亟待整合的中學(xué)語文教育理論研究

1、亟待整合的中學(xué)語文教育理論研究" 應(yīng)該成認(rèn)，新時(shí)期以來中學(xué)語文教育理論的主流是充滿活力的。但無庸諱言，作為母語教育的中學(xué)語文教育理論研究，也表現(xiàn)出了一定程度的零散、沉滯與無序，使得它和語文教育理論、和日新月異的時(shí)代開展趨向不盡協(xié)調(diào)。本文擬就個(gè)人考慮之所及，對(duì)中學(xué)語文教育理論研究領(lǐng)域存在并仍然潛滋暗長(zhǎng)的假設(shè)干非正常因素略陳二三。、語文教育理論研究的無中心狀態(tài)長(zhǎng)期以來，我國中學(xué)語文教育理論研究領(lǐng)域缺乏權(quán)威性統(tǒng)一研究機(jī)構(gòu)。作為民間學(xué)術(shù)團(tuán)體、中語界唯一的全國性研究機(jī)構(gòu)全國中語會(huì)及地方各級(jí)中語會(huì)，近些年來由于受諸多社會(huì)因素的制約，它在中學(xué)語文教育理論研究方面的力度及影響呈弱化趨勢(shì)。不少基層中語

2、會(huì)實(shí)際上早已形同虛設(shè)。地方各級(jí)教育行政部門所屬教研室的專業(yè)教研人員也往往成年累月地忙于繁雜事務(wù)，忙于各類考務(wù)而難以專心致力于研究工作。一線教師中的不少人或因?qū)W術(shù)造詣、理論修養(yǎng)的力不從心，或因條件所限而難以使研究趨向深化。在眾多的語文教學(xué)專業(yè)中，真正能在語文教育理論研究上獨(dú)樹一幟的也屈指可數(shù)。于是，中學(xué)語文教育理論研究在宏觀上呈“散兵游勇狀，在微觀上呈“人自為戰(zhàn)狀，既沒有形成強(qiáng)有力的研究導(dǎo)向中心，也沒有形成頗具實(shí)力的研究陣容，當(dāng)然也就難以使語文教育理論研究系統(tǒng)化，使之走向整體性與高層次。、語文教育理論研究?jī)?nèi)容課題的無序與模糊就整體看，新時(shí)期以來的語文教育研究可謂百家爭(zhēng)鳴，百花齊放。從專家到教師，

3、都想在攻克語文教育這一難題上有所打破，有所建樹。但是，假設(shè)對(duì)近十幾年來語文教育理論研究現(xiàn)狀作冷靜的觀察與考慮，即可發(fā)現(xiàn)，在這理論研究空前活潑的另一面，卻又給人以濃重的撲朔迷離之感，面對(duì)令人頭暈?zāi)垦５恼Z文教育思想，一方面是理論研究者各執(zhí)一辭，認(rèn)定自己的觀念是“五岳獨(dú)尊；另一方面是在第一線工作的語文教師多數(shù)對(duì)此難以承受且深感無所適從。今天強(qiáng)調(diào)布魯姆目的分類教學(xué)的著手成春，明天宣揚(yáng)系統(tǒng)論、控制論、信息論的神奇妙用；今天說語文教育要以德育為主，明天稱語文教育要以工具性為重；今天說語文教育要限制科學(xué)主義，弘揚(yáng)人文主義，明天講語文教育要使塑造安康人格與開展語文才能同步。對(duì)寫作教學(xué)有研究的，認(rèn)定寫作是語文教

4、育的第一要素；對(duì)閱讀教學(xué)有探究的，強(qiáng)調(diào)閱讀才能是語文才能的核心內(nèi)容。甚至在教材的選文比例問題上，直到今天仍然爭(zhēng)執(zhí)不休。有人堅(jiān)持當(dāng)代語文教材要削減文言文分量，有人那么認(rèn)為教材選文要以文言文為主。時(shí)至今日，只要認(rèn)真閱讀各類語文報(bào)刊的假設(shè)干文章其中包括一些專家學(xué)者的大作，我們?nèi)匀粫?huì)強(qiáng)烈地感受到各種語文教育觀念的無序與模糊。面對(duì)這樣一種場(chǎng)面，假設(shè)有迷惘者站出來，請(qǐng)教于莘莘研究者語文到底該怎么教？語文教師到底該如何當(dāng)？那將是怎樣一種場(chǎng)面呢？筆者在此絕無非難學(xué)術(shù)上的百家爭(zhēng)鳴之意筆者也曾涉獵其中。學(xué)術(shù)昌明，從來都是有益無害的。只是認(rèn)為，在這曠日持久、莫衷一是的爭(zhēng)鳴之中與爭(zhēng)鳴之后，語文教育理論研究界沒有一個(gè)中

5、心機(jī)構(gòu)來對(duì)這些學(xué)術(shù)性見解進(jìn)展哪怕是初步的去粗存精，去偽存真的挑選和再研究工作，以致使相當(dāng)一部分語文教師包括相當(dāng)一部分研究人員難以發(fā)現(xiàn)這異彩紛呈的各種學(xué)術(shù)觀念之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，更難以使這些零散的教育理論觀念臻于整飭。結(jié)果，它們也就很難對(duì)語文教育理論起詳細(xì)而有效的指導(dǎo)作用，有時(shí)甚至?xí)?duì)理論產(chǎn)生誤導(dǎo)。我們完全可以靜心想一想，長(zhǎng)期以來，各類專業(yè)報(bào)刊上發(fā)表的語文教育理論文章怎一個(gè)“多字了得，其中不少文章確有一定的甚至很高的學(xué)術(shù)程度和理論價(jià)值。然而，遺憾的是，這些文章發(fā)表之后，充其量或那么由權(quán)威報(bào)刊轉(zhuǎn)而載之，或那么引起部分讀者當(dāng)時(shí)情感上的共鳴和認(rèn)識(shí)上的趨同，然而時(shí)過境遷之后，就如同天女散花般地?zé)熛粕⒘?。這

6、不能不說是語文教育理論研究的重大損失，這種零散、無序的格局假設(shè)得不到改變，損失仍然會(huì)繼續(xù)下去。、對(duì)語文教育專家教育思想研究的單向性假設(shè)干年來，中學(xué)語文教育理論研究界對(duì)葉圣陶、呂叔湘以及于漪、魏書生等許多專家學(xué)者的語文教育思想和語文教學(xué)藝術(shù)進(jìn)展了熱烈的研究。但時(shí)至今日，還僅僅限于對(duì)這些專家學(xué)者的單縱向研究研究一個(gè)個(gè)詳細(xì)對(duì)象的語文教育思想或語文教學(xué)藝術(shù)，卻沒有對(duì)其進(jìn)展橫向的比較、分析、綜合與提煉。這就出現(xiàn)了一個(gè)令人非常遺憾甚至為難的現(xiàn)象：盡管中國近現(xiàn)代語文教育史上群星璀璨，但我們卻至今沒有可以使之融會(huì)貫穿，使之珠聯(lián)璧合，進(jìn)而使之成為建構(gòu)當(dāng)代中國語文教育理論體系的基石，成為指導(dǎo)當(dāng)代中國語文教學(xué)理論的

7、指南。這樣下去，中學(xué)語文教學(xué)就永遠(yuǎn)不會(huì)形成合力，也就永遠(yuǎn)不會(huì)有打破性的進(jìn)展。、語文教育理論研究過程中的功利主義傾向假設(shè)干年來，語文教育理論如同其他社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的理論研究一樣，存在著一種理論功利主義傾向。一方面，某些所謂高層次理論文章并非來自直接或間接的語文教育理論，而是源于某些理論研究者的“純智力，往好處說，它們只是一種語文教育理論研究領(lǐng)域的“貴族文化，是一種堆砌新辭、大而不當(dāng)?shù)摹八急嬲軐W(xué)；另一方面，有些文章又走向另一極端，它們只是一種夸大的、帶有不少主觀想象和虛構(gòu)成份的直接經(jīng)歷或理論過程的描繪，缺少恐怕也無力進(jìn)展切中肯綮的理論闡發(fā)。這兩類文章給人的總體感受是華而不實(shí)。許多時(shí)候，它既不像作者與

8、整個(gè)中語界教師群體的娓娓而談，也不像作者與語文教師個(gè)體的思想學(xué)術(shù)交流，而仿佛是作者旁假設(shè)無人般的自言自語。這樣的文章，或那么曇花一現(xiàn)，或那么自賞孤芳，實(shí)在沒有什么研究和理論價(jià)值。此外，還有些文章擅長(zhǎng)重彈老調(diào)。一些在語文教育界已經(jīng)獲得共識(shí)或不被多數(shù)人所認(rèn)可的問題，至今有人還在喋喋不休。如“學(xué)習(xí)語文最重要的就是學(xué)習(xí)寫作方法，“學(xué)習(xí)語文最重要的就是學(xué)習(xí)語文知識(shí)，對(duì)于這些淺薄的、不被多數(shù)人所認(rèn)可的說法，實(shí)在沒有必要再去爭(zhēng)鳴、去商榷。、一點(diǎn)建議建議建立權(quán)威性官方機(jī)構(gòu)，統(tǒng)領(lǐng)全國語文教育理論研究，建立當(dāng)代中國語文教育理論體系小學(xué)的和中學(xué)的。比方，國家教委可以成立與各地方教研室相對(duì)應(yīng)的機(jī)構(gòu)，以真正從宏觀上指導(dǎo)包括中學(xué)語文在內(nèi)的各學(xué)科教育理論與教學(xué)理論的研究。道理很簡(jiǎn)單，既然國家教委已經(jīng)成立各學(xué)科高中考試研究中心，當(dāng)然也應(yīng)當(dāng)建立各學(xué)科教育理論與教育理論的研究中心，使二者相輔而行、相得益彰。就我國目前高中各學(xué)科教育而言，如今根本上是高考考試中心指揮著中學(xué)各學(xué)科教育，各學(xué)科“考試說明考試大綱幾乎取代