?；卮稹伴_門見山、開篇點(diǎn)題”等，并加以闡述的，計(jì)1分。 回答“通過對(duì)這種問候語不同態(tài)度的對(duì)比”，即計(jì)2分。回答“欲揚(yáng)先抑”等，并加以闡述的，計(jì)1分。15. 文章第一自然段在文章第一自然段在寫法上有哪些特點(diǎn)寫法上有哪些特點(diǎn)?( “寫法的特點(diǎn)”問得略有模糊，因?yàn)樗⒉煌凇暗谝蛔匀欢蔚膶懛ㄊ鞘裁?？”或“第一自然段運(yùn)用了什么開頭方法”。而答案中對(duì)“寫法”的表述只是就事論事似的歸納說“以人們常用的問候語開篇，親切自然”，實(shí)際上，如果要回答寫法“是什么”，就該用專有名詞，比如本文開首第一

25、段，用的就是“引語法”和“比較法”。 除了對(duì)“寫法”的指出，答案中還包括“親切自然”“突出其重要性”等意義、效果方面的闡釋，這似乎不應(yīng)是“寫法的特點(diǎn)”，而是這么寫的“好處”或“作用”。 糧食糧食 學(xué)群學(xué)群 人和人人和人見面，會(huì)問見面，會(huì)問上一句：吃飯了嗎上一句：吃飯了嗎?后來后來人們認(rèn)為這樣的問法人們認(rèn)為這樣的問法很土很土，多半不這樣問了，多半不這樣問了，可是在鄉(xiāng)下可是在鄉(xiāng)下，那些種糧食的人，依舊這樣問著，那些種糧食的人，依舊這樣問著，種糧食的人知道，他們問的是，種糧食的人知道，他們問的是天底下最重要天底下最重要的一樁事，是的一樁事，是生命中不可或缺生命中不可或缺的事情。的事情。知識(shí)儲(chǔ)備與訓(xùn)練

26、完備 特點(diǎn)：可以作為人或事物特點(diǎn)的征象、標(biāo)特點(diǎn)：可以作為人或事物特點(diǎn)的征象、標(biāo)志等志等 。 含義：事物包含的意義。展開，剖析，明含義：事物包含的意義。展開，剖析，明確。確。 作用：對(duì)事物產(chǎn)生的影響、效果，用意。作用：對(duì)事物產(chǎn)生的影響、效果，用意。 效果：由某種因素造成的結(jié)果。效果：由某種因素造成的結(jié)果。2012憶韋素園君 6簡(jiǎn)析簡(jiǎn)析“一九二九年五月末一九二九年五月末”這一自然段這一自然段情感表達(dá)的特點(diǎn)情感表達(dá)的特點(diǎn)?！敬鸢浮吭摱巍敬鸢浮吭摱蜗葘懴葘懸姷巾f素園的高興，見到韋素園的高興，后寫后寫高興中的悲高興中的悲哀，由喜至悲，情感跌宕起伏；哀，由喜至悲，情感跌宕起伏；運(yùn)用排比句式運(yùn)用排比句式，描

27、寫了作者一連串的心理活動(dòng)，充分表，描寫了作者一連串的心理活動(dòng)，充分表達(dá)了對(duì)韋素園處境和命運(yùn)的關(guān)切與憂慮。達(dá)了對(duì)韋素園處境和命運(yùn)的關(guān)切與憂慮?！窘馕觥壳楦懈爬ú⒉焕щy，突出了由喜至悲的過程，情【解析】情感概括并不困難，突出了由喜至悲的過程，情感表達(dá)的特點(diǎn)要注意排比手法的感表達(dá)的特點(diǎn)要注意排比手法的“指指析析點(diǎn)點(diǎn)”。作者。作者在敘述中糅入議論與抒情，配之以凝重、誠摯的筆調(diào)，突在敘述中糅入議論與抒情，配之以凝重、誠摯的筆調(diào)，突出地顯示了魯迅對(duì)韋素園的愛重與懷念。出地顯示了魯迅對(duì)韋素園的愛重與懷念?！究键c(diǎn)定位】本題考查分析作品結(jié)構(gòu)，概括作品主題，能【考點(diǎn)定位】本題考查分析作品結(jié)構(gòu)，概括作品主題，能力層

28、級(jí)為力層級(jí)為C。憶韋素園君 2009年云南看云 17、作者希望“我們”也“靜觀默會(huì)天空的云彩”的目的是什么？（4分） 答：讓云物的美麗景象陶冶我們、啟發(fā)我們、改造我們；使我們習(xí)慣于向遠(yuǎn)景凝眸，不敢墮落，不甘墮落。 18、在第2自然段中，作者寫“云有云的地方性”的用意是什么？運(yùn)用了哪些藝術(shù)手法？(4) 答：用意：將“云”與“人事”勾連起來，為寫云南的云給人的深刻的教育意義鋪墊張本。 手法：運(yùn)用了對(duì)舉、鋪陳、比擬、夸張等藝術(shù)手法。 19簡(jiǎn)析文中云南的“云”的主要特點(diǎn)及象征意義。(5分) 答：主要特點(diǎn)：素樸、單純。 象征意義：始終堅(jiān)守一個(gè)莊嚴(yán)偉大的理想把個(gè)人的發(fā)展統(tǒng)一到與國家、民族發(fā)展的同一目標(biāo)上，

29、抗戰(zhàn)必勝（抗戰(zhàn)到底）。16. 綜觀全文，簡(jiǎn)析文中加點(diǎn)詞“篡改”的內(nèi)涵。(5分) 答：機(jī)器答：機(jī)器切斷了切斷了人與糧食之間的人與糧食之間的聯(lián)系聯(lián)系，對(duì)糧，對(duì)糧食的處理簡(jiǎn)單粗暴、毫無情感，食的處理簡(jiǎn)單粗暴、毫無情感，顛覆了顛覆了糧食、糧食、吃糧的人與吃本身。吃糧的人與吃本身。 化肥、農(nóng)藥和激素的出現(xiàn)，化肥、農(nóng)藥和激素的出現(xiàn)，改寫了改寫了季節(jié)、雨季節(jié)、雨水，改寫了生命的水，改寫了生命的密碼密碼，食物因多而賤，人們，食物因多而賤，人們對(duì)食物對(duì)食物不再懷有敬意不再懷有敬意。評(píng)分細(xì)則 第16題 回答“顛覆了糧食、吃糧的人與吃本身” 或“機(jī)器切斷了人與糧食之間的聯(lián)系”，計(jì)2分。 回答“化肥、激素和農(nóng)藥的出現(xiàn)

30、，改寫了季節(jié)、雨水，改寫了生命的密碼”，計(jì)2分。回答“化肥、激素等改變了糧食的生產(chǎn)環(huán)境”等，也可。 回答“對(duì)糧食的處理簡(jiǎn)單粗暴、毫無情感”，或者回答“人們對(duì)食物不再懷有敬意”，計(jì)1分。17. 賞析文中“養(yǎng)豬送豬”的細(xì)節(jié)。(6分) 答：“養(yǎng)豬送豬”的細(xì)節(jié)，綜合運(yùn)用了多重描寫手法，如為豬搔癢梳毛，墊麻袋的動(dòng)作描寫，“于心不忍”的心理描寫，呼喚“豬娃子”的語言描寫，以及豬肥膘顫動(dòng)晃蕩的形象描寫，細(xì)膩逼真，生動(dòng)形象。 細(xì)節(jié)具體而形象地呈現(xiàn)出人們參與糧食生產(chǎn)的完整過程及與糧食的密切聯(lián)系，表現(xiàn)了爺爺奶奶對(duì)豬的深厚感情，與后文大機(jī)器時(shí)代人們對(duì)糧食的態(tài)度形成對(duì)比。第17題評(píng)分細(xì)則 應(yīng)包括兩個(gè)方面：細(xì)節(jié)分析和細(xì)

31、節(jié)品賞應(yīng)包括兩個(gè)方面：細(xì)節(jié)分析和細(xì)節(jié)品賞 細(xì)節(jié)分析：細(xì)節(jié)分析： 文本分析（舉例應(yīng)涉及文本分析（舉例應(yīng)涉及“養(yǎng)豬養(yǎng)豬”和和“送豬送豬”兩個(gè)方兩個(gè)方面）面）2分，描寫效果分，描寫效果1分。分。 細(xì)節(jié)品賞：細(xì)節(jié)品賞： 答到細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)了人們對(duì)糧食（或豬）的深厚情答到細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)了人們對(duì)糧食（或豬）的深厚情感感2分，談到它對(duì)后文的作用（形成對(duì)比）分，談到它對(duì)后文的作用（形成對(duì)比）1分。分。18. 概括全文主旨，并聯(lián)系現(xiàn)實(shí)談?wù)勀愕目捶ā?6分) 答：文章充滿溫情地?cái)懥宿r(nóng)業(yè)時(shí)代糧食與人的答：文章充滿溫情地?cái)懥宿r(nóng)業(yè)時(shí)代糧食與人的血肉聯(lián)系，并以之與大機(jī)器時(shí)代糧食生產(chǎn)、消費(fèi)方血肉聯(lián)系，并以之與大機(jī)器時(shí)代糧食

32、生產(chǎn)、消費(fèi)方式進(jìn)行對(duì)比，表明了糧食是我們生命的源頭和全部式進(jìn)行對(duì)比，表明了糧食是我們生命的源頭和全部，表達(dá)了應(yīng)珍愛糧食、尊重自然、敬畏生命的思想，表達(dá)了應(yīng)珍愛糧食、尊重自然、敬畏生命的思想感情；感情； 可以從珍愛糧食、尊重自然、敬畏生命等角度聯(lián)可以從珍愛糧食、尊重自然、敬畏生命等角度聯(lián)系現(xiàn)實(shí)談自己的看法。系現(xiàn)實(shí)談自己的看法。評(píng)分細(xì)則 1.主旨（主旨（4分）概括文本內(nèi)容，給分）概括文本內(nèi)容，給1分；答到分；答到“珍愛糧食珍愛糧食”和和“尊重自然尊重自然”或或“敬畏生命（敬畏靈敬畏生命（敬畏靈魂）魂）”的給的給3分，只答到分，只答到“珍愛糧食珍愛糧食”的給的給2分，只分，只答到答到“尊重自然尊重自

33、然”或或“敬畏生命（敬畏靈魂）敬畏生命（敬畏靈魂）”的的給給1分。分。 2.聯(lián)系現(xiàn)實(shí)（聯(lián)系現(xiàn)實(shí)（2分）有觀點(diǎn)，有分析，條理清楚，給分）有觀點(diǎn)，有分析，條理清楚，給2分。分。 沒有分析，只有籠統(tǒng)的觀點(diǎn)給沒有分析，只有籠統(tǒng)的觀點(diǎn)給1分；敘述較混亂，條分；敘述較混亂，條理不清的，給理不清的，給1分。分。普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))高中語文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。 高中語文課程必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，弘揚(yáng)和培高中語文課程必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，弘揚(yáng)和培育民族精神，

34、使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱育民族精神，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻(xiàn)身人類進(jìn)步事業(yè)的精神品格，愛祖國和中華文明、獻(xiàn)身人類進(jìn)步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度；應(yīng)增形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度；應(yīng)增進(jìn)課程內(nèi)容與學(xué)生成長的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生積極參與進(jìn)課程內(nèi)容與學(xué)生成長的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自我、實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自我、規(guī)劃人生，實(shí)現(xiàn)本課程在促進(jìn)入的全面發(fā)展方面的規(guī)劃人生，實(shí)現(xiàn)本課程在促進(jìn)入的全面發(fā)展方面的價(jià)值追求。價(jià)值追求。 積累積累整合整合 能圍繞所選擇的目標(biāo)加強(qiáng)語文積累，在積累的

35、過程中，注能圍繞所選擇的目標(biāo)加強(qiáng)語文積累，在積累的過程中，注重梳理。根據(jù)自己的特點(diǎn)，揚(yáng)長補(bǔ)短，逐步形成富有個(gè)性重梳理。根據(jù)自己的特點(diǎn)，揚(yáng)長補(bǔ)短，逐步形成富有個(gè)性的語文學(xué)習(xí)方式。了解學(xué)習(xí)方法的多樣性，掌握學(xué)習(xí)語文的語文學(xué)習(xí)方式。了解學(xué)習(xí)方法的多樣性，掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，能根據(jù)需要，采用適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q閱讀、交的基本方法，能根據(jù)需要，采用適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q閱讀、交流中的問題。通過對(duì)語文知識(shí)、能力、學(xué)習(xí)方法和情感、流中的問題。通過對(duì)語文知識(shí)、能力、學(xué)習(xí)方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面要素的融匯整合，切實(shí)提高語文素養(yǎng)。態(tài)度、價(jià)值觀等方面要素的融匯整合，切實(shí)提高語文素養(yǎng)。 感受感受鑒賞鑒賞 閱讀優(yōu)秀作品，品

36、味語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想像力和審美力。具有良好的現(xiàn)代漢語語感，努力提高對(duì)想像力和審美力。具有良好的現(xiàn)代漢語語感，努力提高對(duì)古詩文語言的感受力。在閱讀中，體味大自然和人生的多古詩文語言的感受力。在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發(fā)珍愛自然、熱愛生活的感情；感受藝術(shù)和科姿多彩，激發(fā)珍愛自然、熱愛生活的感情；感受藝術(shù)和科學(xué)中的美，提升審美境界。通過閱讀和鑒賞，深化熱愛祖學(xué)中的美，提升審美境界。通過閱讀和鑒賞，深化熱愛祖國語文的感情，體會(huì)中華文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長，陶國語文的感情，體會(huì)中華文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長，陶冶性情，追求高尚

37、情趣，提高道德修養(yǎng)。冶性情，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)。 思考思考領(lǐng)悟領(lǐng)悟 根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選讀經(jīng)典名著和其他優(yōu)秀讀物，與根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選讀經(jīng)典名著和其他優(yōu)秀讀物，與文本展開對(duì)話。通過閱讀和思考，領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵，探討文本展開對(duì)話。通過閱讀和思考，領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵，探討人生價(jià)值和時(shí)代精神，以利于逐步形成自己的思想、行為人生價(jià)值和時(shí)代精神，以利于逐步形成自己的思想、行為準(zhǔn)則，樹立積極向上的人生理想，增強(qiáng)為民族振興而努力準(zhǔn)則，樹立積極向上的人生理想，增強(qiáng)為民族振興而努力的使命感和社會(huì)責(zé)任感。養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，的使命感和社會(huì)責(zé)任感。養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，發(fā)展思維的嚴(yán)密性、深

38、刻性和批判性。樂于進(jìn)行交流和思發(fā)展思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性。樂于進(jìn)行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深領(lǐng)悟，共同提高。想碰撞，在相互切磋中，加深領(lǐng)悟，共同提高。 應(yīng)用應(yīng)用拓展拓展 能在生活和其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，正確、熟練、有效地運(yùn)用祖能在生活和其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，正確、熟練、有效地運(yùn)用祖國語言文字。在語文應(yīng)用中開闊視野，初步認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)國語言文字。在語文應(yīng)用中開闊視野，初步認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)語文的潛能和傾向，根據(jù)需要和可能，在自己喜愛的領(lǐng)域語文的潛能和傾向，根據(jù)需要和可能，在自己喜愛的領(lǐng)域有所發(fā)展。增強(qiáng)文化意識(shí)，重視人類文化遺產(chǎn)的傳承，尊有所發(fā)展。增強(qiáng)文化意識(shí)，重視人類文化遺產(chǎn)的傳承，尊重和理解多元文化

39、，關(guān)注當(dāng)代文化生活，學(xué)習(xí)對(duì)文化現(xiàn)象重和理解多元文化，關(guān)注當(dāng)代文化生活，學(xué)習(xí)對(duì)文化現(xiàn)象的剖析，積極參與先進(jìn)文化的傳播和交流。注重跨領(lǐng)域?qū)W的剖析，積極參與先進(jìn)文化的傳播和交流。注重跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，拓展語文學(xué)習(xí)的范圍，通過廣泛的實(shí)踐，提高語文綜習(xí)，拓展語文學(xué)習(xí)的范圍，通過廣泛的實(shí)踐，提高語文綜合應(yīng)用能力。合應(yīng)用能力。 發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新 注意觀察語言、文學(xué)和中外文化現(xiàn)象，學(xué)習(xí)從習(xí)以為常的事實(shí)和過程中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探究意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性。對(duì)未知世界始終懷有強(qiáng)烈的興趣和激情，敢于探異求新，走進(jìn)新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，嘗試新的方法，追求思維的創(chuàng)新、表達(dá)的創(chuàng)新。學(xué)習(xí)多角度多層次地閱讀，對(duì)優(yōu)秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)

40、。學(xué)習(xí)用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代作品的內(nèi)容和思想傾向，提出自己的看法。在探究活動(dòng)中，勇于提出自己的見解，尊重他人的成果，不斷提高探究能力，逐步養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的學(xué)風(fēng)。 9閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。誦文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。 (可參考附可參考附錄一關(guān)于誦讀篇目和課外讀物的建

41、議錄一關(guān)于誦讀篇目和課外讀物的建議)國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年年) 堅(jiān)持能力為重。優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富社會(huì)堅(jiān)持能力為重。優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富社會(huì)實(shí)踐，強(qiáng)化能力培養(yǎng)。著力提高學(xué)生的學(xué)實(shí)踐，強(qiáng)化能力培養(yǎng)。著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，教育學(xué)生習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，教育學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)技能，學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)會(huì)生存學(xué)會(huì)知識(shí)技能，學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)會(huì)生存生活，學(xué)會(huì)做事做人，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)生活，學(xué)會(huì)做事做人，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，開創(chuàng)美好未來。社會(huì)，開創(chuàng)美好未來。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(201

42、0-2020年年) 堅(jiān)持能力為重。優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富社會(huì)堅(jiān)持能力為重。優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富社會(huì)實(shí)踐，強(qiáng)化能力培養(yǎng)。著力提高學(xué)生的學(xué)實(shí)踐，強(qiáng)化能力培養(yǎng)。著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，教育學(xué)生習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，教育學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)技能，學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)會(huì)生存學(xué)會(huì)知識(shí)技能，學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)會(huì)生存生活，學(xué)會(huì)做事做人，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)生活，學(xué)會(huì)做事做人，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，開創(chuàng)美好未來。社會(huì)，開創(chuàng)美好未來。課程標(biāo)準(zhǔn)考試說明與高考試題19、閱讀下面的文字，完成題目。一次，媽媽忽見阿必一臉狼狽相，鼻子上抹著一道黑。問她怎么了，她裝作若無其事，直說“我囫圇著跌下來的，”“囫圇著跌下來”用語

43、是幼稚的創(chuàng)造，意思卻很明顯，就是整個(gè)人從樓上滾下來。問她跌了多遠(yuǎn)，滾下來多少級(jí)樓梯，她也不說清。她那時(shí)才兩歲多，還不大會(huì)說，也許當(dāng)時(shí)驚魂未定，自己也不知道滾了多遠(yuǎn)。他是個(gè)乖孩子，只兩件事不乖;一是不肯洗臉，二是不肯睡覺。每當(dāng)傭人端上熱騰騰的洗臉?biāo)?，她便覺不妙，先還慢悠悠地輕聲說：“逃逃逃”等媽媽擰了一下熱毛巾，她兩腳急促地逃跑，一迭連聲喊：逃逃逃逃逃!“總被媽媽一把捉住，她哭著洗了臉。(節(jié)選自楊絳記楊必) 請(qǐng)為上文續(xù)寫一段阿必“不肯睡覺“的文字。第第19題評(píng)分細(xì)則題評(píng)分細(xì)則 一類卷（5-6分） 能描述小女孩“不肯睡覺”時(shí)的言行表情，符合生活邏輯，文從字順，生動(dòng)形象。 二類卷（3-4分） 能概述

44、小女孩“不肯睡覺”時(shí)的情形，符合生活邏輯，表達(dá)還清晰，不夠生動(dòng)形象。 三類卷（1-2分） 盡管寫了“不肯睡覺”的事，但生活邏輯欠嚴(yán)謹(jǐn)，表達(dá)不夠清楚；有偏重于描寫照看者的偏向。評(píng)語：用仿寫“不肯洗臉”語段的方式續(xù)寫“不肯睡覺”，對(duì)小女孩的言行描寫生動(dòng)形象，符合生活邏輯，用語簡(jiǎn)潔明快，表達(dá)效果好。為一類卷，記6分。評(píng)語：對(duì)小女孩“不肯睡覺”的情形進(jìn)行了動(dòng)作描寫，符合生活邏輯，文從字順，運(yùn)用比喻等手法突出了孩子狡黠、淘氣的特點(diǎn)，形象生動(dòng)。雖有一個(gè)別字，但瑕不掩瑜。為一類卷，記6分。評(píng)語評(píng)語：雖寫出了阿必不肯睡覺時(shí)的調(diào)皮可愛言行，但后半部分側(cè)重于寫“照看者”，且“電視”之事與原文的時(shí)代特征不吻合，為二

45、類卷，記3分。答： 所寫文字必須緊扣阿必“不肯睡覺”，能體現(xiàn)人的天真、可愛等特點(diǎn)，并符合生活邏輯。 （原文：我在家時(shí)專管阿必睡午覺。她表示要好，盡力做乖孩子。她乖乖地躺在搖籃里，乖乖地閉上眼，一動(dòng)都不動(dòng)，讓我唱著催眠歌謠她睡。我把學(xué)校里學(xué)的催眠歌都唱遍了，以為她已入睡，停止了搖和唱。她睜開眼，笑嘻嘻地“點(diǎn)戲”說：“再唱喜旦婁（Sweet and low，丁尼生詩中流行的搖籃曲）?！痹瓉硭恢痹谄吩u(píng)，選中了她最喜愛的歌。我火了，沉下臉說：“快點(diǎn)困！”（無錫話：“快睡！”）阿必覺得我太兇了，乖乖地又閉上了眼。我只好耐心再唱。她往往假裝睡著，過好一會(huì)兒才睜眼。 ） 模擬題舉隅 閱讀下面的文字，完成題

46、目。（6分） 奪妻 （不丹）達(dá)里姆齊特里 卡爾下了車，走進(jìn)朋友家寬敞明亮的宴會(huì)廳。今晚這里將有一個(gè)熱鬧的聚會(huì)。 卡爾是一個(gè)有錢的商人，30多歲仍孑然一身，正打算物色合適的人選成家。一進(jìn)朋友家，卡爾的目光就被一位迷人的姑娘所吸引。 隨后的活動(dòng)中，卡爾心中再無他物。他尋找一切機(jī)會(huì)與那姑娘接近。她叫比瑪，在一家公司做秘書。她對(duì)卡爾似乎也很有好感。 兩人談興正濃時(shí)，聚會(huì)卻已接近尾聲。于是，卡爾主動(dòng)提出送比瑪回家，她欣然同意了。 很快，卡爾的車停在一所幽雅的寓所前，兩人依依不舍地道別。讓卡爾略略有些失望的是，比瑪并沒請(qǐng)他上樓坐坐。 隨著時(shí)間的推移，他們開始不斷約會(huì)，一切進(jìn)展順利，卡爾很高興，終于找到了一

47、個(gè)意中人。 但有一天，卡爾在與比瑪共進(jìn)午餐時(shí)，發(fā)現(xiàn)她神情有些抑郁。卡爾關(guān)切地問：“怎么回事，比瑪，有什么需要我?guī)兔幔俊?比瑪未作回答，眼淚卻止不住地流了下來。 卡爾心都痛了：“親愛的比瑪，我想娶你為妻，為你分憂。你愿意嗎？” 可令他窘迫的是，比瑪先是淚珠滾滾，繼而失聲痛哭起來，引來飯店里不少顧客好奇的目光。后來，比瑪終于平靜下來，說：“卡爾，很遺憾，我已經(jīng)結(jié)婚，我已屬于別人。他是不會(huì)同意跟我離婚的。” 在卡爾驚愕的目光中，她拎起手包，哭著離開了飯店。 打那以后，卡爾始終心神不寧，他放不下比瑪，常常想起他們相處時(shí)的甜蜜時(shí)光，他們本該是天造地設(shè)的一對(duì)！于是，他決定采取極端行動(dòng)。 卡爾先作了一番周

48、密調(diào)查，然后雇了個(gè)殺手，準(zhǔn)備把比瑪?shù)恼煞虺簟⑹峙R行前，卡爾還一再提醒他行動(dòng)要干凈利落，以免被人發(fā)現(xiàn)。 計(jì)劃能否順利實(shí)施？那天晚上，卡爾焦慮地在屋中踱來踱去。終于，電話鈴響了。 “喂！”他迅速抓起話筒。 “老板，您交待的任務(wù)完成了?！?“很好！”卡爾說，“一切是否順利？” 閱讀上面的小說選段，為小說續(xù)寫一個(gè)結(jié)尾，不超過100字。原文梳理： 奪妻篇幅短小而耐人尋味。它昭示著這樣一個(gè)奪妻篇幅短小而耐人尋味。它昭示著這樣一個(gè)道理：妄圖以卑劣的手段摘取果實(shí)，摘到的只能是道理：妄圖以卑劣的手段摘取果實(shí)，摘到的只能是澀口的苦果。這對(duì)于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的今天尤其具有警世澀口的苦果。這對(duì)于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的今天尤其具有警世

49、意義。小說在情節(jié)上設(shè)置了多處波瀾：一是意義。小說在情節(jié)上設(shè)置了多處波瀾：一是“比瑪比瑪并沒有請(qǐng)他上樓坐一坐并沒有請(qǐng)他上樓坐一坐”；二是比瑪哭訴；二是比瑪哭訴“我已屬我已屬于別人于別人”；最大的波折自然在于結(jié)尾，它節(jié)外生枝，；最大的波折自然在于結(jié)尾，它節(jié)外生枝，陡地逆轉(zhuǎn)，點(diǎn)出了作品主題，讀來發(fā)人深思，而且陡地逆轉(zhuǎn)，點(diǎn)出了作品主題，讀來發(fā)人深思，而且對(duì)話簡(jiǎn)潔，干凈利落。對(duì)話簡(jiǎn)潔，干凈利落。答題指津 要合理地作出推斷，應(yīng)注意：要合理地作出推斷，應(yīng)注意： 1、善于從原作前文中捕捉暗示性的信息、善于從原作前文中捕捉暗示性的信息 ；2、情節(jié)的推進(jìn)要符合生活的邏輯和人物、情節(jié)的推進(jìn)要符合生活的邏輯和人物性格

50、的發(fā)展；性格的發(fā)展； 3、要講究偶然性中的必然性。、要講究偶然性中的必然性。答題指津 大膽地馳騁想象，應(yīng)注意：大膽地馳騁想象，應(yīng)注意： 1、要敢于突破思維定勢(shì)，從他人意想不到的、要敢于突破思維定勢(shì)，從他人意想不到的角度巧妙切入；角度巧妙切入； 2、不能胡思亂想，想象的內(nèi)容要合情、合理、不能胡思亂想，想象的內(nèi)容要合情、合理、合合“法法”，有較為深刻的意蘊(yùn)，能給人以啟迪。，有較為深刻的意蘊(yùn)，能給人以啟迪。答案示例1（原作結(jié)尾） “是的，嗯，不過是的，嗯，不過” “不過什么？不過什么？”卡爾心心臟狂跳?？栃男呐K狂跳。 “不過，當(dāng)我離開時(shí)，被一個(gè)女人發(fā)現(xiàn)了。不過，當(dāng)我離開時(shí)，被一個(gè)女人發(fā)現(xiàn)了?！?“

51、你這個(gè)傻瓜！我一再提醒你要小心。你這個(gè)傻瓜！我一再提醒你要小心?！?“沒問題，老板。沒問題，老板。”對(duì)方回答說，對(duì)方回答說，“那好像那好像是他妻子，我已經(jīng)把她一起干掉了！是他妻子，我已經(jīng)把她一起干掉了！”答案示例2 “是的，很順利。是的，很順利?！?卡爾聽后暗自歡喜，他馬上打電話給比瑪?？柭牶蟀底詺g喜，他馬上打電話給比瑪。 “喂，比瑪嗎？我是卡爾，你有時(shí)間嗎？喂，比瑪嗎？我是卡爾，你有時(shí)間嗎？” “抱歉，卡爾，我家里出事了。抱歉，卡爾，我家里出事了。” “哦，出什么事了？哦，出什么事了？”卡爾故作驚疑地問。卡爾故作驚疑地問。 “我丈夫剛從國外回來的雙胞胎弟弟被殺了。我丈夫剛從國外回來的雙胞胎

52、弟弟被殺了?！?“什么？什么？”卡爾一下子呆住了。卡爾一下子呆住了。答案示例3 “非常順利。非常順利?！?掛了電話，卡爾的心終于平靜下來，他不禁幻想起將來掛了電話，卡爾的心終于平靜下來，他不禁幻想起將來與比瑪在一起的幸福生活。與比瑪在一起的幸福生活。 不料，幾天后的一封信卻徹底打破了他的美夢(mèng)不料，幾天后的一封信卻徹底打破了他的美夢(mèng) 卡爾：感謝你幫了我的忙。我將和我的情人離開這里，卡爾：感謝你幫了我的忙。我將和我的情人離開這里，我們?cè)缇陀喓昧诉@個(gè)計(jì)劃。為了感謝你的合作，我不會(huì)將我們?cè)缇陀喓昧诉@個(gè)計(jì)劃。為了感謝你的合作，我不會(huì)將此事傳出。此事傳出。答案示例4 “太順利了，而且我把您要的女人帶來了，

53、就在門口” 卡爾一陣狂喜，發(fā)瘋似地沖出去開門。 殺手上來狠命地給了卡爾一記耳光。 “老板，勾引您妻子的家伙就是他，怎么處置？”殺手恭敬地問身后的一個(gè)人。 “干掉他！” “是！”示例2-4 以上三則續(xù)篇，并不遜色于原作結(jié)尾。以上三則續(xù)篇，并不遜色于原作結(jié)尾。 示例示例2設(shè)想比瑪?shù)恼煞蜻€有個(gè)雙胞胎弟弟，這一收篇設(shè)想比瑪?shù)恼煞蜻€有個(gè)雙胞胎弟弟，這一收篇既出人意料，又讓人嘆服，真是奇巧。既出人意料，又讓人嘆服，真是奇巧。 示例示例3假想比瑪在借刀殺人，而且巧借書信道破天機(jī)，假想比瑪在借刀殺人，而且巧借書信道破天機(jī)，堪稱絕妙?？胺Q絕妙。 示例示例4則設(shè)想卡爾殺人不成反而給自己招來了殺身之則設(shè)想卡爾殺人不

54、成反而給自己招來了殺身之禍，這一構(gòu)思同樣妙不可言。禍，這一構(gòu)思同樣妙不可言。意外結(jié)局與反轉(zhuǎn)樣式 微型小說的的單一性原則規(guī)定了微型小說的情節(jié)只能敘述一件事情。那么，這一件事情在敘述過程中怎樣才能形成藝術(shù)的跌宕，產(chǎn)生較強(qiáng)的審美刺激來扣動(dòng)讀者閱讀的心弦？美國的微型小說理論家羅伯特認(rèn)為：微型小說的構(gòu)成要素之一是意外結(jié)局。怎樣理解這個(gè)意外結(jié)局？如果我們假定微型小說的第一細(xì)節(jié)單元為A，那么它的最后一個(gè)細(xì)節(jié)單元?jiǎng)t為A，情節(jié)的結(jié)局和情節(jié)發(fā)展的初始方向恰好相反。A反轉(zhuǎn)到A，便構(gòu)成了微型小說情節(jié)的意外結(jié)局。一般說來，情節(jié)式的微型小說都要通過設(shè)置情節(jié)A與A的反轉(zhuǎn)，讓情節(jié)在短暫的藝術(shù)時(shí)空里形成戲劇性的反差和變化，這就

55、是微型小說獨(dú)特的情節(jié)趣味。由于微型小說篇幅的短小，敘述事件的單一，它特別地講究用這種反轉(zhuǎn)的情節(jié)趣味來同一般小說展開藝術(shù)上的競(jìng)爭(zhēng)。 課程標(biāo)準(zhǔn)所說，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考”。認(rèn)識(shí)與實(shí)踐2015年高考復(fù)習(xí)策略（一）遵循語文學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律 構(gòu)建語文的知識(shí)框架，是高中語文教學(xué)不可忽視的重要任務(wù)(二)控制課堂的有效節(jié)奏 中學(xué)語文應(yīng)注重體悟式教學(xué)，注重學(xué)生的真實(shí)閱讀和自我體悟，培養(yǎng)學(xué)生的語言理解和獨(dú)立閱讀能力。(三)重視知識(shí)體系，加強(qiáng)思維訓(xùn)練(四)編制科學(xué)的復(fù)習(xí)體例(五)整體常見題型，借鑒他山之石示例1文學(xué)類文章閱讀

56、閱讀下面的文章，完成1518題。獨(dú) 笑施蟄存一般人常把笑與喜悅混在一起。他們以為笑是喜悅的表示，必須心里先有喜悅，臉上才會(huì)有笑。但是，經(jīng)驗(yàn)告訴我們，喜悅了之后，不一定都會(huì)笑，而笑也并不完全表示著心里的喜悅。不笑的喜悅，我們稱之為暗喜；無喜悅的笑，那種類就很多，佞人的諂笑，女人的媚笑，權(quán)奸的冷笑，我們總而名之曰假笑，或曰皮笑。這些名詞都很生動(dòng)，所以我們常常引用它們而沒有覺得它們有什么不妥之處。但今天，我忽然對(duì)它們發(fā)生疑問了。既然可以暗喜，則喜又何必繼之以笑？喜悅僅僅是忠實(shí)于你個(gè)人的情感，如果你必須要用笑來表示你的喜悅給別人感覺到，則這個(gè)喜悅就很不忠實(shí)于你了。我以為，惟有暗喜才是真正的喜悅，需要用

57、笑來表示的喜悅就大有問題了。因此，凡所以表示你的喜悅的笑，全是為了別人而做出來的姿態(tài)，它也未必是真正的笑。我們既然否定了一般人所認(rèn)為是真正的笑，則一切笑的名目，自然也就難于確定了?！続組試題】 15通觀全文，歸納文中所說的通觀全文，歸納文中所說的“獨(dú)笑獨(dú)笑”是一種怎樣的笑。（是一種怎樣的笑。（5分）分） 【參考答案】獨(dú)笑不是為了別人而做出來【參考答案】獨(dú)笑不是為了別人而做出來的姿態(tài)（的姿態(tài)（1分）；是發(fā)乎真心的真正的笑分）；是發(fā)乎真心的真正的笑,正宗的笑正宗的笑,是笑的本體是笑的本體(2分分)；是真實(shí)的笑，；是真實(shí)的笑，超越了一切了解與誤會(huì)，最適意、最酣暢超越了一切了解與誤會(huì)，最適意、最酣暢的

58、笑的笑(2分分)。 16找出前文與第段畫線句子（找出前文與第段畫線句子（“我們應(yīng)當(dāng)把笑我們應(yīng)當(dāng)把笑與喜悅的關(guān)系分開，至少應(yīng)當(dāng)讓它們疏遠(yuǎn)一點(diǎn)與喜悅的關(guān)系分開，至少應(yīng)當(dāng)讓它們疏遠(yuǎn)一點(diǎn)”）相呼應(yīng)的句子，并說明該畫線句在文章結(jié)構(gòu)上的作相呼應(yīng)的句子，并說明該畫線句在文章結(jié)構(gòu)上的作用。（用。（4分）分） 答：（答：（1）前文與畫線句相呼應(yīng)的句子是：一般人常）前文與畫線句相呼應(yīng)的句子是：一般人常把笑與喜悅混在一起。（把笑與喜悅混在一起。（1分）（分）（2）作用：承上啟）作用：承上啟下起過渡作用，使文章由談下起過渡作用，使文章由談“笑與喜悅笑與喜悅”推進(jìn)了集推進(jìn)了集中談中談“笑笑”，彰顯了文章的中心話題，彰顯

59、了文章的中心話題獨(dú)笑。（獨(dú)笑。（3分。只答分。只答“承上啟下起過渡作用承上啟下起過渡作用”，得，得1分。）分。） 17文章第段舉陸士龍一例與第段舉蔡持文章第段舉陸士龍一例與第段舉蔡持正一例，有什么作用？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。（正一例，有什么作用？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。（6分）分） 【參考答案】【參考答案】第段舉陸士龍以笑賈禍的事例第段舉陸士龍以笑賈禍的事例，說明說明在中國人前失笑是可能招致心胸狹隘之在中國人前失笑是可能招致心胸狹隘之人的打擊報(bào)復(fù)的。人的打擊報(bào)復(fù)的。(2分分)第段舉蔡持正因詩致第段舉蔡持正因詩致禍的事例，禍的事例，說明在說明在中國即使閉門獨(dú)笑也是不免中國即使閉門獨(dú)笑也是不免有危險(xiǎn)的。有危險(xiǎn)的。(2分

60、分)兩個(gè)事例兩個(gè)事例看似矛盾，實(shí)則相互看似矛盾，實(shí)則相互參合，逐層遞進(jìn)地說明中國社會(huì)人心之險(xiǎn)惡、參合，逐層遞進(jìn)地說明中國社會(huì)人心之險(xiǎn)惡、社會(huì)之專制黑暗。社會(huì)之專制黑暗。(2分分) 18第段中“于是永遠(yuǎn)遺忘了真正的笑而把它作為一種戲劇的表情了”一句表達(dá)了作者怎樣的思想感情？并請(qǐng)結(jié)合文章或現(xiàn)實(shí)，談?wù)勀銓?duì)這一種現(xiàn)象的看法。（6分） 答：表達(dá)了對(duì)真正的笑被人遺忘而作為一種戲劇表情的無奈和憤慨，同時(shí)也有對(duì)真誠的發(fā)乎真心的笑的期盼。（2分）雖然時(shí)過境遷，這種現(xiàn)象卻依然還在。其主要原因是我們有時(shí)的笑是為了某種情感的需要或者是某種企圖。因?yàn)楣覀兪s真心，這其實(shí)是不對(duì)的。我們應(yīng)該活得更真實(shí)，活出真實(shí)的情感，