高中語(yǔ)文教學(xué)論文 雙翼齊飛相得益彰—談?wù)Z文教學(xué)的信息技術(shù)應(yīng)用

1、雙翼齊飛，相得益彰談?wù)Z文教學(xué)的信息技術(shù)應(yīng)用語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用電子技術(shù)，比許多學(xué)科起步晚。五、六年前，有些學(xué)科的多媒體教學(xué)已相當(dāng)出色，但語(yǔ)文的多媒體教學(xué)卻水平一般，在語(yǔ)文教學(xué)界內(nèi)沒(méi)有產(chǎn)生多大影響。近兩年來(lái)，各學(xué)科的電化教學(xué)無(wú)論在觀(guān)念、技術(shù)還是方法上，都迅速發(fā)展，語(yǔ)文學(xué)科也不例外。語(yǔ)文老師所關(guān)注的不僅是怎樣用計(jì)算機(jī)“輔助”教學(xué)，而且關(guān)注怎樣憑借現(xiàn)代信息技術(shù)全面改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)。許多教學(xué)實(shí)驗(yàn)也取得可喜的成績(jī)。盡管目前全面評(píng)價(jià)這些實(shí)驗(yàn)還為時(shí)太早，但可以肯定，語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，完全可能在不遠(yuǎn)的將來(lái)取得大的突破。如果條件具備，加大實(shí)驗(yàn)力度，那么語(yǔ)文學(xué)科的電化教學(xué)，在推進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科全面教改的洪流中完全可以起到“

2、龍頭”作用。就我所了解的現(xiàn)狀而言，我以為應(yīng)樹(shù)立“雙翼齊飛”的觀(guān)念。一翼是網(wǎng)絡(luò)，一翼是多媒體。 一、要充分重視“網(wǎng)絡(luò)”這一嶄新載體的作用?！熬W(wǎng)絡(luò)”的應(yīng)用，極大拓展和豐富了語(yǔ)文教學(xué)的空間和資源，語(yǔ)文教育工作者們過(guò)去許多夢(mèng)寐以求的東西將因此而變成現(xiàn)實(shí)，語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)也將因此而更符合學(xué)生學(xué)習(xí)母語(yǔ)的客觀(guān)規(guī)律。因此可以斷言，網(wǎng)絡(luò)必將使傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式發(fā)生根本性變革。教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)特征之一是師生互動(dòng)。但這種互動(dòng)，長(zhǎng)期以來(lái)基本上是通過(guò)教師在同步條件下對(duì)學(xué)生“耳提面命”來(lái)實(shí)現(xiàn)的。過(guò)多的耳提面命，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)很不相宜。因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科的一個(gè)重要特點(diǎn)，就是它并非一門(mén)自身有著嚴(yán)密知識(shí)體系的知識(shí)課。幾十年來(lái)的實(shí)踐早已證明

3、，嚴(yán)格按照文體、語(yǔ)法、寫(xiě)作、文學(xué)史等知識(shí)體系進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，不僅不能保證語(yǔ)文教學(xué)的高效率，甚至適得其反。因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)的主要目的在于提高學(xué)生的母語(yǔ)能力，它需要以“能力”立意，需要在讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)等各方面切實(shí)從學(xué)生母語(yǔ)實(shí)際水平出發(fā)來(lái)著意培養(yǎng)訓(xùn)練。說(shuō)它是“能力課”，更能體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。倘若是傳授知識(shí)，“耳提面命”自然有其優(yōu)勢(shì)。聽(tīng)君一席話(huà)，勝讀十年書(shū)么。而提高母語(yǔ)能力，顯然不是單靠耳提面命所能奏效的，而要靠給學(xué)生創(chuàng)造各種必要的條件，要靠高質(zhì)量的讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)等母語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。所以從上個(gè)世紀(jì)80年代，自讀、自學(xué)、討論、研究等做法，在語(yǔ)文教學(xué)中一再被提倡、被強(qiáng)調(diào)，但效果一直不顯著。時(shí)至今日，“講”風(fēng)不息仍是語(yǔ)文教學(xué)中

4、難以革除的一大弊端。在一周幾個(gè)“45分鐘”的語(yǔ)文課上，師生“交互”的局限性也的確很大。既不充分，更難及時(shí)。學(xué)生有問(wèn)題找老師解決，要提前預(yù)約。有時(shí)老師有空，學(xué)生沒(méi)時(shí)間；有時(shí)學(xué)生得空，老師又要開(kāi)會(huì)。兩天前預(yù)約，兩天后還談不上話(huà)，這種情形極常見(jiàn)。即使是課上，師生面對(duì)面，也會(huì)因種種原因而影響師生間的充分交流。一位語(yǔ)文老師，一學(xué)期如果能夠找班上每位同學(xué)談心一次，就很不容易。而憑借網(wǎng)絡(luò)，這些問(wèn)題會(huì)大為改觀(guān)。師生在任何情況下都能及時(shí)溝通?？梢允峭降模部梢允钱惒降?。不僅師生之間如此，“生生”之間亦如此。這不僅極大拓展了教學(xué)活動(dòng)空間，也可使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望極大限度得到滿(mǎn)足。網(wǎng)絡(luò)在實(shí)現(xiàn)互動(dòng)上這種巨大優(yōu)勢(shì)，對(duì)

5、語(yǔ)文教學(xué)有特別重大的意義。這兩年很多老師積極探索憑借網(wǎng)絡(luò)除弊興利、改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的方法，各有心得，十分寶貴。這里我想著重介紹一下北京師大附中鄧紅老師的網(wǎng)絡(luò)作文實(shí)驗(yàn)。鄧?yán)蠋熦?fù)責(zé)高三兩個(gè)班的語(yǔ)文教學(xué)工作。去年11月，她參加中國(guó)教育學(xué)會(huì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)組織的應(yīng)用信息技術(shù)研討大會(huì)后，決意進(jìn)行這方面的探索。12月，即專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)了一個(gè)面對(duì)她這兩班學(xué)生的作文網(wǎng)站，她取名為“網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)基地”。這個(gè)實(shí)驗(yàn)，用她自己的話(huà)說(shuō)，是借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)多條師生交互渠道，實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)由情趣激發(fā)與啟動(dòng)到情趣傳遞與交流，最后到情感反饋與評(píng)價(jià)的完整過(guò)程。她在這片基地上設(shè)置了9個(gè)欄目：參考模塊 及時(shí)點(diǎn)撥 素材擴(kuò)充 自我提升 t型展臺(tái)

6、 評(píng)改快訊 聊天室 給鄧?yán)蠋煂?xiě)信 公告欄。欄目功能各不相同，有的按不同文體給學(xué)生提供豐富的范文資源，有的針對(duì)學(xué)生問(wèn)題給以解答，有的廣開(kāi)思路、交流素材。實(shí)現(xiàn)“交互”的方式多種多樣，或大家一起聊天，或個(gè)別談話(huà)，或面向全班發(fā)表公告。作文的提交方式也有選擇，可單交老師，也可公開(kāi)展出。而“評(píng)改”則突出了一個(gè)“快”字。這9個(gè)欄目的設(shè)置，充分考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)，貫徹了“情趣激發(fā)”的思路，使這個(gè)實(shí)驗(yàn)基地確實(shí)成為具有及時(shí)交流、及時(shí)反饋功能的作文教學(xué)平臺(tái)。由于是高三畢業(yè)班，學(xué)生住校，學(xué)生只能在雙休日回到家里才能訪(fǎng)問(wèn)這片實(shí)驗(yàn)基地。除去家里不具備上網(wǎng)條件者，實(shí)際上只有50%的學(xué)生成為每周網(wǎng)上作文的積極參與者。另外還

7、有些學(xué)生通過(guò)其他途徑參加。在5個(gè)多月時(shí)間里，學(xué)生自愿在網(wǎng)上提交的作文超過(guò)60萬(wàn)字，學(xué)生們?cè)谶@片基地上燃起的作文激情，直到高考之后也未衰減。他們堅(jiān)邀鄧?yán)蠋煱阉麄冊(cè)L問(wèn)的權(quán)利保留到大學(xué)階段。在高考前負(fù)擔(dān)很重的情況下，如此多的學(xué)生自覺(jué)自愿積極寫(xiě)作，而且熱情如此高漲，僅此一點(diǎn)，就不能說(shuō)不是作文教學(xué)的極大成功。鄧?yán)蠋煂?duì)這次實(shí)驗(yàn)的成功，總結(jié)了三點(diǎn)原因：一是學(xué)生個(gè)性的充分展示。傳統(tǒng)作文教學(xué)受課堂條件限制，作文指導(dǎo)或訓(xùn)練往往針對(duì)性不強(qiáng)，特別是方方面面都不突出（無(wú)論優(yōu)點(diǎn)還是缺點(diǎn)）的學(xué)生很容易被忽略，課堂似乎只成了少數(shù)寫(xiě)作精英巡展的舞臺(tái)。然而網(wǎng)絡(luò)卻打破了這種局限，給了每個(gè)人亮出自我、展示自我的空間。所有參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)

8、生，每人都有權(quán)發(fā)言，每人都有機(jī)會(huì)露臉，每人都能脫穎而出，每人都能得到老師和同學(xué)的欣賞、贊美、鼓勵(lì)、鞭策！他們?cè)谶@里深切感受到自己的獨(dú)立存在，增強(qiáng)了在線(xiàn)寫(xiě)作的自信，從而最大限度地發(fā)揮出寫(xiě)作的積極性，特別是強(qiáng)烈激發(fā)了平時(shí)課堂作文中“名不見(jiàn)經(jīng)傳”者的創(chuàng)作熱情。在“實(shí)驗(yàn)基地”常?？吹綄?xiě)作新人浮出水面，看到網(wǎng)絡(luò)快手閃亮登場(chǎng)，看到急于“悔改”者重返陣地，看到學(xué)生完成規(guī)定作業(yè)后的“即興表演”，看到沉醉者一發(fā)不可收的“激情大寫(xiě)意”。二是及時(shí)性強(qiáng)，及時(shí)燃起學(xué)生的創(chuàng)作熱情。傳統(tǒng)作文教學(xué)側(cè)重于寫(xiě)前指導(dǎo)和寫(xiě)后分析。學(xué)生想隨時(shí)提問(wèn)、隨時(shí)置疑、隨時(shí)表達(dá)、隨時(shí)修改，老師想隨時(shí)解惑、隨時(shí)點(diǎn)撥、隨時(shí)評(píng)價(jià)、隨時(shí)鼓勵(lì)，在傳統(tǒng)課堂教

9、學(xué)中是難以實(shí)現(xiàn)的，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境卻給它提供了實(shí)現(xiàn)的條件和場(chǎng)景。參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生普遍認(rèn)為網(wǎng)上作文輕松愉快，特別是能很快看到自己和同學(xué)的作業(yè)，能很快得到老師的評(píng)價(jià)、同學(xué)的點(diǎn)擊，非常激動(dòng)，非常過(guò)癮。經(jīng)常有不少同學(xué)發(fā)送作業(yè)之后，馬上點(diǎn)擊老師信箱，追著老師評(píng)析，遲遲不愿下線(xiàn)。一旦老師發(fā)布“最佳寫(xiě)手”信息，為某些同學(xué)加“星”，大家立刻爭(zhēng)相點(diǎn)擊，先睹為快。寫(xiě)作情況除了能從老師那里得到及時(shí)反饋，聊天室也是“最新消息”的發(fā)布地。同學(xué)們隨時(shí)可以從這里了解他人的寫(xiě)作動(dòng)向、進(jìn)程、結(jié)果等等，及時(shí)獲得與自己相關(guān)的寫(xiě)作提示。三是交互性強(qiáng)，心靈之火越燒越旺。作文是一個(gè)情動(dòng)于心而發(fā)之于文的過(guò)程。動(dòng)情才能動(dòng)筆，動(dòng)情才能投入，動(dòng)情才能動(dòng)

10、人。當(dāng)師生交互、生生交互構(gòu)成一個(gè)輕松和諧的“場(chǎng)”時(shí)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)基地就成了一個(gè)富含智力與非智力因素的“交流基地”。當(dāng)老師為充滿(mǎn)才情的文章及時(shí)送上贊美，被賞識(shí)者常常一次交上多篇作品；當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)文章問(wèn)題，提出建議，隨即就可發(fā)現(xiàn)新提交的心悅誠(chéng)服的修改稿；當(dāng)老師披沙揀金，挖掘平凡文章的閃光之處，不少人會(huì)除去自卑，增強(qiáng)自信，力求篇篇作業(yè)有亮點(diǎn)。學(xué)生可以隨時(shí)感受著老師的熱情，他們對(duì)自己的寫(xiě)作就更充滿(mǎn)期待。當(dāng)一個(gè)人的作業(yè)引發(fā)多個(gè)人的靈感時(shí)，相關(guān)文章會(huì)接連飛來(lái)，有“唱和”之作，也有好勝心形成的文章擂臺(tái)。有時(shí)，一篇無(wú)心之作雖未獲得老師贊賞，但卻得到同學(xué)中的知音，從此開(kāi)始有意為文。特別令人意想不到的是，這個(gè)實(shí)驗(yàn)將作文

11、教學(xué)活動(dòng)延伸到了師生之外，不斷有學(xué)生家長(zhǎng)跟隨學(xué)生一起瀏覽實(shí)驗(yàn)基地；有的家長(zhǎng)與孩子一起選擇有價(jià)值的文章或時(shí)事新聞，及時(shí)擴(kuò)充版塊內(nèi)容；有的幫孩子保存作品，增強(qiáng)孩子的成就感；有的看到孩子文章獲得高度贊賞，立刻下載，復(fù)印多份供全家欣賞。這些充分表明，網(wǎng)絡(luò)作文不僅突破45分鐘的課堂，不僅在師生之間形成一個(gè)引力強(qiáng)大的“場(chǎng)”，而且緊緊聯(lián)系著學(xué)生周?chē)娜巳海ㄟh(yuǎn)在千里之外的家長(zhǎng)。對(duì)鄧?yán)蠋煹慕?jīng)驗(yàn)，這里限于篇幅，只能做如上簡(jiǎn)述。本刊在今年第2期（2003年4月）詳細(xì)介紹過(guò)鄧?yán)蠋煹慕?jīng)驗(yàn)，光明日?qǐng)?bào)今年8月6日以第三版的半個(gè)版面進(jìn)一步作過(guò)評(píng)介。鄧?yán)蠋熃?jīng)驗(yàn)的普遍意義在于它證明了網(wǎng)絡(luò)確實(shí)能為語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)辟一片嶄新的天地，它

12、啟示我們要進(jìn)一步充分認(rèn)識(shí)并有效利用網(wǎng)絡(luò)功能。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的這種功能，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)改革具有革命性作用。這在鄧?yán)蠋煹膶?shí)驗(yàn)中已初見(jiàn)端倪。鄧?yán)蠋熃?jīng)驗(yàn)另一可貴之處，是她把網(wǎng)絡(luò)功能與作文教學(xué)規(guī)律有機(jī)結(jié)合起來(lái)。作文教學(xué)規(guī)律是什么？它不是僵化的條條，不是刻板的理論，而是準(zhǔn)確把握學(xué)生寫(xiě)作中的常見(jiàn)問(wèn)題予以及時(shí)、恰當(dāng)、具體解決的“活”的法則。鄧?yán)蠋熣腔趯?duì)這一點(diǎn)的深刻認(rèn)識(shí)與對(duì)網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)的不懈追求，才成功完成了這一輪實(shí)驗(yàn)。如果無(wú)視作文教學(xué)自身的規(guī)律，以為只要讓學(xué)生上網(wǎng)就行了，那絕對(duì)不值得提倡。當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)功能與作文教學(xué)規(guī)律的整合，還需要不斷深入探索。聽(tīng)說(shuō)鄧?yán)蠋煖?zhǔn)備在暑假后從高一開(kāi)始，進(jìn)一步把實(shí)驗(yàn)進(jìn)行下去。網(wǎng)絡(luò)可以與作文教學(xué)相

13、整合，自然也可以與閱讀教學(xué)相整合。但作文最終體現(xiàn)為信息的釋放與輸出，閱讀則主要是信息的吸納存儲(chǔ)與綜合分析，二者雖有緊密關(guān)聯(lián)，但要解決的問(wèn)題很不同，所需要完成的思維過(guò)程很不相同，各有各的規(guī)律。作文網(wǎng)站的設(shè)置方式和使用方法，很難直接挪用到閱讀教學(xué)中去。對(duì)網(wǎng)絡(luò)與閱讀教學(xué)的整合，目前有些老師采用創(chuàng)建閱讀教學(xué)網(wǎng)站的方法。這種網(wǎng)站以課文為單位。圍繞一篇課文，從資源類(lèi)型、教學(xué)方式等方面分設(shè)若干欄目。有一級(jí)欄目、二級(jí)欄目，有的還有三級(jí)欄目。這些欄目，一般用網(wǎng)頁(yè)方式分別匯集與課文學(xué)習(xí)有關(guān)的文本、圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)等各類(lèi)素材資源，有的還提供一些網(wǎng)址，與因特網(wǎng)上一些作家的專(zhuān)門(mén)網(wǎng)站或其他教育網(wǎng)站相鏈接，此外還有給

14、學(xué)生專(zhuān)設(shè)的論壇，或按專(zhuān)題設(shè)聊天室等等。這樣，一篇課文或一組課文，就可設(shè)置一個(gè)微型網(wǎng)站。教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，為學(xué)生訪(fǎng)問(wèn)該網(wǎng)站設(shè)計(jì)導(dǎo)航條；如果是在計(jì)算機(jī)教室上課，可憑借總控臺(tái)來(lái)組織課堂教學(xué)。這類(lèi)閱讀教學(xué)網(wǎng)站的明顯優(yōu)勢(shì)，是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更利于自主學(xué)習(xí)的開(kāi)放環(huán)境。在尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展上，這類(lèi)閱讀網(wǎng)站與前面所說(shuō)的作文網(wǎng)站有異曲同工之妙。教師憑借這樣的網(wǎng)站進(jìn)行教學(xué)，可用大部分時(shí)間讓學(xué)生沿導(dǎo)航條自主學(xué)習(xí)，或就某些問(wèn)題展開(kāi)探究。在這樣的環(huán)境里學(xué)習(xí)，學(xué)生有充分的自主權(quán)，不僅速度快慢、反復(fù)與否，全由自己決定，而且還有充分選擇余地。學(xué)多學(xué)少，學(xué)什么，怎么學(xué)，有相當(dāng)大的自由。比如，在一個(gè)音頻資源豐富的課文網(wǎng)站，學(xué)生希

15、望聽(tīng)別人范讀還是愿意自行選擇背景音樂(lè)朗讀，或是希望聽(tīng)哪種風(fēng)格的范讀，各種需求都不難得到滿(mǎn)足。學(xué)生有了更多的主動(dòng)權(quán)，基礎(chǔ)不同的學(xué)生各有所獲，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率都會(huì)提高。平時(shí)很不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生，也會(huì)與老師縮短距離。創(chuàng)建閱讀教學(xué)網(wǎng)站，難度較大。有的同志以為，互聯(lián)網(wǎng)上的資源那么多，讓學(xué)生直接上網(wǎng)不就行了么？我覺(jué)得放手讓學(xué)生直接上網(wǎng)，雖也不失為一法，但我們不能忽略這樣的教訓(xùn)：某老師以為互聯(lián)網(wǎng)上資源已異常豐富，便大撒手，上語(yǔ)文課便讓學(xué)生上網(wǎng)。結(jié)果不到半學(xué)期，便遭到學(xué)生和家長(zhǎng)一致的強(qiáng)烈反對(duì)。顯然，這樣做，老師等于完全放棄了教育者組織、引導(dǎo)、管理的責(zé)任。而創(chuàng)建閱讀教學(xué)網(wǎng)站的辦法之所以可取，在于這樣做可以對(duì)學(xué)生的

16、學(xué)習(xí)活動(dòng)組織得更合理，引導(dǎo)得更得法，管理的更科學(xué)。當(dāng)然，這要求創(chuàng)建者必須樹(shù)立正確的教學(xué)觀(guān)，必須善于從各類(lèi)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)去整合相關(guān)資源，從而實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化處理。這就如同上一節(jié)好課之前，先要認(rèn)真?zhèn)湔n、寫(xiě)好教案一樣，只不過(guò)寫(xiě)這份“教案”不是用幾頁(yè)紙，而是用電子技術(shù)。據(jù)我所知，目前這方面已經(jīng)涌現(xiàn)出一些卓有建樹(shù)的語(yǔ)文老師，但還不夠多。由于語(yǔ)文是教師個(gè)性化傾向很強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科，一位教師整合的資源，另一位未必適用。因此少數(shù)人的成就，一時(shí)還很難被大多數(shù)人共享?；ヂ?lián)網(wǎng)上一些網(wǎng)站的共享資源庫(kù)，或一些公司、單位研發(fā)的專(zhuān)業(yè)素材庫(kù)，當(dāng)然可以利用，但也必須經(jīng)過(guò)教師個(gè)人的充分消化。一個(gè)全方位滿(mǎn)足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求的閱讀教學(xué)網(wǎng)站

17、，須由全方位達(dá)標(biāo)的語(yǔ)文老師來(lái)主持。師德、閱讀修養(yǎng)、對(duì)閱讀教學(xué)規(guī)律的理解、技術(shù)能力，都需要達(dá)到一定水平，而且還須付出相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間的努力。因?yàn)橘Y源的整合優(yōu)化，絕非輕而易舉的事。同時(shí)，閱讀教學(xué)網(wǎng)站的經(jīng)?；褂茫谟布h(huán)境與學(xué)校課程設(shè)置等方面也會(huì)遇到一些有待解決的問(wèn)題。所以這方面取得突出效果，需要的時(shí)間也許會(huì)更長(zhǎng)一些。對(duì)網(wǎng)絡(luò)功能的利用，除了建作文網(wǎng)站、閱讀網(wǎng)站外，也有根據(jù)某一專(zhuān)題教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)專(zhuān)題網(wǎng)站的，例如古詩(shī)鑒賞網(wǎng)站，文言虛詞網(wǎng)站等等。二、對(duì)語(yǔ)文的多媒體教學(xué)要給以足夠關(guān)注。在網(wǎng)絡(luò)普及之前，電化教學(xué)主要指多媒體教學(xué)即運(yùn)用多媒體“課件”來(lái)進(jìn)行教學(xué)。所謂課件，也大多是用ppt或網(wǎng)頁(yè)等工具制作的利用多種媒體素

18、材輔助“講課”的軟件。這種課件主要用于課堂演示，目的是使學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)獲得直觀(guān)認(rèn)識(shí)，或?qū)δ撤N情境獲得形象感受。所以長(zhǎng)期以來(lái)，“課件”又被強(qiáng)調(diào)為“演示課件”。但語(yǔ)文教學(xué)解決的主要是語(yǔ)言理解與語(yǔ)言應(yīng)用問(wèn)題，而語(yǔ)言的本質(zhì)是抽象的，借助多媒體的直觀(guān)演示來(lái)教語(yǔ)文，似乎有點(diǎn)像把詩(shī)歌鑒賞變成畫(huà)片欣賞、把讀長(zhǎng)篇名著變成看連環(huán)畫(huà)，有多大必要呢？這種疑問(wèn)，顯然與語(yǔ)文學(xué)科的多媒體教學(xué)的啟動(dòng)較緩不無(wú)關(guān)系。但在許多語(yǔ)文教師的積極探索中，這種疑問(wèn)逐漸消退了。人們逐漸發(fā)現(xiàn)，多媒體的功能其實(shí)也并不僅是直觀(guān)演示。比如，當(dāng)一個(gè)關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句或一段重要文字，不管是在教師講授還是在學(xué)生發(fā)言時(shí)，倘若及時(shí)醒目地出現(xiàn)在大家眼前，這種視聽(tīng)

19、結(jié)合的強(qiáng)化，不正是提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量所十分需要的嗎？也許有的同志會(huì)說(shuō)，這豈不是與在黑板上寫(xiě)板書(shū)一樣嗎？應(yīng)當(dāng)說(shuō)，有時(shí)差不多，但有時(shí)絕不是板書(shū)代替得了的。因?yàn)榘鍟?shū)容量有限，呈現(xiàn)方式單一，所以即使是文本的展現(xiàn)，板書(shū)與多媒體的作用也不可同日而語(yǔ)。文字形態(tài)、關(guān)鍵性文字的出現(xiàn)方式、出現(xiàn)位置、或按需要次第呈現(xiàn)、或反復(fù)出現(xiàn)、或及時(shí)隱藏也就是說(shuō)，僅就文本呈現(xiàn)這一點(diǎn)而言，怎樣利用視聽(tīng)結(jié)合效應(yīng)來(lái)培養(yǎng)良好的語(yǔ)言習(xí)慣，多媒體的功能就還有極大的用武之地有待開(kāi)發(fā)。退一步，就說(shuō)是形象化的演示吧，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，“適時(shí)”地使用一些精美畫(huà)面、模擬動(dòng)畫(huà)，穿插一些表演的片段，也往往是非常有益的。比如學(xué)神奇的極光一課，同時(shí)看看科技工作者

20、拍攝的極光照片，看看追蹤極光出現(xiàn)過(guò)程的實(shí)況錄象；學(xué)達(dá)爾文物種起源導(dǎo)言，操作一下模擬貝格爾號(hào)巡洋艦環(huán)球航行的動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生自行選擇達(dá)爾文日記中幾處記述，瀏覽一下那些地方的風(fēng)光；學(xué)關(guān)漢卿的竇娥冤，對(duì)“三樁誓愿”認(rèn)真閱讀的同時(shí)，聽(tīng)一聽(tīng)表演藝術(shù)家的演唱，這些恐怕都不能簡(jiǎn)單地斥為沒(méi)有必要。就拿學(xué)長(zhǎng)篇名著的同時(shí)也提供點(diǎn)連環(huán)畫(huà)來(lái)說(shuō)吧，對(duì)相當(dāng)一部分學(xué)生，這樣做恐怕比只讓他讀原著更有益。也就是說(shuō)，倘若我們不是把形象化當(dāng)目的，而是把它當(dāng)做一種手段，那么語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用多媒體的領(lǐng)域真是天高海闊。這里的關(guān)鍵，是多媒體的多種功能與語(yǔ)文教學(xué)自身的規(guī)律的緊密結(jié)合，是在二者的結(jié)合點(diǎn)上不斷深入探索。否則，多媒體對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有無(wú)必要的

21、疑問(wèn)就難以真正解決。隨著信息技術(shù)日益廣泛應(yīng)用和語(yǔ)文老師們認(rèn)識(shí)的逐漸深化，語(yǔ)文的多媒體教學(xué)大致反映出這樣的走勢(shì)：從課堂教學(xué)中局部使用課件，到全課講授都使用課件；從課件為教師講授所用，到課件也為學(xué)生學(xué)習(xí)所用；從比較單一的課件類(lèi)型，到產(chǎn)生課件的多種類(lèi)型；從單純使用多媒體技術(shù)，到多媒體與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合。在課堂教學(xué)中某個(gè)局部使用課件，這是嘗試多媒體教學(xué)的基本方式。通常是結(jié)合圖片、動(dòng)畫(huà)或視頻素材來(lái)介紹課文的歷史背景、地理背景以及其他文化背景，或者把課文中有關(guān)作者思路、文章結(jié)構(gòu)等重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題作成課件，用直觀(guān)性強(qiáng)的樹(shù)型圖來(lái)說(shuō)明抽象的邏輯關(guān)系。一般只要掌握技術(shù)即不難做這些嘗試。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展，就是整個(gè)一課的教

22、學(xué)過(guò)程全作成把所需的圖片、動(dòng)畫(huà)、音頻、視頻資料鏈接進(jìn)來(lái)，這就形成一個(gè)由若干小課件組合而成的“積件”，不少語(yǔ)文老師的有聲有色的多媒體教學(xué)，就是憑借這樣的“積件”來(lái)完成的。去年中國(guó)教育學(xué)會(huì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)舉行課件大賽，征集到大量作品，其中絕大多數(shù)屬于這一類(lèi)。的優(yōu)點(diǎn)是易學(xué)易用，對(duì)軟硬件環(huán)境要求都不高，適用范圍廣。但選擇性較差。用這樣的課件上課，很難隨機(jī)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。有些預(yù)先設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，臨時(shí)想省略也省略不了，本來(lái)流暢的課堂教學(xué)難免出現(xiàn)滯澀。也有用等其他工具來(lái)制作課件的，但也有耗費(fèi)內(nèi)存大、不便修改等弱點(diǎn)。在語(yǔ)文課件的觀(guān)摩交流中，不少老師意識(shí)到，語(yǔ)文課件不應(yīng)僅僅為教師授課提供背景，更不應(yīng)僅僅是對(duì)某種結(jié)論起說(shuō)明作用的多媒體“板書(shū)”，而應(yīng)當(dāng)是體現(xiàn)資源呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式綜合優(yōu)化的平臺(tái)。必須根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要選擇相應(yīng)工具，開(kāi)發(fā)開(kāi)放性更強(qiáng)的課件，以保證師生互動(dòng)的需要，保證學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的需要?；谶@樣的理念，于是產(chǎn)生了用網(wǎng)頁(yè)制作、鏈接點(diǎn)較多、便于教學(xué)中隨機(jī)選擇的“素材積成”型課件，產(chǎn)生了如前所說(shuō)微型網(wǎng)站型課件，也產(chǎn)生了供學(xué)生自學(xué)的“學(xué)件”型課件，例如前面說(shuō)到的“貝格爾號(hào)之旅”的課件，以及在字音