蘇教版七年級(jí)下冊(cè)《木蘭詩(shī)》教案9

1、蘇教版七年級(jí)下冊(cè)木蘭詩(shī)教案9教學(xué)目的:1理解木蘭這個(gè)古代巾幗英雄的形象，學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民的愛國(guó)精神。 2體會(huì)恰當(dāng)詳略敘述和成功運(yùn)用排比、對(duì)偶、夸張等修的表現(xiàn)力量， 教學(xué)要點(diǎn)：1故事情節(jié)和木蘭形象。 2記敘的詳略處理 3對(duì)偶和排比 教學(xué)設(shè)想：1.這首詩(shī)以木蘭代父從軍為故事核心，在故事情節(jié)發(fā)展當(dāng)中運(yùn)用排比、對(duì)偶、夸張等修辭方法描寫人物，刻畫出了木蘭這個(gè)古代巾幗英雄形象。課本就詩(shī)中的排比句、對(duì)偶句組織了課后練習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生扣住故事情節(jié)的發(fā)展，分析詩(shī)篇對(duì)人物所作諸多描寫的表現(xiàn)力量，把此種練習(xí)統(tǒng)一于人物形象分析當(dāng)中，深刻理解木蘭這個(gè)人物形象。 2.這首詩(shī)敘述評(píng)略得當(dāng)。對(duì)此單獨(dú)進(jìn)行分析，以免影響分析人物形象

2、的集中。 3.這首詩(shī)的語言富有民歌特色，剛健明快，引導(dǎo)學(xué)生注意朗讀和背誦。 教學(xué)課時(shí)：2 第一課時(shí) 教學(xué)重點(diǎn)：字詞、字義、朗讀、故事情節(jié)。 教學(xué)過程： 一簡(jiǎn)介木蘭其人及樂府詩(shī)集 花木蘭是古代時(shí)河南省虞城縣營(yíng)廓人。女扮男裝，代父從軍，屢立戰(zhàn)功。凱歸，帝封官嘉獎(jiǎng)，木蘭不受，欲納宮中，以死拒之。唐初，追封為孝烈將軍。人們?yōu)榧o(jì)念她，于唐代修建花木蘭祠，祠內(nèi)現(xiàn)存元代立孝烈將軍祠像辨正記和清立孝烈將軍祠辨誤正名記石碑，詳細(xì)記載了花木蘭的身世、籍貫、業(yè)績(jī)及歷代修祠情況。近年來，又修復(fù)了木蘭祠大殿等一大批景點(diǎn)。花木蘭祠已收入中國(guó)名勝詞典。 木蘭詩(shī)是南北朝時(shí)期北朝民歌的代表作品，選自南朝郭茂倩編的樂府詩(shī)集（樂府

3、雙璧另一：孔雀東南飛），屬于敘事詩(shī)，敘述了古代女英雄木蘭代父從軍、建功立業(yè)的傳奇故事，刻畫出木蘭這個(gè)古代巾幗英雄形象。木蘭成了家喻戶曉的人物。 二正字音 機(jī)抒Zh（織布梭子）可汗khn鞍韉njin（馬鞍下的墊子）轡頭Pi（韁繩）燕山：yn 胡騎j（戰(zhàn)馬）戎機(jī)rng（軍事）朔氣Shu（北方）金柝tu（打更用的梆子）紅妝zhung（裝飾，打扮）著我舊時(shí)裳Zhu（穿）傍地走bng（臨近，此處引申為貼著） 三要求學(xué)生參看注釋，閱讀詩(shī)篇，理解詞義、句意、詩(shī)篇大意 當(dāng)戶惟可汗市但朔氣金柝鐵衣明堂策勛強(qiáng)不用郭著帖花黃撲朔迷離安能 萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛：不遠(yuǎn)萬里，奔赴戰(zhàn)場(chǎng)，過關(guān)越山，飛速而行。 朔氣傳金柝，

4、寒光照鐵衣：北方寒氣傳送著打更的聲音，白色的月光與雪光交織著，映照著明晃晃的鎧甲。 將軍百戰(zhàn)死，壯士二年歸：（互文）“將軍壯士百戰(zhàn)死，將軍壯士十年歸”當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡帖花黃：“當(dāng)窗對(duì)鏡理云鬢，當(dāng)窗對(duì)鏡帖花黃?！彼睦首x全詩(shī)。 五引導(dǎo)學(xué)生劃分這首詩(shī)的結(jié)構(gòu)層次:依據(jù)故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束，這首詩(shī)可以分為幾個(gè)部分？各寫出了什么？概括本詩(shī)情節(jié)并復(fù)述故事。 第一部分（1、2、3段）寫出木蘭代父從軍、踏上征途。 第二部分（第4段），寫出木蘭經(jīng)過長(zhǎng)期激烈戰(zhàn)斗勝利凱旋。 第三部分（5、6段），寫出木蘭，還朝辭官，功成身退，返回家鄉(xiāng)，家人團(tuán)聚。 第四部分（第7段），吟唱詩(shī)歌的人用比喻贊美木蘭。 六分析第一部分（先

5、出示圖片，引導(dǎo)學(xué)生答出相關(guān)詩(shī)句，再分析人物形象、修辭手法）。 1詩(shī)篇怎樣寫出故事的開始？這樣寫具有什么樣的表現(xiàn)力量？ 詩(shī)篇由“唧唧復(fù)唧唧”引出“木蘭當(dāng)戶織”，表明了木蘭織布姑娘的身份。“不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息”，這組對(duì)偶句表現(xiàn)出木蘭停機(jī)不織，只是連聲嘆息，自然地引出母親的發(fā)問，木蘭的回答。富有生活實(shí)感，寫出了故事的開始。表現(xiàn)了木蘭的勤勞孝順。 2木蘭的答話表明了什么情況？表現(xiàn)了她的什么特點(diǎn)？ “昨夜見軍帖，可汗大點(diǎn)兵，軍書十二卷，卷卷有爺名”，“軍帖”的夜傳，“十二卷”（虛數(shù)）的夸張，表明了軍情緊急，顯示出戰(zhàn)爭(zhēng)氣氛?！鞍敓o大兒，木蘭無長(zhǎng)兄”，父老弟幼，揭示出尖銳的矛盾，表明了木蘭代父從軍的緣

6、由?！霸笧槭邪榜R，從此替爺征”，表現(xiàn)出木蘭基于家庭情況，經(jīng)過?？棁@息的考慮，毅然決定代父從軍。表現(xiàn)了木蘭的勇敢堅(jiān)毅、忠孝兩全。 3第三段運(yùn)用什么修辭方法寫出了什么內(nèi)容？具有什么樣的表現(xiàn)力量？ “東市買駿馬，西市買鞍路，南市買轡頭，北市買長(zhǎng)鞭”（虛指），運(yùn)用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭連赴東西南北四市，匆忙購(gòu)置戰(zhàn)馬鞍具的情景，表現(xiàn)了木蘭準(zhǔn)備出征的急切操辦而又井然有序。 4這一部分還運(yùn)用什么修辭方法寫出了什么內(nèi)容？具有什么樣的表現(xiàn)力量？ “旦辭黃河去但聞燕山胡騎鳴啾啾”。但，只。前后四句之間構(gòu)成對(duì)偶并運(yùn)用了間隔反復(fù)修辭方法。“旦辭黃河去，暮至黑山頭”和“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊”這兩組對(duì)偶句之間，間

7、隔反復(fù)，層嬗遞進(jìn)，表現(xiàn)出木蘭出征的路線，征程的遙遠(yuǎn)，行軍的神速，點(diǎn)明了宿營(yíng)的荒涼地點(diǎn)；“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”和“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”之間，間隔反復(fù)，緊相呼應(yīng)，在荒涼夜間環(huán)境烘托中，揭示出木蘭乍離家鄉(xiāng)，思念親人，離鄉(xiāng)愈遠(yuǎn)，思親愈切的心情，從而細(xì)膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫出木蘭奔馳遙遠(yuǎn)征途的豪邁氣概。 七小結(jié)，布置作業(yè)。 1完成課后練習(xí)二的1，三的1、3，四的3。 2預(yù)習(xí)后文，準(zhǔn)備下節(jié)課進(jìn)行分析。 第二課時(shí) 教學(xué)重點(diǎn)：人物形象，詳略敘述的恰當(dāng)。 一復(fù)習(xí)第一部分。 二（課前重書上節(jié)課的板書）由上節(jié)課分析的木蘭代父從軍

8、，奔馳征途，引導(dǎo)繼續(xù)分析后文。 （一）分析第二部分 1這一部分前兩句在詩(shī)篇前后段落上起著什么作用？具有什么樣的表現(xiàn)力量？ “萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”，是對(duì)上段描寫的奔馳征途情景高度的、形象的概括，表明馳騁戰(zhàn)場(chǎng)，引到描寫戰(zhàn)場(chǎng)上的生活和戰(zhàn)斗，在詩(shī)篇前后段落上起著承上啟下的作用。這兩句詩(shī)，寫出征途之遙，夸張地表現(xiàn)出木蘭身跨飛馳戰(zhàn)馬，萬里奔赴戰(zhàn)場(chǎng)，穿過關(guān)隘、飛越層巒的矯健雄姿。 2后四句運(yùn)用了什么修辭方法？具有什么樣的表現(xiàn)力量？ 朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”，兩句對(duì)偶：凜冽的北風(fēng)傳送著打更的聲音，將士們?cè)谲娭兴逘I(yíng)；寒冷的月光照射著明晃晃的鎧甲，哨兵們?cè)谏钜怪登?；在艱苦環(huán)境的烘托中，表現(xiàn)出木蘭在戰(zhàn)場(chǎng)上的艱苦

9、生活，從而烘托出木蘭的勇敢堅(jiān)強(qiáng)。 “將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”兩句對(duì)偶，又是互文，互相滲透：將士們出征十年，經(jīng)歷過上百次激烈戰(zhàn)斗，有的戰(zhàn)死沙場(chǎng)，有的凱旋歸來；寫出戰(zhàn)斗之多，時(shí)間之長(zhǎng)，戰(zhàn)況之烈，表明了木蘭身經(jīng)長(zhǎng)期激戰(zhàn)，英勇善戰(zhàn)，凱旋歸來。 （二）分析第三部分 1這一部分運(yùn)用什么修辭方法描寫木蘭朝見天子的情景？具有什么樣的表現(xiàn)力量？ “策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)”，夸張，對(duì)偶，互相補(bǔ)充，表明天子為木蘭記多次功、賞賜甚豐，并且還“問所欲”，意將封任高官；這就有力地襯托了“木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)”，表現(xiàn)出木蘭功成身退、眷戀家鄉(xiāng)耕織生活、不慕榮華富貴的純真性格、高貴品質(zhì)。 2這一部分運(yùn)用什么修

10、辭方法描寫木蘭回到家園的情景？具有什么樣的表現(xiàn)力量？ “爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當(dāng)戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊”，運(yùn)用排比修辭方法，鋪陳地寫出一家親人因木蘭歸來而各自產(chǎn)生的符合年齡、身份、性別特征的行動(dòng)，富有濃郁的生活氣息和親切意味。表現(xiàn)出木蘭勝利歸來給全家親人帶來了一片歡樂。 “開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時(shí)袍，著我舊時(shí)裳，當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡帖花黃”，運(yùn)用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭一連串富有年輕女性特征的換裝梳妝動(dòng)作，表現(xiàn)出木蘭久征勝利歸來，恢復(fù)女妝，欣喜興奮的感情。 “出門看伙伴，伙伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎”，表現(xiàn)出伙伴看到“木蘭是女郎”時(shí)的驚詫和贊嘆，襯

11、托了木蘭在長(zhǎng)期從軍當(dāng)中的謹(jǐn)慎和機(jī)警。木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結(jié)束。 3分析第四部分。這一部分是吟唱詩(shī)歌的人在詩(shī)篇故事結(jié)束以后的吟唱。運(yùn)用了什么修辭方法？體現(xiàn)了什么樣的感情？ 這一部分以雙兔為喻，很有風(fēng)趣；“雙兔傍地走，安能辨我是雄雌”，“我”字，具有代木蘭說話的意味，體現(xiàn)了對(duì)木蘭十分親切和非常喜愛的感情，贊美了木蘭在從軍十二年中未被發(fā)現(xiàn)是女郎的謹(jǐn)慎和機(jī)警。 （如有學(xué)生把這四句詩(shī)歸入上一部分，理解為木蘭自己的話，認(rèn)為木蘭在這以兔自喻當(dāng)中閃耀著風(fēng)趣、智慧的光芒，體現(xiàn)了喜悅、自豪的感情，也應(yīng)予以肯定。） 4小結(jié)木蘭形象。 木蘭既是一個(gè)女孩子，更是一個(gè)金戈鐵馬的英雄。她勤勞善良，純樸孝順，在國(guó)家

12、需要的時(shí)候，挺身而出，馳騁沙場(chǎng)，為國(guó)家盡忠效勞，表現(xiàn)出深明大義、勇敢堅(jiān)毅，果斷的效國(guó)忠心和英雄氣概。從軍十二年，她憑著自己的堅(jiān)強(qiáng)毅力和機(jī)智謹(jǐn)慎，女兒身份一直沒被揭穿。在凱旋歸來后，她不貪圖富貴，甘愿過回簡(jiǎn)單安定的農(nóng)家生活。她是我國(guó)古代北方優(yōu)秀勞動(dòng)?jì)D女的象征。 5分析這首詩(shī)詳略敘述的恰當(dāng)。這首詩(shī)詳寫什么？略寫什么？詩(shī)人為什么這樣處理題材？ 這首詩(shī)詳寫木蘭的從軍緣由、行前準(zhǔn)備、征途思親、凱旋辭官、返回家園，略寫戰(zhàn)場(chǎng)生活、百戰(zhàn)情況。所以這樣詳略地處理題材，原因在于這首詩(shī)不是重在表現(xiàn)木蘭怎樣作戰(zhàn)勝，而是重在表現(xiàn)木蘭這個(gè)年輕女郎深明大義、代父從軍、性格純真、品質(zhì)高貴。所以詩(shī)中扣住從軍故事的始末，著重寫她

13、的內(nèi)心世界，表現(xiàn)她的思想感情，刻畫出了這個(gè)血肉豐滿的年輕女郎英雄形象。在內(nèi)容上，突出木蘭的兒女情態(tài)，豐富了木蘭的英雄性格，使得人物形象真實(shí)感人。在結(jié)構(gòu)上，詳略得當(dāng)，使全詩(shī)顯得簡(jiǎn)潔緊湊。這樣根據(jù)人物特點(diǎn)、詩(shī)篇主題來詳略地處理題材，非常恰當(dāng)。 征途之遙，生活之苦，戰(zhàn)斗之多，時(shí)間之長(zhǎng)，戰(zhàn)況之烈。 （3）此外還有比喻、頂針、夸張等。 7本詩(shī)主題 歌頌了木蘭的英雄形象，贊美了我國(guó)北方勞動(dòng)?jì)D女的英雄氣概，表達(dá)了古代人民渴望和平安定生活的愿望。 8學(xué)生朗讀全詩(shī)。要求緩急得當(dāng)，讀出氣勢(shì)感情。 三課外延伸：學(xué)生列舉我國(guó)歷史上還有哪些著名的女英雄并作比較。 例：梁紅玉擊鼓退金兵，穆桂英大破天門陣，紅娘子，顧大嫂、

14、孫二娘，扈三娘等。 四布置作業(yè)：背誦并進(jìn)一步品味這首詩(shī)。完成課后練習(xí)。 五板書設(shè)計(jì) 木蘭詩(shī) 故事情節(jié)：一代父從軍、踏上征途。（詳寫） 二奔赴前線，十年征戰(zhàn)。（略寫）三還朝辭官，家人團(tuán)聚。（詳寫） 四吟唱比喻，贊美木蘭（略寫） 木蘭形象：勤勞、善良、淳樸、謹(jǐn)慎（女兒情懷）（詳寫） 機(jī)智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）（略寫） 木蘭詩(shī) 教學(xué)目的 體會(huì)恰當(dāng)詳略敘述和成功運(yùn)用排比、對(duì)偶、夸張等修的表現(xiàn)力量，培養(yǎng)處理題材和運(yùn)用修辭方法的能力。 理解木蘭這個(gè)古代巾幗英雄的形象，學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民的愛國(guó)精神。 教學(xué)設(shè)想。 1.這首詩(shī)以木蘭代父從軍為故事核心，在故事情節(jié)發(fā)展當(dāng)中運(yùn)用排比、對(duì)偶、夸張等修辭方法描

15、寫人物，刻畫出了木蘭這個(gè)古代巾幗英雄形象。課本就詩(shī)中的排比句、對(duì)偶句組織了課后練習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生扣住故事情節(jié)的發(fā)展，分析詩(shī)篇對(duì)人物所作諸多描寫的表現(xiàn)力量，把此種練習(xí)統(tǒng)一于人物形象分析當(dāng)中，深刻理解木蘭這個(gè)人物形象。 2.這首詩(shī)敘述評(píng)略得當(dāng)。對(duì)此單獨(dú)進(jìn)行分析，以免影響分析人物形象的集中。 3.這首詩(shī)的語言富有民歌特色，剛健明快，引導(dǎo)學(xué)生注意朗育和背誦。 這首詩(shī)安排兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。 第一課、時(shí) 教學(xué)重點(diǎn) 木蘭代父從軍的緣由，準(zhǔn)備出征的急切，奔馳征途的思親。 教學(xué)過程 1由教學(xué)過的現(xiàn)代詩(shī)歌，引到將要教學(xué)的古代詩(shī)歌，引出木蘭詩(shī)（板書詩(shī)題）。 2教師指出：木蘭詩(shī)是南北朝時(shí)期北朝民歌的代表作品。它敘述木蘭代

16、父從軍的故事，刻畫出木蘭這個(gè)古代巾幗英雄形象。木蘭成了家喻戶曉的人物（板書：木蘭）。 3要求學(xué)生參看注釋，閱讀詩(shī)篇，理解詞義、句意、詩(shī)篇大意 4出示小黑板，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)上面加點(diǎn)字的音，辨析一些字的形、義。 機(jī)抒：Zh，織布梭子。不能念Zh，左旁偏旁從“木”不能與“抒情”的“抒”相混。 可汗：khn專用名詞，不能念khn。 鞍韉：，馬鞍下的墊子，不能念助n。 轡頭：Pi，僵繩。 燕山：yn，山名，不能念yn。 胡騎：j，戰(zhàn)馬，不能念q。 戎機(jī)：rng，軍事。與“戍”的念sh，當(dāng)防守講，形音都不相同。 朔氣：Shu，北方。 金柝:tu，打更用的梆子。與“析”的念x。當(dāng)劈開講，音義都不相同。 紅妝：

17、zhung，裝飾，打扮。 著我舊時(shí)裳：Zhu，穿。與“著作”中的“著”，念Zh， 當(dāng)寫講，形同而音義不同。 傍地走：bng，臨近，臨沂，此處引申為貼著。 5教師范讀全詩(shī)。 6引導(dǎo)學(xué)生劃分這首詩(shī)的結(jié)構(gòu)層次。 依據(jù)故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束，這首詩(shī)可以分為幾個(gè)部分？各寫出了什么？ 學(xué)生回答，教師明確： 可以分為五個(gè)部分。1、2段為第一部分，寫出木蘭代父從軍的緣由。第3段為第二部分，寫出木蘭經(jīng)過長(zhǎng)期激烈戰(zhàn)斗勝利凱旋。5、6段為第四部分，寫出木蘭功成身退，返回家鄉(xiāng)。第7段為第五部分，吟唱詩(shī)歌的人贊美木蘭。 如果有學(xué)生把前三段合為一個(gè)部分，或把第7段與前兩段合為一個(gè)部分，也都有道理，應(yīng)予肯定。 7.指定學(xué)生

18、朗讀第一部分后，引導(dǎo)學(xué)生分析這一部分。 （1）詩(shī)篇怎樣寫出故事的開始？這樣寫具有什么樣的表現(xiàn)力量？ 學(xué)生回答，教師明確： 詩(shī)篇由“唧唧復(fù)唧唧”引出“木蘭當(dāng)戶絹”，表明了木蘭織布姑娘的身份。“不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息”，這組對(duì)偶句表現(xiàn)出木蘭停機(jī)不織，只是連聲嘆息，自然地引出母親的發(fā)問，木蘭的回答（板書：母問女答），富有生活實(shí)感，寫出了故事的開始。 （2）木蘭的答話表明了什么情況？表現(xiàn)了她的什么特點(diǎn)？ 學(xué)生回答，教師明確： “昨夜見軍帖，可汗大點(diǎn)兵，軍書十二卷，卷卷有爺名”， “軍帖”的夜傳，“十二卷”的夸張，表明了軍情緊急，顯示出戰(zhàn)爭(zhēng)氣氛?！鞍敓o大兒，木蘭無長(zhǎng)兄”，父老弟幼，揭示出尖銳的矛盾，表

19、明了木蘭代父從軍的緣由（板書：表明緣由）?！霸笧槭邪榜R，從此替爺征：，表現(xiàn)出木蘭基于家庭情況，經(jīng)過?？棁@息的考慮，毅然決定代父從軍（板書：毅然代父從軍）。 8指定學(xué)生朗讀第二部分后，引導(dǎo)學(xué)生分析這一部分。 （1）這一部分先運(yùn)用什么修辭方法寫出了什么內(nèi)容？具有什么樣的表現(xiàn)力量？ 學(xué)生回答，教師明確： “東市買駿馬，西市買鞍路，南市買轡頭，北市買長(zhǎng)鞭”，運(yùn)用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭連赴東西南北四市，匆忙購(gòu)置戰(zhàn)馬鞍具的情景，表現(xiàn)了木蘭準(zhǔn)備出征的急切心情（板書：排比鋪陳匆忙購(gòu)置急切準(zhǔn)備出征）。 （2）這一部分還運(yùn)用什么修辭方法寫出了什么內(nèi)容？具有什么樣的表現(xiàn)力量？ 學(xué)生回答，教師明確： “旦辭黃河

20、去但聞燕山胡騎鳴啾啾”。但，只。前后四句之間構(gòu)成對(duì)偶并運(yùn)用了間隔反復(fù)修辭方法。“旦辭黃河去，暮至黑山頭”和“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊”這兩組對(duì)偶句之間，間隔反復(fù)，層嬗遞進(jìn)（板書：反復(fù)），表現(xiàn)出木蘭出征的路線，征程的遙遠(yuǎn)，行軍的神速，點(diǎn)明了宿營(yíng)的荒涼地點(diǎn)；“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”和“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”之間，間隔反復(fù)，緊相呼應(yīng)，在荒涼夜間環(huán)境烘托中（板書：烘托），揭示出木蘭乍離家鄉(xiāng)，思念親人，離鄉(xiāng)愈遠(yuǎn)，思親愈切的心情（板書：思親情切）；從而細(xì)膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫出木蘭奔馳遙遠(yuǎn)征途的豪邁氣概（板書：奔馳遙遠(yuǎn)征途）

21、。 布置作業(yè) 1完成課后練習(xí)二的1，三的1、3，四的3。 2預(yù)習(xí)后文，準(zhǔn)備下節(jié)課進(jìn)行分析。 第二課時(shí) 教學(xué)重點(diǎn) 木蘭功成身退，返回家園。詳略敘述的恰當(dāng)。 教學(xué)過程 1（課前重書上節(jié)課的板書）由上節(jié)課分析的木蘭代父從軍，奔馳征途，引到繼續(xù)分析后文。 2指定學(xué)生朗讀第三部分后，引學(xué)生分析這一部分。 （1）這一部分前兩句在詩(shī)篇前后段落上起著什么作用？具有什么樣的表現(xiàn)力量？ 學(xué)生回答，教師明確： “萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”，是對(duì)上段描寫的奔馳征途情景高度的、形象的概括，表明馳抵戰(zhàn)場(chǎng)，引到描寫戰(zhàn)場(chǎng)上的生活和戰(zhàn)斗，在詩(shī)篇前后段落上起著承上啟下的作用。這兩句詩(shī)，夸張地表現(xiàn)出木蘭身跨飛馳戰(zhàn)馬，萬里奔赴戰(zhàn)場(chǎng)，穿

22、過關(guān)隘、飛越層巒的矯健雄姿（板書：夸張）。 （2）后四句運(yùn)用了什么修辭方法？具有什么樣的表現(xiàn)力量？ 學(xué)生回答，教師明確： 朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”，兩句對(duì)偶（板書：對(duì)偶）：凜冽的北風(fēng)傳送著打更的聲音，將士們?cè)谲娭兴逘I(yíng)；寒冷的月光照射著明晃晃的鎧甲，哨兵們?cè)谏钜怪登?；在艱苦環(huán)境的烘托中（板書：烘托），表現(xiàn)出木蘭在戰(zhàn)場(chǎng)上的艱苦生活。 “將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”兩句對(duì)偶，又是互文，互相滲透（板書；互滲）：將士們出征十年，經(jīng)歷過上百次激烈戰(zhàn)斗，有的戰(zhàn)死沙場(chǎng)，有的凱旋歸來；表明了木蘭身經(jīng)長(zhǎng)期激戰(zhàn)，英勇善戰(zhàn)，凱旋歸來（板書：長(zhǎng)期激戰(zhàn)凱旋）。 3，指定學(xué)生朗讀第四部分后，引導(dǎo)學(xué)生分析這一部分。 （1）這一部

23、分運(yùn)用什么修辭方法描寫木蘭朝見天子的情景？具有什么樣的表現(xiàn)力量？ 學(xué)生回答，教師明確： “策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)”，夸張，對(duì)偶，互相補(bǔ)充，表明天子為木蘭記多次功、賞賜甚豐，并且還“問所欲”，意將封任高官；這就有力地襯托了“木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)”（板書：夸張襯托），表現(xiàn)出木蘭功成身退、眷戀家鄉(xiāng)耕織生活、不慕榮華富貴的純真性格、高貴品質(zhì)（板書：功成身退不慕榮華富貴）。 （2）這一部分運(yùn)用什么修辭方法描寫木蘭回到家園的情景？具有什么樣的表現(xiàn)力量？ 學(xué)生回答，教師明確： “爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當(dāng)戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊”，運(yùn)用排比修辭方法，鋪陳地寫出一家親人因木蘭歸來而各自產(chǎn)生的符合年齡、身份、性別特征的行動(dòng)，富有濃郁的生活氣息和親切意味。表現(xiàn)出木蘭勝利歸來給全家親人帶來了一片歡樂（板書：排比鋪陳親歡）。 “開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時(shí)袍，著我舊時(shí)裳，當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡帖花黃”，運(yùn)用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭一連串富有年輕女性特征的換裝梳妝動(dòng)作，表現(xiàn)出木蘭久征勝利歸來，恢復(fù)女妝，欣喜興奮的感情。 “出門看伙伴，伙