人教版新課標八年級下冊語文第五單元說課稿(全)

1、21/與朱元思書 一、說教材 與朱元思書是我們初二下冊第五單元的一篇文言文，屬山水小品，文章以簡練雋永的筆墨描繪了一幅充滿生機的大自然畫卷。因此，我把“熟讀課文，培養(yǎng)學生對文言文的閱讀興趣；品味寫景佳詞妙句，提高審美能力，及通過想像對美的再創(chuàng)造能力”確定為本節(jié)課的活動目標。本文是一篇美文，課文中有大量的美資源，如語言美、結構美、景點美和情感美，再加上本期“三同六步”的主題是“學生的課堂，語文的課堂”，因此，我把“在朗讀過程中，品味寫景佳詞妙句，欣賞富春江上雄奇秀麗的景致，初步培養(yǎng)學生的審美能力；培養(yǎng)學生學習文言文的課堂規(guī)范及習慣”確定為活動重點，而本文又只是節(jié)選部分，作者寫這封信的真正目的是像

2、三峽一樣為寫景而寫景，還是表達淡薄名利、避世退隱的高潔志趣，我們無從查考，所以我把本文的主旨和寓情于景的寫法確定為難點，若有學生提到，再稍加點撥，不作具體深入講解。 二、說教法 語文課程標準對學習文言文提出，誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。而在課前對學生所作的調查了解到，學生對文言文的學習缺乏興趣，主要原因是文言文語言過于拗口，不同于現(xiàn)代文來得平白。根據(jù)以上情況，我把本節(jié)課的教學方法定位在閱讀教學法上，讓學生在讀中品、讀中思、讀中悟，讓學生養(yǎng)成學習文言文的規(guī)范和習慣，從而激發(fā)學習文言文的興趣。 三、說教學過程 （一）導入語設計 鑒于本文屬山水小品，類似

3、于上學期學過的酈道元的三峽和陶弘景的答謝中書書，因此，我將由陶弘景的“山川之美，古來共談”導入，誘發(fā)學生對過去所了解的美景的回憶，然后引用元朝的吳桓贊的“天下佳山水，古今推富春”，通過字面意思對比，激發(fā)學生閱讀課文、走進富春江的興趣。 （二）初讀感知課文 在學生興趣被激發(fā)之后，適時地引導學生走入文本，在此環(huán)節(jié)中，為了體現(xiàn)新課標的精神，把主動權還給學生，我讓學生自主選擇聽課文范讀的形式（老師或錄音），并讓學生學會傾聽，學會分辨文言文的句讀和重音。在此基礎上，讓學生放聲自讀，體驗朗讀的樂趣，然后再一次把主動權還給學生，讓他們自主選擇同學個別朗讀-在經過多次的接觸文本過程中，讓學生真正地感知課文，為

4、后面的語言品味墊定扎實的基礎。當然，這必竟是一篇文言文，對個別詞句的疏通理解還是有必要的，為了培養(yǎng)學生的自主學習能力和合作精神，此環(huán)節(jié)主要由學生自學和小組討論解決。 （三）誦讀品味美景 在整體感知課文的基礎上，要求學生齊聲朗誦課文，進一步走近文本。為了開拓學生的思維，培養(yǎng)學生的想像力和審美能力，對美的資源進行感悟和再創(chuàng)造，我在此環(huán)節(jié)中，先讓學生從文中找出能概括景區(qū)的總寫句“奇山異水，天下獨絕”，然后要求用“富春江的_美，美就美在_”的句式說一句話。從而讓學生自主發(fā)現(xiàn)富春江的水清、急，山峻峭、富有生機等特點。在學生找到某些美景時，適時地引導學生進一步思考“還能看到什么？“聽到了什么？”“想到了什

5、么？”并讓學生把自己所看到的、聽到的、想到的用筆形成文字在課堂上交流，從而培養(yǎng)了學生的想像能力和創(chuàng)新能力。 （四）默讀品味語言 通過美景的品味，讓學生領略到了作者扎實的語言功底，作者為了把富春江的奇山異水描繪得生動形象，在遣詞用語方面確實動了一番腦筋。因此，再次引導學生深入文本，“默讀課文，品味語言，說說文中哪個詞（句）用得妙？并談談你的看法?！弊寣W生能真正感受到文章美之所在，并在此基礎了形成背誦。 （五）拓展延伸 讀與朱元思書，如讀一首好詩，因為它不僅有詞采雋永、音節(jié)和諧的詩一般的語言，更洋溢著清新淡雅的詩情；讀與朱元思書，如賞一幅山水寫意，因為它有特色鮮明的景物，更有明朗灑脫的畫意。因此，

6、在這一環(huán)節(jié)中，為了把分散的景物融合成一幅完整的畫卷，要求學生根據(jù)作者的介紹，再結合個人體驗，展開想像的翅膀，把課文改寫成一篇寫景小散文。 當然，在真正上課的過程中，有很多環(huán)節(jié)不盡如人意，比如在聽課文范讀和學生朗讀之后，缺少學生的互評和自評，這樣對學生的切身體驗較淺，還有在“景區(qū)尋美”這一環(huán)節(jié)中，由于備課時的疏忽，未能先讓學生動筆，總有一種美中不足之感。說說容易，但做起來又是摸不著北，這一些，對我今后來說都是必須加以重視的，希望各位同仁能不吝賜教！ 22、五柳先生傳 五柳先生傳說課 雙溝初級中學 郭會敏 一、說教材。 五柳先生傳是作者陶淵明托名五柳先生寫的傳記，實為自傳。這是一篇文言文，篇幅精短

7、，但內涵深刻。文章從思想性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位獨立于世俗之外的隱士形象，贊美了他安貧樂道的精神。 二、說目標。 根據(jù)教材編排，文言文的學習在本冊書中所占比重較大。課標要求，對文言文的教學要在多層次誦讀的基礎上，加深學生對文本內容的理解。為此我設定的三維教學目標是：通過初讀，達到讀準的目標，并疏通文意 ，把握文章內容；在品讀中了解人物志趣、性格，體會個性鮮明的寫人特點，并通過分析人物的精神風貌，學習他精神、性格的進步方面；教會學生辯證認識事物的能力；背誦課文。教學重點：疏通文意，背誦課文；了解陶淵明的志趣性格。教學難點：理解陶淵明安貧樂道的高潔志趣。 三、說教法、學法。 為了突出重

8、點，突破難點，我安排了四個層次的誦讀：第一層次，初讀，疏通文意；第二層次，品讀，探究文理；第三層次，誦讀，加深理解；第四層次，延讀，寫個人小傳。在此過程中，我堅持以學生為主體，教師為主導的教學原則，運用啟發(fā)誘導的教學方法，為學生創(chuàng)設學習情境，并通過學生的自主合作探究式學習，提高學生的文學素養(yǎng)和客觀辯證地認識事物的能力。 四、說教學流程 第一環(huán)節(jié)，由談話導入新課后，首先讓學生回顧陶淵明生平，目的是為了讓學生溫故而知新。然后引導學生析題，并思考兩個問題：本文為誰做傳？他為什么稱“五柳先生”？進一步激發(fā)學生學習本文的興趣和熱情。 第二環(huán)節(jié)，采用分層四步讀書法，全面學習課文內容，并從深度、廣度兩方面拓

9、展文本內容，力求讓學生達到由文及人、由人推己的讀書境界。 第一層次：初讀，正音，疏通文意。指名讀課文。教師提出閱讀要求：語音正確，語句通順，并讓其余學生找出文中生字，然后正音，力求達到讀準的目標。聽錄音，和自己讀的進行比較，在比較中準確把握句子的節(jié)奏。聽完錄音后，教師指導文言文的讀法，即根據(jù)詞句的意義把握句子的節(jié)奏。然后學生帶著這一方法齊讀。開展活動“請讓我來幫助你”。讓學生邊自由讀邊將文中不懂的詞句找出來，向大家質疑問難，由學生互幫互助來完成，困難較大的由老師指點。借此充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生積極思考的習慣和關心他人的優(yōu)秀品質，為學生提供了一個展示才華的空間。 第二層次：品讀，探究文

10、理，力求學生全面感知文章內容，并從深度、廣度兩方面拓展內容。男、女生分別朗讀課文一、二段，采用這種賽讀的形式是為了進一步激發(fā)學生參與的熱情，同時提出問題：五柳先生是怎樣一個人？以便讓學生全面感知文章內容和五柳其人。合作探究：作者是從哪些方面來介紹五柳先生的？小組討論后匯報，即“名號的由來、性格、愛好、生活”等。探究“名號的由來”，解決了析題時留下的問題：他為什么稱五柳先生？探究其“愛好、生活”時，教師引導學生抓住其中的矛盾點，鼓勵學生大膽質疑，將討論集中到以下方面：“愛讀書”， 為什么“不求甚解”？家境貧寒為什么還“嗜酒”？“常著文章”為什么“自娛”？并由學生合作探究解答。誘導學生進一步深入到

11、五柳先生的內心世界，體會在那個特定的時代背景下五柳先生所特有的思想情懷，并力求在探究的過程中抓住學生見解中的閃光點，讓學生在思想的碰撞中產生火花。在這個過程中進一步強化朗讀，在讀中加深對文本的感知。在總結了五柳先生的性格、愛好、生活等后，提出問題：五柳先生是誰？讓學生把五柳先生的形象和我們了解的陶淵明的形象加以比對，明確本文實為陶淵明的自傳。學生對人物的褒貶，反映了學生認知水平的差異，也反映了學生的價值取向，為了在文本思想內涵和學生價值取向二者間架起一座橋梁，我安排了“我眼中的五柳先生”這一環(huán)節(jié)，引導學生客觀辯證地認識五柳先生，學習他精神、性格中進步的方面，樹立“金無足赤，人無完人”、“取其精

12、華，棄其糟粕”的價值取向。 第三層次：誦讀，加深理解。語文課程標準指出：語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的。積累背誦經典文章及段落，既有助于加深學生對文本內容的理解，也有助于學生在熏陶感染之中完成個人的獨特體驗。根據(jù)這一理念，我設計了試背這環(huán)節(jié)，讓學生在理解的基礎上背誦，在背誦中加深對文本的理解。 第四層次：延讀，寫個人小結，這也是為了力求讓學生達到由文及人，由人推己的讀書境界，進而產生認識自我，完善自我的意識，我把這個寫作訓練命名為“猜猜我是誰”，即展示學生所寫小傳，讓大家猜猜寫的是誰。既培養(yǎng)了學生寫人物時要抓住特征表現(xiàn)個性的能力，也把課堂氣氛掀向了高潮。 第三環(huán)節(jié)：小結、號

13、召學生為了祖國和社會的發(fā)展大顯身手。 五、說板書。 本文以自傳的形式，從性格、愛好、生活三個方面展示了作者的志趣及人生追求，這是作者對自己人生的一次重要觀照，也是教學本文的核心內容。為了體現(xiàn)這一核心，我選用了結構式板書形式，以五柳先生的“性格、愛好、生活”為切入點，以五柳先生的“安貧樂道”之“志”為重要支撐，將文本內容的豐富性與結構式板書的直觀性有機地結合起來，讓學生借助板書這一窗口，形象解讀文本內容，深入感悟人物豐富而復雜的內心世界，最終完成學習目標，進而樹立正確的價值取向。 23、馬說 馬說說課稿 各位評委、老師們： 下午好！，我說課的題目是馬說，它是人教版八年級下冊第五單元的一篇文言文。

14、這篇文章采用托物寓意的寫法，以千里馬不遇伯樂喻賢才難遇明主，對統(tǒng)治者 埋沒、摧殘人才，進行了諷刺和控訴，文中充溢著憤懣之情和潦倒之意。教材入選此篇，意在讓學生學習名家名篇，培養(yǎng)古文閱讀能力的同時，引發(fā)學生思考。下面我將針對本課按照確定目標、落實目標和檢測目標進行說課。 一、目標的確定 （一）相關課標摘引： 1、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。 2、閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。 3、對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。 （二）課標相關內容解讀： 初中文言文教學的關鍵是誦讀、積累和體會，在誦讀中理解文章的主要內容，在

15、誦讀中體會文章所要表達的情感和內涵，在積累中提高文言文閱讀能力。因此，對課程標準相關內容中的關鍵詞解讀如下： “能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”，其中“正確的”可以分解為讀準字音，讀準停頓，讀準重音，讀準語調等；“流利的”朗讀，可以分解為讀的連貫，不指讀，不詞化，讀出一定的速度；“有感情”地朗讀，可以分解為讀出心理的變化，讀出態(tài)度的變化，讀出心情的變化等等，這些變化都落實在語氣上，即讀準語氣。 “理解基本內容”可以分解為知道文章大意，對于常用的文言詞語，關鍵的句子能準確的說出其現(xiàn)代漢語意。 “對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問”可分解為：在理解內容的基礎上，能聯(lián)系自己的

16、生活體驗做出思考，表述感受。 （三）確定學習目標： 依據(jù)課程標準、文章核心內容，我確定學習目標如下： 1、 朗讀課文，讀準停頓及重音，讀出語氣，并熟讀成誦。 2、 借助課下注釋及工具書，能說出文章大意及重要文言詞語的準確含義。 3、 通過小組合作交流和教師點撥，能夠說出本文的深層含義，并能體會作者的感情。（其中目標1為學習重點，目標3為學習難點） 二、目標的落實 八年級的學生已經學習了一些文言文，有了一定的文言語感，而且也積累了一些文言常用詞語的用法。這篇文章可讀性強，文字也不算很深，但學生受生活閱歷和接受能力的限制，難以完全理解文中所要表達的情感?；谶@種情況，本節(jié)課以朗讀為主，讓學生能夠熟

17、讀成誦，對于內容則不過份深入。 具體教學過程預設如下： （一）故事激趣，引入新課 1、 由伯樂和千里馬的故事引入，激發(fā)學生學習興趣。 2、解讀標題，介紹“說”這種文體的特點。（大屏幕顯示） 3、展示學習目標，學生齊讀。 （二）初讀課文，讀出文意 1、學生自讀，讀準字音。 學生自讀課文，劃出需要注意 的字音；學生發(fā)言，教師板書歸類（如生字、多音字、通假字等）；同桌試讀課文，相互聽評，達到讀準字音的程度。 2、對照注釋，讀通文意。 學生對照注釋，邊讀邊譯；（著重詞語解釋和句子翻譯，將不能解決的字詞句記錄下來。） 然后就近交流，解決疑難字詞；（大屏幕顯示檢測題目）小組競賽，檢測學習結果；教師針對學生

18、回答，酌情點撥。 3、全班齊讀，感知文意。（要求讀得通順，不讀破句。） （落實目標1、目標2） （三）再讀課文，讀出情感 1、大屏幕顯示問題，學生分組討論。 文章開頭就說“世有伯樂，然后有千里馬”，沒有遇見伯樂，千里馬的命運會如何？ 千里馬的才能為何被埋沒？其根本原因是什么？ 作者是如何痛斥食馬者不知馬的？ （這些問題的設置，目的是使學生仔細品讀“也”字句的不同語氣和體會文章所蘊含的思想感情。） 2、學生交流討論結果，教師從旁點撥。 3、在此基礎上，再讀課文，要求讀準節(jié)奏、重音和語氣，要讀得響亮、沉穩(wěn)、流暢。 可采取以下方式來讀：個人朗讀，集體評議；小組內互讀、互評；朗讀挑戰(zhàn)賽（教師也可參與）

19、；男女生競讀。（采用多種形式的讀以及教師的參與，在于激發(fā)學生參與的積極性。） （落實目標1、目標3） （四）三讀課文，讀出意趣 本環(huán)節(jié)是教學的難點，我的設想是通過“一談二問三總結”來完成。 一談：你對本文的哪句話最有感慨，談談你的感想。 二問：伯樂和千里馬各指什么？作者借伯樂和千里馬表達了怎樣的思想感情？ 在此，簡介寫作背景，體會作者通過本文所表達的見解。 三總結：教師根據(jù)學生的發(fā)言進行總結。 最后學生一起背誦課文，注意情感的把握，要求背出文章的意味和情趣。 （落實目標1、目標3）（五）拓展延伸，加深理解 說說你所知道的其他懷才不遇的古代文人。（大屏幕打出提示內容） 你還知道哪位懷才不遇的古代

20、文人？他寫下了什么作品？作品什么內容？如果你遇到不如意的事，你會怎么辦？ （設計此環(huán)節(jié)，使學生梳理這類作家作品的同時，加深對課文的理解，并對自己的人生有所啟示。） （六）本課小結，教師寄語 懷才不遇自古有之，人生不如意事也是十有八九，但幸福與苦難總是同在，當我們身處人生低谷時，千萬不要喪失信心與希望，學會珍惜一切，因為磨難會讓我們變得更堅強、更有力。 （七）布置作業(yè)： 給韓愈寫一封信，撫慰他懷才不遇、憤懣不平的心情。 板書設計： 我的板書力求直觀對稱，突出重難點，高度濃縮教學內容，有利于學生對課文的理解和記憶。 馬 說 韓愈 伯樂不常有 不以千里稱也（痛惜） 食馬者不知安求其能千里也（憤怒）

21、托物寓意 其真無馬邪其真不知馬也 （嘲諷） 在本課教學設計中，我注意激發(fā)學生學習興趣，盡量讓學生自主學習、合作探究，并采用多種形式，以讀貫穿始終，在拓展延伸和布置作業(yè)時，設計具體的、開放性的題目使學生有話可說，并有所得。 三、目標的檢測 1、檢測題目： 樣題1：找出“食馬者不知其能千里而食也”中的通假字并解釋。 檢測內容：學生對重點文言詞語的積累與掌握。 樣題2：根據(jù)提示默寫，千里馬被埋沒的根本原因是：_ 檢測內容：學生對文章的背誦與理解。 樣題3：作者借“千里馬”不遇“伯樂”的遭遇，寄托了怎樣的思想感情？ 檢測內容：學生對文章主旨的理解。 2、檢測標準： （1）能夠準確地找出通假字，并準確解

22、釋其含義。 （2）能夠寫出要默寫的內容，沒有錯別字。 （3）能夠寫出“懷才不遇、悲憤”等表現(xiàn)作者情感的同義詞語。 3、評價方法： 通過表現(xiàn)性評價預期使80%以上學生能夠當堂達標，課后輔導達成率約為90%。 以上是我關于馬說一課的說課，不當之處請各位老師批評指正。 24、送東陽馬生序 一、說教材 （一）教材的地位和作用 送東陽馬生序是語文版語文九年級下冊第六單元的一課，本單元入選的古詩文內容豐富，形式多樣都是我國古代文學的優(yōu)秀篇章。無論是寫景、寓理，還是抒情無一不表現(xiàn)出古代賢人的意趣和志向。 本課是作者的同鄉(xiāng)馬君則寫的贈言。作者敘述了自己在求學生涯的中的艱難經歷和學習態(tài)度，旨在勉勵馬君則專心學習

23、、刻苦攻讀，以其學有所成。教師應引導學生歷史地辯證地認識課文思想內容，讓學生對照課文聯(lián)系自己的實際，感悟當今中學生應怎樣尊師重教、刻苦學習。 （二）教學目標 根據(jù)新課程標準的要求和學生已有的古文言文基礎知識，以及我們的教學理念，確定如下教學目標。 知識與能力： 1、學習積累文言文詞語。 2、掌握作者求學的主要經歷，理清文章寫作思路，把握文章主旨。 3、 學習理解本文對比手法的運用，體會其獨特的表達效果。 4、熟讀并背誦課文。 過程與方法：通過自主、合作、探究培養(yǎng)學生學習習慣。 情感態(tài)度價值觀：學習作者好學精神與求學態(tài)度，樹立正確的人生觀，珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件，努力學習，早日成才。 教學重點： 1

24、、翻譯、理解、背誦課文，學習作者執(zhí)著的求學精神。 2、學習文章對比手法。 教學難點： 學習作者的求學精神與求學態(tài)度。 二、說教法 新課程標準主張中學語文教學應致力于全面提高學生的語文能力和人文素質，培養(yǎng)學生學習語文的能力，發(fā)展學生的思維和創(chuàng)新精神。養(yǎng)成良好的學習和使用語言的習慣。從這些方面出發(fā)，我們選擇了誦讀法、討論法、講授法、自學法、探究法等教學方法。 從教師方面來說，主要是選擇能對學生的學習方向進行正確的引導幫助學生解決學習中的疑難的教法。從學生的方面來看，首先是要學會自主學習。無論是課前的預習，還是課上的思考、回答。這些都要求每個學生能獨立完成大部分的學習任務。其次是合作學習與探究學習的

25、方法。對于疑難問題或者是開放性問題，要指導學生開展合作探究去解決。 三、說教學設計 根據(jù)本課的教學目標以及我校學生的實際情況。我們安排兩課時完成教學任務。 教學過程： 第一課時 （一）導入新課：由孟子的名言：'天將降大任于斯人。'導入新課。 （二）作者及作品簡介。 （三）整體感知課文。 1、自學生字詞。 2、熟讀課文。 3、理解課文內容。 4、復述背誦課文。 第二課時 1、復習導入。 2、整體感知課文內容。 3、研讀賞析。 4、探究文章寫法。 5、拓展練習。 6、布置作業(yè)。 25、詩詞曲五首 教學目標 1培養(yǎng)學生對我國古代文化的興趣。 2體會詩歌所描繪的意境。 3體會詩歌所表達

26、的思想感情。 4了解我國古代詩歌在體裁上形式上的特點。 教學重難點 1體會詩歌所描繪的意境。 2體會詩歌所表達的思想感情。 3了解我國古代詩歌在體裁上的特點。 教學準備 1布置學生探究古代詩歌的分類常識，詩、詞、曲的特點。 2了解各位詩人的生平。 設計思路 本課教學，以誦讀為主。這五首詩詞曲，都是中國文學史上著名的作品，也是語文課程標準要求學生背誦的篇目。因此，教學本課，首先應在熟讀的基礎上，落實背誦的要求。在讀、背的過程中，讓學生完成默寫的練習。通過默寫，使學生更熟練地識記這五首詩詞曲?；旧鲜前凑铡白x品背”的順序進行，精講多讀，以讀帶品。 品讀時，要求讀出作品的節(jié)奏韻味，把握作品的感情基調

27、，讀出詩人所表達的內在感情。如酬樂天揚州初逢席上見贈中的無限辛酸、憤懣不平以及堅定信念和樂觀精神，赤壁中流露出的抑郁不平之氣，過零丁洋中的憂國之痛和愿死國難的滿懷豪情， 水調歌頭中的纏綿悱惻與樂觀曠達，山坡羊潼關懷古中對國計民生的憂慮等。 教學過程 第一課時 一、引入 詩歌是最高的語言藝術。詩歌常常用最精練的語言來展示世界的萬千氣象，形象而含蓄地抒發(fā)復雜的思想感情。今天我們要來學習的五首詩詞曲都是名家作品，這些作品通過精練的語言要表達怎樣的內涵呢?現(xiàn)在就請同學們和我一起走進詩歌優(yōu)美的意境，來品味我國古代詩歌的藝術魅力吧!二、研習詩歌 (一酬樂天揚州初逢席上見贈。 1朗讀酬樂天揚州初逢席上見贈，

28、注意讀出節(jié)奏、感情。 2作家作品簡介。 這首詩選自全唐詩，作者劉禹錫(772846，字夢得，洛陽(現(xiàn)河南省洛陽人，唐代詩人。他曾參加王叔文領導的政治改革，失敗后，一再遭貶。唐敬宗寶歷二年(826，劉禹錫被罷去和州刺史，北歸京師，途經揚州，遇到白居易。在酒宴上自居易寫了醉贈劉二十八使君，對劉長期遭受貶謫表示同情。劉禹錫寫了這首詩答謝他。酬，答詩。使君，是對刺史的稱呼。 3師生共同讀品詩句。 巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身。 詩人在二十余年的貶謫生活中，多次遷徙邊遠地區(qū)，這里用“巴山楚水”泛指朗州、連州、夔州、和州等邊遠地區(qū)。 懷舊空吟聞笛賦，到鄉(xiāng)翻似爛柯人。 “聞笛賦”指西晉向秀所作的思舊賦。向

29、秀跟嵇康是好朋友。嵇康因不滿當時掌握政權的司馬氏集團而被殺。一次向秀經過亡友嵇康的舊居，聽見鄰人吹笛，不勝悲嘆，于是寫了思舊賦。意思為想起當年因政治改革失敗被殺被貶的朋友，不勝懷念。“爛柯人”指晉人王質。據(jù)述異記，王質人山砍柴，看見兩個童子下棋，便停下來觀看。等到棋局終了，手中的斧炳已朽爛。回到村里，才知道已過了一百年。此處作者以王質自比，寫自己被貶離京雖然只有二十余年，但心里卻有隔世之感。這兩句活用典故抒發(fā)自己長期被貶的心境。 沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。 “沉舟”“病樹”為詩人自喻。這兩句針對白居易贈詩中“舉眼風光長寂寞，滿朝官職獨蹉跎”兩句而發(fā)。白詩的意思是您是個這么有才能的人長期被

30、貶邊遠地區(qū)。寂寞地閑望山水風光，而朝廷的重要官職將由誰來承擔呢?而劉詩答的意思是雖然我一人被貶遠遷，但后繼者仍大有人在。何必為我一人可惜?顯示了詩人開朗的 胸懷。 今日聽君歌一曲，暫憑杯酒長精神。 今日在酒宴上聽到您(指自居易詩歌醉贈劉二十八使君，真是高山流水遇知音，我喝著酒聽著歌不禁覺得精神振作。 本詩是劉禹錫回贈自居易的詩作，詩中曲折地表達了 詩人遭受政敵打擊，長期遠貶異地的憤慨不平心境。其中“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”一聯(lián)是富有形象而含意深刻的名句。 4齊讀這首詩。 (二赤壁。 1指名朗讀赤壁。 2思考探究： (1赤壁開頭為什么從一把很不起眼的折戟寫起，這樣寫有何作用? 要點提示：

31、這一把折戟與古代戰(zhàn)爭有聯(lián)系，很自然地引起后文對歷史的詠嘆。 這兩句的作用主要不在于作為詩的引導，它本身也蘊含著強烈的意念活動。沙里沉埋著鐵戟，點出此地曾有過歷史風云。折戟沉沙而仍未銷蝕，又發(fā)歲月流逝物存人非的感慨。凡是在歷史上留下過蹤跡的人物、事件，常會被無情的時光銷蝕掉，也易從人們的記憶中消逝，但又常因偶然機會被人記起。正由于發(fā)現(xiàn)了這把鐵戟，使詩人無法平靜，因此他要磨洗并辨認一番，發(fā)現(xiàn)原來是“前朝”三國赤壁之戰(zhàn)時的遺物。從而為下文鋪墊。 (2全詩最精彩的是久為人們傳誦的末二句，這二句議論感慨抒發(fā)了作者怎樣的思想感情7 要點提示：這二句曲折地反映出他的抑郁不平和豪爽胸襟。詩人慨嘆歷史上英雄成名

32、的機遇，是因為他自己生不逢時，有政治軍事才能而不得一展。它似乎還有一層意思：只要有機遇，相信自己總會有所作為，顯示出一種逼人的英氣。 3齊讀背誦這首詩。 (三過零丁洋。 1指名朗讀過零丁洋。 2四人一小組，思考探究： (1這首七言律詩首聯(lián)寫了個人和國家的哪幾件大事? (2頷聯(lián)上下兩句有何聯(lián)系?都運用了什么修辭手法? (3頸聯(lián)中的“惶恐”“零丁”有雙層含義，請談談有哪兩層含義。 (4尾聯(lián)是千古傳誦的名句，抒發(fā)了作者怎樣的思想感情? (5請同學們談談中國歷史上“留取丹心照汗青”的事例。 要點提示： (1一是在他21歲時，因科舉走人仕途；二是在國家危急存亡的關頭，起兵勤王抗元。 (2國家山河分裂，局

33、勢危急，個人命運也動蕩不安，暗示國家命運和個人命運緊密相連。運用了比喻的修辭手法。 (3一是兩個地名，另一層意思是寫出了形勢的險惡和境況的?？唷?(4表明詩人舍身取義，以死明志的決心，充分體現(xiàn)了他的民族氣節(jié)。 (5如蘇武、岳飛、鄧世昌、朱自清、聞一多等等。(學生能談多少談多少，不宜作統(tǒng)一要求。 3齊讀這首詩。三、布置作業(yè) 1背誦今天所學的三首古詩。 2品析下面的詩句。 (1沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。 (2東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。 (3人生自古誰無死?留取丹心照汗青。 第二課時 一、檢查作業(yè) 全班集體或指名背誦前三首詩。二、研讀作品 (一水 調歌頭。 1學生試讀，老師示讀，學生再朗

34、讀，注意重點字的讀音及詞義。 宮闕(que4 綺戶(qi3 嬋娟(chan2 2解題。 先看水調歌頭四字，它是詞牌名，它的作用是規(guī)定了一首詞的每句的字數(shù)平仄等。接著讀序言，問：它有哪句話告訴了我們這首詩的題旨和信息?對，“中秋”“兼懷子由”告訴了做詞的時間和目的。那么農歷中秋大家吃什么有什么寓意呀?團圓。要點提示：當時子由被貶謫到離蘇軾約數(shù)百公里的山東濟南，兄弟七年沒有見面了。 3師生共同品讀這首詞。 (1閱讀講析詞上片。詞人以拿酒問月開端：明月什么時候就有了?天上的宮殿今晚是何年何月?(體現(xiàn)蘇軾屢受打擊后在“出世”與“入世”之間徘徊的困惑心態(tài)。于是想乘風飛往月官去，可是又擔心在高寒的月宮自己

35、難以承受，(借神話傳說中的仙女相比，表達作者出世入世的雙重矛盾心理。既然月宮回不去，還不如在人間。(說明蘇軾愿意在人間為國家出力，這顯現(xiàn)蘇軾一種積極的人生態(tài)度。 上片大意：敘述作者身世感慨和矛盾心理。 (2閱讀講析詞下片。先是講自己徹夜難眠：月影移動，轉過紅色的樓閣穿過雕花的門窗。這樣寫的目的是承上啟下，自然轉入到思弟之情的另一個主題上了。接著問月：為什么偏偏在人們分離時團圓呢? 提問： 什么語氣? 要點提示：反詰埋怨。 懷念誰? 要點提示：弟弟子由。 接著由己推人，人間有悲歡離合如同月亮有陰晴圓缺，自古以來沒有完美無缺的。 提問：用什么語氣、態(tài)度? 要點提示：對離人的同情撫慰，更是賦予哲理，

36、表現(xiàn)詩人曠達的心胸和情懷。 最后用月光的普照表達對天下所有離人的祝愿：只希望人人歲歲平安，雖然相隔千里，也能共享這美好的月光。 提問：這樣的名句體現(xiàn)作者怎樣的思想? 要點提示：深摯崇高的思想境界，美好的祝福。 下片大意：抒發(fā)對弟弟的懷念之情。 (二山坡羊潼關懷古。 1揭示課題：簡單了解曲是詩詞以外的另一種文學作品。 2在中國古代文學中，宋朝不僅繼承了唐朝的詩而形成了宋詩獨具的特點，而且又有詞的興起。到了元代，另一種新興的體裁是曲。曲大致分為兩種：一種是戲曲，另一種是散曲。散曲沒有動作、說白，便于清唱，包括套曲和小令。套曲由若干曲子組成，小令以一支曲子為獨立單位。小令以一支為限，如果兩三支合為一

37、個單位，叫做帶過曲。課題的天凈沙山坡羊都是標有題目的小令。 3教師范讀，學生自由散讀一次后齊讀，教師發(fā)現(xiàn)問題進行糾正。 4教師簡要講解。 作者這時正行進 在潼關的路上，峰巒、波濤都是親眼見到，“如聚”“如怒”都染上了作者的感情色彩。作者心情不愉快(意躊躇的原因是：災難頻繁，百姓受苦。 5思考探究。 (1這首曲劃分為幾個層次? 。 (2這首曲表達了作者怎樣的思想感情?(結合后兩句來理解。 (3你認為文中哪些地方用字用得好?試說明理由。 4蘇軾(10371101，北宋文學家、書畫家。字子瞻，號東坡居士，眉州眉山(今屬四川人。蘇洵子。嘉佑進士。神宗時曾任祠部員外郎，因反對王安石新法而求外職，任杭州通

38、判，知密州、徐州、湖州。后以作詩“謗訕朝廷”罪貶黃州。哲宗時任翰林學士，曾出知杭州、穎州等，官至禮部尚書。后又貶謫惠州、儋州。北還后第二年病死常州。南宋時追謚文忠。與父洵弟轍，合稱“三蘇”。在政治上屬于舊黨，但也有改革弊政的要求。蘇軾才情奔放，為宋代最杰出的作家，詩、詞、文、書、畫、文藝理論均有獨到成就。其文汪洋恣肆，明白暢達，為“唐宋八大家”之一。其詩清新豪健，善用夸張比喻，在藝術表現(xiàn)方面獨具風格。少數(shù)詩篇也能反映民間疾苦，指責統(tǒng)治者的奢侈驕縱。其詞于風格、體制上皆有創(chuàng)變，清雄曠放之作尤新人耳目，詞開豪放一派，對后代很有影響。有東坡樂府。 5張養(yǎng)浩(12701329，字希孟，號云莊，濟南人，

39、元代著名散曲家。曾任監(jiān)察御史，因批評時政而免官，復官至禮部尚書，又辭官隱居濟南云莊，天歷二年(1329年，征拜陜西行臺中丞，到官四月病卒。張養(yǎng)浩自幼好學，上自儒家經典，下至諸子百家，唐詩、宋詞、筆記小說，無所不讀，又詩賦、文章無所不能，尤長于散曲。他隱居濟南云莊8年期間，登華不注，游大明湖，覽龍洞，賞泉水，“寄傲山林，縱情詩酒”，創(chuàng)作了大量詩文散曲。其作品流傳下來的有散曲小令160多首，詩近400首，各類文近百篇。二、白居易<醉贈劉二十八使君 為我行杯添酒飲，與君把箸擊盤歌。 詩稱國手徒為爾，命壓人頭不奈何。 舉眼風光長寂寞，滿朝官職獨磋跎。 亦知合被才名折，二十三年折太多。 綜合性學習

40、：漫步古詩苑 一：說教材： 選用的教材是人民教育出版社的語文教材第四冊，第五單元的寫作：口語交際，綜合性學習古詩苑漫步。第五單元所選的古詩文，題材多樣，內容豐富?；驅懢埃驙钗?，或表現(xiàn)親朋情誼，無不浸透著作者對自然，社會，人生的深刻感悟和深入思考，表達了作者對美好生活和理想人格的追求 這節(jié)綜合性學習，是對課內詩歌學習的一個延伸，進一步培養(yǎng)學生熱愛祖國燦爛的古典文化，現(xiàn)在提倡國學，古典詩詞是國學的一個重 要組成部分，語文老師有一個責任就是傳承好古典文化，培養(yǎng)學生對中華詩詞的興趣與愛好，提高對民族文化的熱愛之情；培養(yǎng)學生古詩詞的閱讀理解與鑒賞能力，提高審美情趣與文化品味，這是我們的責任。古典詩詞，

41、詞語凝練，意境深邃，韻律優(yōu)美，我們的母語教學，不能忘了中國博大精深的詩歌文化。 這樣的綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)新意識 我認為安排這節(jié)綜合性學習課，是很有必要的。它體現(xiàn)了時代的需要，體現(xiàn)了新課改的需要。 二：說方法：通過多種手段如多媒體，學生繪畫，音樂等課程資源，為學生創(chuàng)設優(yōu)美的教學情境， 教法：體驗法，鼓勵法，情境式，自主合作式。 學法：誦讀法、自主、合作、探究法。提前讓學生準備背下來，小學課本中所有的古詩詞，和初一初二所有學過的古詩。當然可以有課外 三：說教學目標、重點、難點 1知識與技能目標：（1）通過這次活動，讓學生漫步古詩苑，感受

42、中華詩詞源遠流長的歷史風貌。（2）了解古詩詞有關知識，（3）積累古詩詞，學生爭取多背一些古典詩詞；（4）學會誦讀古詩詞。 2情感態(tài)度與價值觀：通過這次活動，培養(yǎng)學生對中華詩詞的興趣與愛好，提高對民族文化的熱愛之情；培養(yǎng)學生古詩詞的閱讀理解與鑒賞能力，陶冶情操，提高審美情趣與文化品味。 3自主合作探究：在搜集資料的過程中， 讓學生們積極的主動參與，培養(yǎng)自主合作的精神，感受精神勞動的艱辛與創(chuàng)造成果的喜悅。 重點、難點：學生要多積累一些古詩詞，對古詩的感悟理解。 三：學情分析 我們學生對古典詩詞積累的不太多，好多學生不喜歡古詩詞，有稍微喜歡的，考完以后大多忘記了，對詩歌的學習處于一個被動的狀態(tài)；好多

43、同學能背下古詩詞，但從古詩詞中汲取的知識情感卻少，不會鑒賞的多?？傮w來看，學生對古詩的學習，不是很愛。 四：教學理念 1新課程標準中要求：背誦優(yōu)秀詩文80篇。 2古代詩詞和淺易文言文，重點在于考察學生記誦積累。所以重點設為讀，背，大量積累。 3誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。 4能利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料 5口語交際綜合性學習中的要求：能自主組織文學活動，在辦刊、演出、討論等活動過程中，體驗合作與成功的喜悅 五：設計意圖：中國是詩的國度，中華詩詞是民族文化的瑰寶。了解中華詩詞，就可以了解民族的文化歷史；欣賞中華詩詞，就可以感受民族文化的燦爛。 1通過這次 活動，讓學生漫步古詩苑，感受中華詩詞源遠流長的歷史風貌，領略多姿多彩的創(chuàng)造風格，了解明星璀璨的大家名人，瀏覽醒世鑒人的名篇佳句，體會博大精深的思想內容，感知美妙絕倫的藝術特色。 2通過這次活動，培養(yǎng)學生對中華詩詞的興趣與愛好，提高對民族文化的熱愛之情；培養(yǎng)學生