2019下半年教師資格證考試《高中語文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》真題(含答案)

1、精品文檔2019 下半年中小學(xué)教師資格統(tǒng)考高中語文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力試題與答案注意事項(xiàng)：1. 考試時(shí)間為 120 分鐘，滿分為 150 分。2. 請(qǐng)按規(guī)定在答題卡上填涂、作答。在試卷上作答無效，不予評(píng)分。一、單項(xiàng)選擇題 (本大題共 15 小題，每小題 3 分，共 45 分) 1.教學(xué)蘭亭集序時(shí)，教師列舉其他文章，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)駢文特點(diǎn)，下列作品適合的是 ( )。a.王安石游褒禪山記 b.柳宗元始得西山宴游記c.賈誼論積貯疏 d.吳均與朱元思書2. 學(xué)習(xí)阿房宮賦教師安排學(xué)生在課下梳理形容建筑的成語， 下列不正確的是 ( )。a.勾心斗角 b.飛鸞走風(fēng)c.美輪美奐 d.筑室道謀3. 針對(duì)語文學(xué)

2、習(xí)任務(wù)群的教學(xué)普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017 版)提出，充分理解學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)，處理好學(xué)習(xí)任務(wù)群之間的關(guān)系， 下列理解不正確的是 ( )。a. 細(xì)化每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)和內(nèi)容，明確不同任務(wù)群的定位和功能b. 結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)的教學(xué)風(fēng)格，教師需要重組或創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)任務(wù)群.c. 注重學(xué)習(xí)任務(wù)群的滲透融合，銜接延伸的特點(diǎn)，避免內(nèi)容發(fā)熱遺漏和缺失d. 關(guān)注共同學(xué)習(xí)任務(wù)群在必修，選擇性必修，選修三類課的差異4. 在學(xué)習(xí)老舍茶館時(shí)教師向?qū)W生推薦同樣具有 “京味”語言特色的劇本，下列作品合適的是 ( )。a.王朔動(dòng)物兇猛 b.蕭紅呼蘭河傳c.劉恒窩頭會(huì)館 d.曹禺日出5. 在當(dāng)代文化參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生參與步

3、行街學(xué)習(xí)文化建設(shè)，為商店撰寫對(duì)聯(lián)，下列對(duì)聯(lián)不合適的是 ( )。a.素以為絢花遜色，馨而且暖長(zhǎng)生香 (水果店) b.素雅為佳松竹綠，幽淡最奇芝蘭香 (茶葉店 ) c.奇花異草增春色，雅竹幽蘭綴而容 (花店)d.錦繡成文原非我有，琳瑯滿架惟待人求 (書店)6. 學(xué)習(xí)古代詩詞表現(xiàn)藝術(shù)選題，教師組織學(xué)生梳理詩句，探究詩歌化靜為動(dòng)的景物描寫手法，下列適合的是( )。a. 明月松間照，清泉石上流 (王偉山居秋暝 )b. 銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢 (杜牧秋夕 )c. 夕陽勸客登樓去，山色將秋繞郭來 (黃景仁都門秋思) d.道狹草木生，夕露沾我衣 (陶淵明歸田園居 )7. 為了提高學(xué)生小說鑒賞能力，教師

4、安排學(xué)生閱讀作品，探究小說的抒情特征，下列作品適合選用的是 ( )。a.汪曾祺葡萄月令 b.孫犁荷花淀c.張?zhí)煲砣A威先生 d.契訶夫裝在套子里的人8. 在名著名著閱讀活動(dòng)中，學(xué)生分組整理與傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的語段， 下列語段與節(jié)日無關(guān)的是 ( )。a. 微風(fēng)早已經(jīng)停息了 ;枯草立在墳間 (魯迅藥 )b. 當(dāng)?shù)貗D女小孩莫不穿了新衣，額角上用雄黃酒灑全家出動(dòng)到河邊看劃船 (沈從文邊城 )c. 在停船的匆忙中，看見臺(tái)上一個(gè)黑的長(zhǎng)胡子的翻了一陣都進(jìn)不去了(魯迅社戲 )d. 兩府中都換了門神， 聯(lián)對(duì)，掛牌點(diǎn)的兩條金龍一般 (曹雪芹紅樓夢(mèng))9. 為了提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)文言文的能力，教師安拌學(xué)生查閱資料， 梳理“其

5、”字的意義和用法，下列語句中的 “其”，用作連詞的是 ( )。a. 路曼曼其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索 (離騷 )b. 圣人之所以為圣，愚人之所以為愚，其皆出于此乎(師說 c.老臣以媼為長(zhǎng)安君計(jì)短也，故以為其愛不若燕后(觸龍說趙太后)d.天之蒼蒼，其正色邪 ?其遠(yuǎn)而無所至極邪 (逍遙游 )10. 教學(xué)“中國(guó)革命傳統(tǒng)作品研究 ”專題，教師帶領(lǐng)學(xué)生研讀紅巖， 開展人物形象鑒賞活動(dòng)，下列適合的是 ( )。a. 通讀紅巖，舉辦 “英雄在我們心中 ”的主題故事會(huì)b.閱讀研究紅巖主題的評(píng)論文章，撰寫一份文獻(xiàn)綜述c.參與跨學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)，研討有關(guān)紅巖的歷史問題d.參觀渣滓洞，獲取作品背景資料，撰寫學(xué)習(xí)體會(huì)和感想

6、11.閱讀某學(xué)校有關(guān) “課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì) ”的調(diào)查結(jié)果，按照要求答題。對(duì)上述調(diào)查結(jié)果的相關(guān)分析，正確的是 ( )。a.調(diào)査結(jié)果豐富，深入揭示了課堂教學(xué)現(xiàn)狀和成因b. 多數(shù)教師認(rèn)為課堂提問非常重要，重視教學(xué)問題設(shè)計(jì)c. 少數(shù)教師沒有仔細(xì)推敲提問的語言，是因?yàn)閭湔n時(shí)間太少 d.少數(shù)教師用于設(shè)計(jì)問題的時(shí)間較少，是因?yàn)閷?duì)教材不熟悉 12.閱讀某教師關(guān)于寫作教學(xué)的論文片段，按照要求答題。寫作陳述性知識(shí)旨在探尋寫作的特點(diǎn)、規(guī)律、知識(shí)、原理等，以形成系統(tǒng)的知識(shí)體系為目的。寫作策略性知識(shí)側(cè)重寫作的具體辦法、 方略、步驟、措施等，以培養(yǎng)基木的操作能力為目的。寫作陳述性知 識(shí)著眼于認(rèn)知，是對(duì)“求真 ”的追求 ;寫

7、作策性知識(shí)著眼于實(shí)踐， 是對(duì)“實(shí)用”的追求。葉圣陶說 “語言文字的學(xué)習(xí)，就理解方面說，是得到一種知識(shí)， 就運(yùn)用方面說， 是養(yǎng)成一種習(xí)慣 ”;語“言文字的學(xué)習(xí)， 出發(fā)點(diǎn)在精品文檔知，而終極點(diǎn)在行，到能夠絎行的地步”。因此，寫作教學(xué)應(yīng)該從側(cè)重“寫作知識(shí) ”的講解，轉(zhuǎn)向側(cè)重 “寫作策略 ”的指導(dǎo)。對(duì)上述論文的相關(guān)分析，正確的是 ( )。a. 寫作陳述性知識(shí)包含如何運(yùn)用方法修改文稿的知識(shí)b. 寫作策略性知識(shí)包含寫作本體功能和現(xiàn)實(shí)價(jià)值的知i c.寫作教學(xué)終點(diǎn)在 “行”，應(yīng)該側(cè)重提升語言運(yùn)用能力 d.寫作教學(xué)重在實(shí)用，應(yīng)該避免講解寫作陳述性知識(shí) 13.閱讀某高中語文考試題，按照要求答題。魯迅曾在且介亭雜文

8、 寄戲周刊編者信中說： “我的意見，以為阿 q 該是三十歲左右，樣子平平常常，有農(nóng)民式的質(zhì)樸，愚蠢， 但也很沾了些游手之徒的狡猾。以下是幾位畫家創(chuàng)作的阿q 畫像， 請(qǐng)結(jié)合阿 q 正傳和魯迅對(duì)阿 q 形象的意見，說說你認(rèn)為哪幅畫與你心中的阿 q 更為接近。對(duì)上述試題測(cè)試目標(biāo)的相關(guān)分析，不正確的是( )。a.以具體情境為載體考查學(xué)生的閱讀素養(yǎng)b.以美術(shù)圖片為依托考查學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)c.以多種材料考查學(xué)生對(duì)典型人物的理解能力d.以特定學(xué)習(xí)任務(wù)考查學(xué)生的問題解決能力14. 閱讀有關(guān)語感的硏究論文節(jié)選，按照要求答題。語感是對(duì)言語的直感，要想提升語感的品質(zhì)，必須有一定的語理來調(diào)整。語理是對(duì)語言現(xiàn)象的理性認(rèn)識(shí)

9、，把語言現(xiàn)象提升到規(guī)律，就產(chǎn)生語理。例如，憑借語感，有些詞句在口語的環(huán)境里、說起來覺得.別扭;有些詞句，在嚴(yán)肅的書面語里讀起來也很別扭，這說明，口語 和書面語語體差異的語感已經(jīng)形成。 但是， 只有知道漢語普通話詞匯來源于文言和方言俗語，才會(huì)明白這種語體差異的原因理性的概括對(duì)語感有解釋作用， 也形成了語言運(yùn)用的自覺性， 要想引導(dǎo)學(xué)生理解語理，教師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生自己概括，而不是教師硬性灌輸。從語言 現(xiàn)象中概括語言規(guī)律，也是訓(xùn)練學(xué)生思維的過程。有了語理，語感的 形成便更加自覺。對(duì)上述研究論文的相關(guān)分析，正確的是 ( )。a.語感的形成需要系統(tǒng)的語理來支撐b.語感的語體差異主要受方言的影響c.提煉語理

10、能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力d.理解語理需要依靠學(xué)生自己來學(xué)習(xí)15. 閱讀咬文嚼字教學(xué)反思片段，按照要求答題。課堂教學(xué)導(dǎo)入后，我?guī)е鴮W(xué)生理解咬文嚼字 ，闡釋“咬文嚼字 ” 的精神。然后， 順勢(shì)分析哪些例子闡明了這一精神。學(xué)生列舉了文中的四個(gè)例子，我?guī)е鴮W(xué)生賞析這些例子的精妙.隨后我拋出問題： “我們一共找了四個(gè)典型的例子， 朱光潛在文章最后說 “隨便舉幾個(gè)實(shí)例， 這是隨便舉例的嗎 ?”學(xué)生齊答： “不是。 ”但是，我當(dāng)時(shí)沒有追問，而是轉(zhuǎn)向拓展示學(xué)習(xí)， 讓學(xué)生談?wù)n內(nèi)外曾經(jīng)遇到的咬文嚼字的例子。 學(xué)生談得很好，但我覺得當(dāng)時(shí)沒有追問是一種遺憾。對(duì)上述教學(xué)反思的相關(guān)分析，不恰當(dāng)?shù)氖? ) 。a.課堂教學(xué)內(nèi)容

11、重點(diǎn)突出，結(jié)構(gòu)清晰，層層推進(jìn)b.課堂教學(xué)生成問題后，應(yīng)該給學(xué)生思考闡釋的空間c.學(xué)生結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)拓展閱讀，利于深入理解文意 d.教師沒有追問，并不影響學(xué)生理解文章的論證邏輯二、案例分析題 (本大題共 3 小題，第 16 題 20 分，第 17 題 8 分，第 18 題 12 分，共 40 分)案例：閱讀邊界望鄉(xiāng)教學(xué)后的說課片段和課文原文，完成第16 題。高二選修課上，我和學(xué)生一起欣賞臺(tái)灣詩人洛夫的現(xiàn)代懷鄉(xiāng)詩邊界望鄉(xiāng)?；诒驹姶罅炕霉诺湟庀蠛驮娚椎乃囆g(shù)特點(diǎn)，我首先向 學(xué)生解釋 “化用 ”的概念 ;然后，以詩中 “望遠(yuǎn)鏡中擴(kuò)大數(shù)十倍的鄉(xiāng)愁 / 亂如風(fēng)中的散發(fā) ”為例，示范講解化用之妙 ;之后，我

12、要求學(xué)生采用小組採究、集體研討的方法，按照 “借用變形 效果”的步驟提示品味末詩句，體會(huì) “代用”帶來的既熟悉又新鮮的閱讀感受，深入理解詩人復(fù)雜的鄉(xiāng)愁滋味。 學(xué)生有一定的古代詩歌閱讀基礎(chǔ)， 經(jīng)過我的示范分析和學(xué)生的探究研討，他們很快發(fā)現(xiàn)詩人還化用了杜鵑、白鷺、 鷓鴣、清明時(shí)節(jié)雨紛紛 ”牧“童遙指杏花村 ”等古典意象和詩句抒寫鄉(xiāng)愁。由于我對(duì)鑒賞步驟提示明確，學(xué)生很清楚應(yīng)該完成哪些任務(wù)。在賞析“而這時(shí) / 一只白鷺從水田中驚起 / 飛越深圳 / 又猛然折了回來 ”時(shí)，一個(gè)學(xué)生說： “時(shí)詩中水田白鷺 的意象，首先使我聯(lián)想西塞山前白鷺飛漠漠水田飛白鷺的美景及其自由祥和的意境。詩人用驚起又猛然折了回來

13、描述水田白鷺，打破了畫面的寧靜祥和，表達(dá)了詩人沸疹的情感。 一是對(duì)自由往返故土的強(qiáng)烈渴望， 二是與故鄉(xiāng)咫尺天涯的無奈和苦痛。 ”在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生發(fā)言高潮迭起。我適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生從 “化用”入理解詩歌語言的豐富意蘊(yùn)，體味詩人鄉(xiāng)愁滋味，為接下來引導(dǎo)學(xué)生理解鄉(xiāng)愁的豐富內(nèi)涵這一教學(xué)難點(diǎn)奠定了基礎(chǔ)。邊 界 望 鄉(xiāng)洛 夫說著說著我們就到了落馬洲霧正升起，我們?cè)诿Ｈ恢欣振R四顧手掌開始出汗望遠(yuǎn)鏡中擴(kuò)大數(shù)十倍的鄉(xiāng)愁亂如風(fēng)中的散發(fā)當(dāng)距離調(diào)整到令人心跳的程度一座遠(yuǎn)山迎面飛來把我撞成了嚴(yán)重的內(nèi)傷病了病了病得像山坡上那叢凋殘的杜鵑只剩下唯一的一朵蹲在那塊 “禁止越界 ”的告示牌后面咯血。而這時(shí)一只白鷺從水田

14、中驚起飛越深圳又猛然折了回來而這時(shí)，鷓鴣以火發(fā)音那冒煙的啼聲一句句穿透異地三月的春寒我被燒得雙目盡赤，血脈賁張 你卻豎起外衣的領(lǐng)子，回頭問我冷，還是不冷?驚蟄之后是春分 清明時(shí)節(jié)該不遠(yuǎn)了我居然也聽懂了廣東的鄉(xiāng)音當(dāng)雨水把莽莽大地譯成青色的語言喏! 你說，福田村再過去就是水圍故國(guó)的泥土，伸手可及但我抓回來的仍是一掌冷霧問題：16.(1)請(qǐng)簡(jiǎn)要說明教師在說課稿中引用學(xué)生發(fā)言的意圖。(10 分) (2)請(qǐng)簡(jiǎn)要評(píng)析教師在本課中的學(xué)法指導(dǎo)。(10 分)案例：閱讀下面的學(xué)生習(xí)作，完成第1718 題。扶不扶 摔倒的老人扶不扶，成為馬年春晚小品的創(chuàng)作內(nèi)容。演員一句“人倒了還可以扶起來，心倒了可就扶不起來了”，博

15、得滿堂采，也引發(fā)了人們的深思。 施以援手，扶起摔倒的老人，這本不是需要討論的問題，而今卻成了兩難選擇一一扶，還是不扶 網(wǎng)上關(guān)于 “扶不扶 ”的投票調(diào)察顯示，只有很少人選擇“肯定會(huì)扶”，更多的人選擇了不好說 ”。網(wǎng)上還有貼子說： “以前覺得自己一定會(huì)扶，因?yàn)檫^不了良心這關(guān) ;現(xiàn)在肯定不會(huì)扶，因?yàn)檫^不了責(zé)任這關(guān)?！本科湓?， “彭宇案 ”層出不窮， “農(nóng)夫與蛇 ”的故事不斷上演，傷害了人們的善心 人們感到困惑，好像站在了一個(gè)岔路口。一條路是助人為樂， 但你可能因善舉而被訛詐，面臨被家屬、官司、賠款糾纏。另一條路 是回避風(fēng)險(xiǎn)， 選擇視而不見， 繞路而行?？墒牵笳唠m不想引火燒身， 卻又感到良心不安。

16、小品扶不扶中，扶人者拿出手機(jī)拍照以自證 清白的橋段，引發(fā)觀眾陣陣大笑，但這笑聲中隱藏著多少悲哀呀!近日看到了一則新聞 “奔馳大叔 ”路遇倒地女子先拍照取證再扶人 ， 開奔馳的大叔說， 做好事要懂得保護(hù)好自己。 這不正是善良人的無奈之舉嗎? 扶不扶摔倒的老人似乎是個(gè)道德問題。 如果要人們毫不猶豫地扶起摔倒的老人， 道德教育是不夠的， 還需要加強(qiáng)全社會(huì)的醫(yī)療保障，消除摔倒老人訛詐的動(dòng)機(jī) ;更需要法制建設(shè)，給反咬一口的惡人以應(yīng)有的懲罰，保護(hù)每一個(gè)行善的好心人。讓公平的社會(huì)保障，惠及每一位公民 ;讓正義的法治，為人們的良知保駕護(hù)航。我相信，毫不猶豫地仲出援手的人會(huì)越來越多 !問題17. 請(qǐng)從第 段找出

17、兩個(gè)錯(cuò)別字，從第 段找出一處病句， 并分別修改。 (8 分)18. 請(qǐng)指出該習(xí)作在論證方面的兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)，并結(jié)合具體內(nèi)容進(jìn)行分析。(12 分)三、教學(xué)設(shè)計(jì)題 (本大題共 3 小題，第 19 題 20 分，第 20 題 20 分， 第 21 題 25 分，共 65 分)閱讀文本材料和具體要求，完成第19-21 題。課文原文夢(mèng)游天姥吟留別海客談瀛洲，煙濤微茫信難求 ;越人語天姥，云霞明滅或可睹。天姥連天向天橫，勢(shì)拔五岳掩赤城。天臺(tái)四萬八千丈，對(duì)此欲倒東南傾。我欲因之夢(mèng)吳越，一夜飛度鏡湖月。湖月照我影，送我至剡溪。謝公宿處今尚在，淥水蕩漾清猿啼。腳著謝公屐，身登青云梯。半壁見海日，空中聞天雞。千巖萬轉(zhuǎn)路

18、不定，迷花倚石忽已暝。熊咆龍吟殷巖泉，栗深林兮驚層巔。云青青兮欲雨，水澹澹兮生煙。列缺霹靂，丘巒崩摧。洞天石扉，訇然中開。青冥浩蕩不見底，日月照耀金銀臺(tái)。霓為衣兮風(fēng)為馬，云之君兮紛紛而來下?；⒐纳恹[回車，仙之人兮列如麻。忽魂悸以魄動(dòng)，恍驚起而長(zhǎng)嗟。惟覺時(shí)之枕席，失向來之煙霞。世間行樂亦如此，古來萬事東流水。別君去兮何時(shí)還 ?且放白鹿青崖間。須行即騎訪名山。安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏 !課文介紹該課文選自某版高中語文選修教材第二單元“置身詩境 緣景明情 ” 單元說明這個(gè)單元的主要學(xué)習(xí)如何通過對(duì)古典詩歌特有意象的把握，發(fā)揮想象，體會(huì)和體味中國(guó)的詩歌特有的意境美。 中國(guó)古典詩歌具有詩情畫意

19、，意境優(yōu)美。我們?cè)谛蕾p這些作品時(shí)，要反復(fù)朗誦，置身詩境， 借助想象和聯(lián)想， 將作者描繪的意象一一再現(xiàn)到自己的腦海中，使整個(gè)心靈沉浸在一個(gè)想象的世界之中，得到審美享受。具體閱讀某一篇作品時(shí)，我們還要根據(jù)作品中意象自身的特點(diǎn)、組合方式，以及情與景之間的關(guān)系，采取相應(yīng)的欣賞方法，體會(huì)獨(dú)特的意境。普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn) (2017 年版)的相關(guān)要求根據(jù)詩歌、散文、小說、劇本不同的藝術(shù)表現(xiàn)方式，從語言、形精品文檔象、構(gòu)思、意蘊(yùn)、情感等多個(gè)角度賞析作品，獲得審美體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)作品的美學(xué)價(jià)值，發(fā)現(xiàn)作者獨(dú)特的藝術(shù)創(chuàng)造。在閱讀鑒賞中。了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法， 了解相關(guān)的中國(guó)古代文

20、化常識(shí)， 豐富傳統(tǒng)文化積累，汲取思想、感情和藝術(shù)的營(yíng)養(yǎng)，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣，深 化對(duì)歷史、社會(huì)和人生的認(rèn)識(shí)。學(xué)生情況高二年級(jí)第二學(xué)期，班額 50 人。教學(xué)條件教室配有多媒體設(shè)備，能夠演示ppt，播放音頻，視頻文件，投影實(shí)物。19. 根據(jù)上述材料，確定本課的教學(xué)目標(biāo)，并具體說明確定的依據(jù)(不可照抄材料 )。(20 分)20. 選擇其中一個(gè)具體的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)片段，簡(jiǎn)要說明每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式。 (20 分)21. 設(shè)計(jì)一個(gè)具體的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生完成下面的【研討與練習(xí)】。(25 分)一、單項(xiàng)選擇題 (本大題共 15 小題，每小題 3 分，共 45 分)1. 【答案】 d。解析

21、：本題考查的是古代文學(xué)的文體常識(shí)。駢文是魏晉以來產(chǎn)生的一種文體，又稱駢儷文。駢文是與散文相對(duì)而言的。.精品文檔其主要特點(diǎn)是以四六句式為主，講究對(duì)仗，因句式兩兩相對(duì)，猶如兩 馬并駕齊驅(qū)，故被稱為駢體。 a 項(xiàng)，游褒禪山記是一篇記述與議論相結(jié)合的散文， 是北宋的政治家、 思想家王安石在辭職回家的歸途中游覽了褒禪山后，以追憶形式寫下的一篇游記;b 項(xiàng)，始得西山宴游記是唐代文學(xué)家柳宗元的一篇散文，為永州八記的第一篇。 此文記敘了作者發(fā)現(xiàn)和宴游西山的經(jīng)過， 描寫了西山的怪特， 抒發(fā)了對(duì)懷才不遇憤懣和現(xiàn)實(shí)丑惡的無奈之情 ;c 項(xiàng)，論積貯疏選自漢書食貨志，為賈誼呈給漢文帝劉恒的奏章。奏疏中，賈誼針對(duì)西漢 初

22、年在經(jīng)濟(jì)上所面臨的嚴(yán)重危機(jī)， 提出了要重視農(nóng)業(yè)生產(chǎn)， 以增加積貯的重要建議。題目中的 “疏”，指分條陳述，作為一種文體，它是古代臣下向皇帝條陳自己對(duì)某事的意見的一種文件，也稱“奏疏”或“奏議”;d項(xiàng)，與朱元思書 是駢文中的寫景名篇。 該篇是吳均給朋友朱元思述說旅途中所見所聞所感的一封信的節(jié)選，題目雖為“書”，內(nèi)容卻突破了一般書信的格式， 既用人的感受反襯出山水之美， 也抒發(fā)了對(duì)功名利祿的鄙棄， 對(duì)官場(chǎng)政務(wù)的厭倦， 含蓄地流露出愛慕美好的大自然，避世退隱的高潔志趣。故本題選擇d 項(xiàng)。2. 【答案】 d。解析：本題考查考生對(duì)于成語的掌握。a 項(xiàng)，勾心斗角，出自杜牧的阿房宮賦 (原作中為 “鉤心斗角

23、 ”，)原指宮室建筑結(jié)構(gòu)的交錯(cuò)和精巧。后比喻用盡心機(jī)，明爭(zhēng)暗斗;b 項(xiàng)，鸞，中國(guó)古代神話傳說中鳳凰一類的神鳥 ;鳳，即鳳凰，古代傳說中的鳥王。飛鸞走鳳，意為 “疾走著的鸞，飛舞著的鳳 ”，形容建筑物雕梁畫棟，富麗堂皇;c 項(xiàng)，美輪美奐 (輪，高大;奐，眾多 )，形容新屋高大美觀，也.形容裝飾、 布置等美好漂亮 ;d 項(xiàng)，筑室道謀， 意思是說蓋房子的時(shí)候隨便向過路的人請(qǐng)教，那是肯定蓋不好的。后用以比喻無主見，盲目 地征詢意見，人多言雜，辦不成事。該成語并不用于形容建筑。故本 題選擇 d 項(xiàng)。3. 【答案】 b。解析：本題考查考生對(duì)于課標(biāo)內(nèi)容的理解與把握。關(guān)于語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)， 普通高中語文課

24、程標(biāo)準(zhǔn) (2017)在教學(xué)建議中明確提出了以下6 條內(nèi)容： 1.發(fā)揮語文課程的獨(dú)特功能，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展 ;2.充分理解學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)， 處理好學(xué)習(xí)任務(wù)群之間的關(guān)系 ;3.創(chuàng)設(shè)綜合性學(xué)習(xí)情境， 開展自主、 合作、探究學(xué)習(xí);4.整體把握必修和選修課程， 加強(qiáng)課程之間的銜接和統(tǒng)整 ;5.探索信息化背景下教與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變 ;6.提高課程開發(fā)與設(shè)計(jì)的能力， 實(shí)現(xiàn)教師與課程同步發(fā)展。本題主要針對(duì)第 2 條內(nèi)容展開。a 項(xiàng)，對(duì)應(yīng)課標(biāo) “教學(xué)中應(yīng)統(tǒng)籌考慮各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)，要明確不同學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位和功能 ”;b項(xiàng)，課標(biāo)中明確提到 “教師可根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，結(jié)合自身的專

25、業(yè)優(yōu)勢(shì)、教學(xué)風(fēng)格，有規(guī)劃、創(chuàng)造性地實(shí)施教學(xué) ”，可見教師在教學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，有較大的實(shí)施空間和相對(duì)靈活的處理方式。但選項(xiàng)中“重組或創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)任務(wù)群 ”這一說法脫離了課標(biāo)要求，也不切合教學(xué)實(shí)際。c項(xiàng)， 每個(gè)任務(wù)群都有各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容， 彼此之間又滲透融合、 銜接延伸。課標(biāo)中內(nèi)容。 d 項(xiàng)對(duì)應(yīng)課標(biāo) “要關(guān)注共同任務(wù)群在必修、選擇性必修、選修課程中學(xué)習(xí)重點(diǎn)、呈現(xiàn)方式和深度廣度的差異”故本題選擇 b 項(xiàng)。4. 【答案】c。解析： 本題考查考生對(duì)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)常識(shí)的掌握。解題的關(guān)鍵在于抓住題干中的關(guān)鍵詞 “京味兒 ”與“劇本”，從選項(xiàng)中選取一部同為描寫北京生活的戲劇作品。 a 項(xiàng)，動(dòng)物兇猛為王朔創(chuàng)

26、作的小說，小說故事以 “文革”為背景，描寫了北京市一個(gè)部隊(duì)大院中一群少年人的成長(zhǎng)過程。后被改編為電影作品陽光燦爛的日子。作品體裁與題干要求不符， 故排除;b 項(xiàng)，呼蘭河傳，是東北作家蕭紅創(chuàng)作的一部帶有自傳性質(zhì)的長(zhǎng)篇小說，被茅盾稱為是 “一篇敘事詩， 一幅多彩的風(fēng)土畫，一串凄婉的歌謠 ”。作者用舒展自如的巡視式藝術(shù)手法，以情感的起伏為脈絡(luò)，為 “生于斯、長(zhǎng)于斯的呼蘭河畔的鄉(xiāng)鎮(zhèn)作傳，為這個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的風(fēng)土人情，為各種各樣人的生與死、歡樂與悲 哀作傳 ”。該作品體裁為小說，且故事圍繞東北小城的生活展開，與題干要求不符，故排除 ;c 項(xiàng)，窩頭會(huì)館創(chuàng)作于 2012 年，是北京人藝為新中國(guó)成立六十周年獻(xiàn)禮的一部

27、話劇。 劇中通過窩頭會(huì)館中幾戶小老百姓的悲與歡、離與合、希望與絕望，展現(xiàn)了老北平各色人等的 生活歷程。該劇用北京語音、北京方言本色出演北京人、北京事、北 京的歷史及這座古老城市的變遷，具備 “京味話劇 ”的特征，符合題干要求，當(dāng)選 ;d 項(xiàng)，日出是近代劇作家曹禺創(chuàng)作的戲劇。作品以交際花陳白露為中心人物， 描寫了 20 世紀(jì) 30 年代初期受到資本主義世界經(jīng)濟(jì)恐慌影響下的半封建半殖民地的都市里， 代表腐朽勢(shì)力的上層社會(huì)在黑暗中 “損不足以奉有余 ”的種種活動(dòng)，和下層社會(huì)的悲慘生活。該劇集中表達(dá)了作者對(duì)現(xiàn)實(shí)生活強(qiáng)烈的愛憎和迫切期待東方紅日 的心情。值得注意的是，該劇是以抗戰(zhàn)前的天津社會(huì)為背景，并非

28、展現(xiàn)北京的人與事，故不符合題干要求，排除。故本題選擇c項(xiàng)。5.【答案】 a。解析：本題考查考生的語言文字運(yùn)用的能力。解題時(shí)從“步行街 ”商“店”這一線索入手，依據(jù)題干要求選出 “不合適的 ”一副對(duì)聯(lián)即可。 a 項(xiàng)中“素以為絢花遜色，馨而且暖長(zhǎng)生香 ”形容人的容貌，適用于化妝品店，不適用于水果店。b 項(xiàng)適用于茶葉店。 “竹無俗韻，茗有奇香。 ”人們常說竹解心虛，茶性清淡。竹被視為剛直謙恭的君子。同樣詩人們也說 “茶有君子性 ”，茶總是和精行儉德之人相類比。正因如此，茶竹結(jié)緣。 c項(xiàng)，由對(duì)聯(lián)中的 “奇花異草 ”和“雅菊幽蘭”可知，此對(duì)聯(lián)適用于花店。 d 項(xiàng)，“琳瑯滿架 ”可知書品錦繡、 繁多。適用

29、于書店。故本題選擇 a 項(xiàng)。6. 【答案】 c。解析：本題考查考生對(duì)古詩中描寫手法的掌握。 “ 化靜為動(dòng) ”是把靜物顯示出動(dòng)態(tài)的一種表現(xiàn)手法。 a 項(xiàng)， “明月松間照，清泉石上流 ”出自王維的山居秋暝，其中月照松林是靜態(tài)，清泉流溢是動(dòng)態(tài)。動(dòng)靜結(jié)合，相得益彰 ;b 項(xiàng)， “銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇 撲流螢 ”出自杜牧的秋夕，其中上句寫靜，下句著意寫動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合，描繪出一幅深宮生活的圖景 ;c項(xiàng)， “夕陽勸客登樓去，山色將秋繞郭來 ”出自黃景仁的都門秋思 (其三)，“美好的夕陽景象勸誘旅客登樓去觀賞 ;山色蕭條，悄悄地把一片秋意繞著城郭送過來?！痹娭袑⑾﹃?、山色人格化， 運(yùn)用化靜為動(dòng)的表現(xiàn)技巧賦予

30、尋常的夕陽秋景以新的情態(tài)，產(chǎn)生了令人耳目一新的藝術(shù)效果;d 項(xiàng)， “道狹草木長(zhǎng)， 夕露沾我衣 ”出自陶淵明的歸園田居 其三，該句通過道窄草深、夕露沾衣的具體細(xì)節(jié)描繪， 生動(dòng)寫出了從事農(nóng)業(yè)勞動(dòng)的體驗(yàn)。 詩句未運(yùn)用化靜為動(dòng)的手法，排除。故本題選擇c項(xiàng)。7. 【答案】 b。解析：本題考查考生對(duì)文學(xué)常識(shí)的掌握。 a 項(xiàng)，葡萄月令是汪曾祺的一篇抒情散文， 文章從一月 “葡萄藤 ”的冬眠開始， 一直寫到十二月份再次 “冬眠”，展現(xiàn)給讀者葡萄園中一年的勞動(dòng)情景。該作品為抒情散文，不符合題干要求，排除;b 項(xiàng)，荷花淀選自白洋淀紀(jì)事，是孫犁的代表作之一，被稱為“詩體小說 ”。作品融小說、散文、詩歌為一體，具有散

31、文詩式的獨(dú)特小說風(fēng)格，全文景 物描寫清新自如，意境優(yōu)美，富有詩情畫意，語言樸素?zé)o華，清麗暢 達(dá)。符合題干要求，當(dāng)選 ;c 項(xiàng)，華威先生是現(xiàn)代作家張?zhí)煲韯?chuàng)作的一部短篇小說。作品刻畫了一個(gè)浮夸、傲慢、權(quán)欲熏心，“包辦抗日”的國(guó)民黨官僚形象，其最大藝術(shù)特點(diǎn)是諷刺手法的運(yùn)用。作品無關(guān)“抒情性 ”，排除 ;d 項(xiàng)，裝在套子里的人是俄國(guó)作家契訶夫創(chuàng)作 的短篇小說。 在裝在套子里的人 中，契訶夫塑造了一個(gè)性格孤僻，膽小怕事，恐懼變革，想做一個(gè)純粹的現(xiàn)行制度的 “守法良民 ”別里科夫，其主要采用了幽默這一藝術(shù)手法來嘲諷丑惡的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。 作品創(chuàng)作無關(guān) “抒情性 ”，排除。故本題選擇 b 項(xiàng)。8. 【答案】 c。

32、解析：本題考查考生對(duì)文學(xué)文化常識(shí)的掌握。a 項(xiàng)， 選句出自魯迅的小說藥 ，描寫的是小說結(jié)尾兩個(gè)家庭在清明節(jié)掃墓的情景。通過對(duì)枯草、寒風(fēng)的描寫，顯示出環(huán)境的寂靜，渲染了兩位老人上墳時(shí)的悲涼氣氛。內(nèi)容涉及傳統(tǒng)節(jié)日 清明節(jié)，但不符合題干要求，故排除 ;b 項(xiàng)，選文出自沈從文的邊城 ，描寫了湘西的端午節(jié)慶場(chǎng)面。內(nèi)容涉及傳統(tǒng)節(jié)日 端午節(jié)，但不符合題干要求，故排除;c 項(xiàng)，選文出自魯迅的社戲 ，社戲是舊時(shí)紹興春秋兩季祭祀社神所演的戲，源于該地農(nóng)村春秋兩季祭祀社神(土地神)的習(xí)俗， 用以酬福。 社戲一般演 3 天多到 10 天或 10 幾天。鄉(xiāng)村還流行請(qǐng)親友看社戲的習(xí)俗，屆時(shí)，各戶殺宰豬羊，制備酒肴，款待賓

33、客。此類祭 祀社神的民俗活動(dòng)在浙江、湖北、貴州等地均有，但不是我國(guó)的傳統(tǒng) 節(jié)日，故當(dāng)選 ;d 項(xiàng)，出自曹雪芹的紅樓夢(mèng) ，描寫了兩府換門神、換符、貼對(duì)聯(lián)，各家忙年事的熱鬧場(chǎng)面。 內(nèi)容涉及傳統(tǒng)節(jié)日 春節(jié)， 但不符合題干要求，故排除。故本題選擇c項(xiàng)。9. 【答案】 d。解析：本題考查考生對(duì)文言虛詞知識(shí)的掌握。 a 項(xiàng)， “路漫漫其修遠(yuǎn)兮， 吾將上下而求索 ”出自屈原的 離騷，此處的 “其” 為助詞，其調(diào)整音節(jié)的作用。 b 項(xiàng)， “圣人之所以為圣，愚人之所以為愚，其皆出于此乎 ?”該句出自韓愈的師說 ，此處的 “其”為語氣副詞，起加強(qiáng)揣測(cè)語氣的作用 ;c 項(xiàng)， “老臣以媼為長(zhǎng)安君計(jì)短也，故以為其愛不若

34、燕后 ”出自觸龍說趙太后 ，此處的 “其”為代詞，表近指，所指代的是趙太后對(duì)他兒子長(zhǎng)安君疼愛這件事;d 項(xiàng)，“天之蒼蒼，其正色邪 ?其遠(yuǎn)而無所至極邪 ?”出自莊子的逍遙游，此處的 “其”為連詞，表示選擇關(guān)系，相當(dāng)于 “是還是故”本題選擇 d 項(xiàng)。10. 【答案】 a。解析：本題考查考生的教學(xué)實(shí)施能力。a 項(xiàng)，舉辦“英雄在我心中 ”的主題故事會(huì)， 意在引導(dǎo)學(xué)生感受作品中革命志士和英雄人物的藝術(shù)形象，屬于人物形象鑒賞類活動(dòng)，符合題干要求， 當(dāng)選;b 項(xiàng)，教師要求學(xué)生閱讀闡發(fā)紅巖主題的評(píng)論文章，并撰寫文獻(xiàn)綜述的活動(dòng)， 著意于引導(dǎo)學(xué)生分析評(píng)論文章中論證的邏輯性和深刻性，并體會(huì)革命理論著作嚴(yán)密邏輯和崇高

35、精神有機(jī)結(jié)合的特點(diǎn)，提高理性思維水平。 該活動(dòng)的設(shè)計(jì)目標(biāo)不在于 “人物鑒賞 ”，故排除 ;c項(xiàng)， “參與跨學(xué)科的學(xué)習(xí)互動(dòng)，并研討有關(guān)紅巖的歷史問題”，此類活動(dòng)可以加深學(xué)生對(duì)作品革命背景和人物思想的深刻理解，提高學(xué)生口頭交流、現(xiàn)場(chǎng)記錄、文稿整理、理論論證的能力和水平。活動(dòng)設(shè)計(jì)目標(biāo)不在于 “人物鑒賞 ”，故排除 ;d 項(xiàng)， “參觀渣滓洞，獲取背景資料并撰寫學(xué)習(xí)體會(huì)和感想 ”，該活動(dòng)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)作品有關(guān)背景的深入了解，來加深對(duì)革命活動(dòng)背景和英雄人物思想境界的深刻理解?；顒?dòng)設(shè)計(jì)目標(biāo)不在于 “人物鑒賞 ”，故排除。故本題選擇a 項(xiàng)。11. 【答案】 b。解析：本題考查考生對(duì)課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)的把握

36、。a 項(xiàng)，調(diào)查結(jié)果主要呈現(xiàn)了對(duì)課堂提問的重視程度、投入精力等課堂教學(xué)現(xiàn)狀，調(diào)查角度與結(jié)果尚不夠豐富與，不足以揭示其成因。該項(xiàng) 表述錯(cuò)誤，排除;b 項(xiàng)，表格 “對(duì)問題設(shè)計(jì)的重視程度 ”一欄的數(shù)據(jù)顯示， 有 94.42%的教師表示重視問題設(shè)計(jì)。可見多數(shù)教師認(rèn)為課堂提問非常重要。表述符合題干要求，當(dāng)選 ;c 項(xiàng)，表格數(shù)據(jù)顯示，絕大多數(shù)教師“用于設(shè)計(jì)問題的時(shí)間占備課總時(shí)間的比例過少”，其揭示的是教師對(duì)課堂問題設(shè)計(jì)投入精力過少的現(xiàn)狀， 并沒有提及總備課過少。 此外， 教師沒有仔細(xì)推敲提問的語言的原因， 在調(diào)查結(jié)果中并未提及， 不能臆斷為備課時(shí)間太少。選項(xiàng)不僅混淆了 “總備課時(shí)間 ”與“問題設(shè)計(jì)的時(shí)間”，

37、還強(qiáng)加了因果關(guān)系，表述有誤，排除 ;d 項(xiàng)，首先，調(diào)查結(jié)果 顯示，94.26%的教師對(duì)教材十分熟悉。 其次，綜合其他數(shù)據(jù)進(jìn)行分析， 也不能明確得出 “少數(shù)教師用于設(shè)計(jì)問題的時(shí)間過少 ”就是因?yàn)閷?duì)教材不熟悉。因此該項(xiàng)分析不能成立。分析有誤，排除。故本題選擇b項(xiàng)。12. 【答案】 c。解析：本題考查考生對(duì)寫作教學(xué)的把握。 a 項(xiàng)， 根據(jù)材料對(duì) “陳述性知識(shí) ”與“策略性知識(shí) ”的闡釋可知，“如何運(yùn)用方法修改文稿的知識(shí) ”更側(cè)重于寫作的具體方法，應(yīng)屬于 “策略性知識(shí) ”。分析有誤，排除 ;b 項(xiàng)， “本體功能和現(xiàn)實(shí)價(jià)值 ”關(guān)系的是寫作的特點(diǎn)， 應(yīng)屬于“陳述性知識(shí) ”范疇。分析有誤，排除 ;c 項(xiàng)，材

38、料中引用了葉圣陶先生所說的 “語言文字的學(xué)習(xí)，出發(fā)點(diǎn)在 知，而終極點(diǎn)在 行，”結(jié)合作者的引用意圖，可知，寫作教學(xué)應(yīng)該側(cè)重提升語言運(yùn)用能力。分析正確，當(dāng)選;d 項(xiàng)，曲解原文。材料明確提出， 寫作教學(xué)應(yīng)該從側(cè)重 “寫作知識(shí) ”的講解，轉(zhuǎn)向側(cè)重 “寫作策略 ”的指導(dǎo)，意在比較中說明寫作教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移，強(qiáng)調(diào) “寫作策略 ”指導(dǎo)的重要性，并沒有提到要避免講解陳述性知識(shí)。此外，結(jié)合對(duì)寫作教學(xué)的理解可知，必要的陳述性 知識(shí)能夠加深學(xué)生對(duì)寫作的認(rèn)識(shí)，為寫作實(shí)踐提供有效的學(xué)習(xí)支持， 不應(yīng)一概避免或丟棄。分析有誤，排除。故本題選擇c項(xiàng)。13. 【答案】 b。解析：本題考查考生對(duì)教學(xué)測(cè)試目標(biāo)的理解與把握。a 項(xiàng)，真

39、實(shí)、富有意義的語文實(shí)踐活動(dòng)情境是學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體。 該試題測(cè)試借助教材文本、 作者意見、美術(shù)畫像， 引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同閱讀方法探究作品， 充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，考查了學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。表述正確，但不符合題干要求，排除;b 項(xiàng)，學(xué)生解答該測(cè)試題目時(shí)的主要依據(jù)是對(duì)文本內(nèi)容、人物形象，以及作者創(chuàng)作意見的理解，無需借助造型、肌理、色彩、空間等美術(shù)知識(shí)。因此，該活動(dòng)旨在考查學(xué)生 “閱讀與鑒賞 ”梳“理與探究 ”等方面的閱讀素養(yǎng)，而非圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)等藝術(shù)素養(yǎng)。分析有誤， 符合題干要求， 當(dāng)選;c項(xiàng)，該測(cè)試選取了作者信件、 人物畫像作為測(cè)試材料，材料的選擇與組合角度多樣，視野開

40、闊，旨在考查學(xué)生對(duì)典 型人物的理解能力，能夠?yàn)閷W(xué)生的思考與拓展留有足夠的機(jī)會(huì)和空間。表述正確，但不符合題干要求，排除 ;d 項(xiàng)，典型任務(wù)是指為評(píng)價(jià)學(xué)生語文素養(yǎng)水平而選取的具有代表性價(jià)值的語文實(shí)踐活動(dòng)。試題 中，“選取最接近阿 q 的畫像 ”這一語文實(shí)踐活動(dòng)可以看作是這類典型任務(wù)，學(xué)生通過典型內(nèi)容的學(xué)習(xí)，體會(huì)典型的思維過程與方法，體驗(yàn)典型的思想情感，呈現(xiàn)典型的學(xué)習(xí)成果。借助該測(cè)試題目，可以考查學(xué)生解決問題的能力。 題干要求選擇分析不正確的一項(xiàng)， 故本題選擇b 項(xiàng)。14. 【答案】 c。解析：本題考查考生對(duì)教學(xué)論文的理解與分析。a項(xiàng)，語感是在積累較為豐富的語言材料和言語活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)中自覺形成 的，若任

41、其自然， 潛移默化中語感也會(huì)提高，不必一定依靠系統(tǒng)的語理。原材料說的是 “要提高語感的品質(zhì)，必須有一定的語理來調(diào)整”，選項(xiàng)混淆了 “語感的形成 ”與“語感品質(zhì)的提高 ”。分析錯(cuò)誤， 排除;b 項(xiàng)， 材料明確提到 “只有知道漢語普通話詞匯來源于文言和方言俗語，才會(huì)明白，”可見語感的語體差異主要受文言與方言的影響，選項(xiàng)只 提到了方言， 表述片面，故排除;c項(xiàng)，語理是對(duì)語言現(xiàn)象的理性認(rèn)識(shí)， 引導(dǎo)學(xué)生從語言現(xiàn)象中提煉概括語理， 能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。 表述正確，當(dāng)選 ;d 項(xiàng)，不論是積累、梳理還是探究，都注重發(fā)展語感，增強(qiáng)對(duì)語言規(guī)律的認(rèn)識(shí)， 不追求知識(shí)點(diǎn)與系統(tǒng)， 教師切忌生硬灌輸一些語言學(xué)條文。但語

42、理的學(xué)習(xí)，不能完全依靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)，作為教 學(xué)的組織者和引導(dǎo)者， 教師有必要參與其中， 進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)與引導(dǎo)， 給予學(xué)生一定的方法點(diǎn)撥。分析錯(cuò)誤，排除。題干要求選出正確的一 項(xiàng)，故本題選擇 c 項(xiàng)。15. 【答案】 d。解析：本題考查的是閱讀教學(xué)中的教學(xué)反思。a 項(xiàng)，該教師采用較為簡(jiǎn)單的 “整體感知 分析探究 拓展運(yùn)用 ”的教學(xué)思路， 引導(dǎo)學(xué)生在閱讀與交流中加深對(duì)文本內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，深化對(duì)咬文嚼字精神的理解。它符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)，又突出了 學(xué)生主體，有利于培養(yǎng)學(xué)生能力。表述正確，但不符合題干要求，故 排除;b 項(xiàng)，課堂問題生成后， 該教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生足夠的思考與闡釋空間，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究

43、中，逐漸發(fā)現(xiàn)本文脈絡(luò)清晰、論證縝密、選 材獨(dú)具特色等特點(diǎn)。表述正確，但不符合題干要求，故排除;c項(xiàng)，結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)拓展閱讀， 能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備與情感體驗(yàn)， 從而深入文本的理解，表述正確， 但不符合題干要求， 故排除 ;d 項(xiàng)，教師的進(jìn)一步追問，能夠引導(dǎo)學(xué)生理解本文 “通過具體事例引出要論述的觀點(diǎn)”的論證邏輯， 且能夠深入探究本文論證精密嚴(yán)謹(jǐn)、 事例充分典型、分析絲絲入扣的特點(diǎn)。故本題選擇d 項(xiàng)。二、案例分析題 (本大題共 3 小題，第 16 題 20 分，第 17 題 8 分， 第 18 題 12 分，共 40 分)16. 【參考答案】(1) 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體， 教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引

44、導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。在案例中， 教師先給學(xué)生解釋化用的概念， 示范講解其妙處， 組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生思考、交流，促進(jìn)了學(xué)生語言、思維、文化及審美能 力的發(fā)展。 普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn) (2017)指出，應(yīng)發(fā)展學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，注重個(gè)性化閱讀。案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集體研討、交流發(fā)言， 激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 為學(xué)生理解鄉(xiāng)愁的豐富內(nèi)涵奠定了基礎(chǔ)。(2) 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體， 教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。案例中，教師先講解 “化用”的概念，再示范講解其妙處，起到了很好的引導(dǎo)示范作用， 教師對(duì)鑒賞步驟提示明確， 學(xué)生對(duì)要完成的任務(wù)非常明確。 轉(zhuǎn)變

45、學(xué)習(xí)方式，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。案例中教師組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)， 并且加強(qiáng)詩文的誦讀， 引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中感受和體驗(yàn)作品的意境和形象， 學(xué)生能夠深刻理解詩歌中蘊(yùn)含的情感， 而且能夠得到精神陶冶和審美愉悅。學(xué)生在獨(dú)立思考和合作探究中，鍛煉了語言表達(dá)能力，促進(jìn)了思維的發(fā)展與提升。17. 【參考答案】錯(cuò)別字：“滿堂采 ”改為“滿堂彩 ”;調(diào)“察 ”改為“調(diào)查”，“貼子”改為“帖子”病句：“但你可能因?yàn)樯婆e而被訛詐， 面臨被家屬、官司賠款糾纏?！?改為“但你可能因?yàn)樯婆e而被訛詐，面臨被家屬、官司賠款糾纏的困境?！?8. 【參考答案】?jī)?yōu)點(diǎn)： 觀點(diǎn)明確。本文圍繞著 “扶不扶 ”這一社會(huì)

46、話題，從道德和社會(huì)保障機(jī)制等方面闡述，觀點(diǎn)明確，立意深刻。 論證結(jié)構(gòu)清晰、 論證方法多樣。 全文先提出 “扶不扶 ”這一話題， 接著列舉了 “彭宇案 ”奔“馳大叔 ”等故事來論證分析造成這一現(xiàn)象的原因，最后提出解決措施。論證結(jié)構(gòu)明確、層次清晰。三、教學(xué)設(shè)計(jì)題 (本大題共 3 小題，第 19 題 20 分，第 20 題 20 分， 第 21 題 25 分，共 65 分)閱讀文本材料和具體要求，完成第19-21 題。19. 【參考答案】(1)教學(xué)目標(biāo)： 掌握詩歌中重點(diǎn)實(shí)詞虛詞，掌握七言古詩的一般特點(diǎn)。正確流利有感情地朗誦詩歌，掌握作者李白的生平信息和文章的創(chuàng)作背景。 通過反復(fù)朗讀，把握詩的內(nèi)容和形

47、式，整體感悟詩歌的壯麗奇特的意境 ;通過小組合作探究，掌握李白浪漫主義的創(chuàng)作方法的基本特點(diǎn)，即豐富的想象和極度夸張。 體會(huì)李白對(duì)光明、自由的渴求，對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿，以及蔑視權(quán)貴、不卑不屈的叛逆精神 ;體味李白詩歌的積極浪漫主義風(fēng)格 ;激發(fā)對(duì)古代詩歌的熱愛之情。(2)確立依據(jù)： 根據(jù)新課標(biāo)的要求，教學(xué)目標(biāo)要從知識(shí)與能力，過程與方法， 情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度來展開，因此我確立了三維教學(xué)目標(biāo)。 依據(jù)新課標(biāo) (2017 版)要求：要了解詩歌的基本特征和主要表現(xiàn)手法，了解相關(guān)的中國(guó)古代文化常識(shí)， 要根據(jù)詩歌不同的藝術(shù)表現(xiàn)形式，認(rèn)識(shí)作品的美學(xué)價(jià)值，豐富傳統(tǒng)文化積累，汲取思想、感情和藝術(shù)的營(yíng)養(yǎng)， 培養(yǎng)健康

48、高尚的審美情趣， 由此我確立了以上的三維教學(xué)目標(biāo)。 單元介紹對(duì)教學(xué)作出了一定的指導(dǎo)： 學(xué)習(xí)本單元，要反復(fù)朗誦， 置身詩境，借助想象和聯(lián)想， 將作者描繪的意象再現(xiàn)到自己的腦海中， 閱讀作品時(shí)， 還要根據(jù)作品中的意象自身的特點(diǎn)和組合方式，以及情與景的關(guān)系，體會(huì)獨(dú)特的意境。因此我設(shè)立了過程與方法的教學(xué)目標(biāo)。 本文的內(nèi)容特點(diǎn)：此詩以記夢(mèng)為由，詩人運(yùn)用豐富奇特的想象和大膽夸張的手法，組成一幅亦虛亦實(shí)、亦幻亦真的夢(mèng)游圖，抒寫了對(duì)光明、自由的渴求，對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿，表現(xiàn)了蔑視權(quán)貴、不卑不屈的叛逆精神。詩構(gòu)思精密，意境雄偉，內(nèi)容豐富曲折，形象輝煌流麗，感慨深沉激烈，富有浪漫主義色彩。因此我確立了過程與方法和情

49、感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。 學(xué)生的學(xué)習(xí)水平：高二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的詩歌鑒賞能力，有一定詩歌文言文積累，但受生活經(jīng)驗(yàn)限制，對(duì)文中所要表達(dá)的對(duì)自由的向往， 對(duì)權(quán)貴的蔑視等情感并不能很好地理解， 也不能夠在情感上完全樹立此意識(shí)，因此我設(shè)立了情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。20. 【參考答案】教學(xué)目標(biāo)：體會(huì)李白對(duì)光明、自由的渴求，對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿，以及蔑視權(quán)貴、不卑不屈的叛逆精神 ;體味李白積極浪漫主義風(fēng)格 ;激發(fā)對(duì)古代詩歌的熱愛之情。教學(xué)過程： 一、整體感知朗讀全詩，結(jié)合注釋和工具書，自行疏通文意，教師重點(diǎn)講解學(xué)生難懂詩句，掃清閱讀障礙。思考：文章的結(jié)構(gòu)明確：全詩分為三節(jié)：入夢(mèng)原由、夢(mèng)游仙境、抒情表態(tài)。二、深入研讀1. 齊讀第一節(jié)， 思考：既然題為 “夢(mèng)游天姥 ”，為何開篇要 “談瀛洲 ”? 明確： “煙濤微茫 ”的瀛洲與 “云霞明滅 ”的天姥同樣神秘而又美妙。然而瀛洲的 “信難求 ”讓人怯步，而天姥的 “或可睹 ”則成了一種強(qiáng)烈的誘惑。如此以瀛洲陪襯天姥，以虛襯實(shí)，不僅給天姥山蒙上了一層神 秘美妙的面紗，而且勾起了作者神游天姥的念頭。追問：除了瀛洲外，此段中還提到了哪些山?有何作用 ?明確：還提到了五岳、赤城和天臺(tái)