語(yǔ)文教學(xué)滲透心理健康教育初探順德教育信息網(wǎng)pan

1、語(yǔ)文教學(xué)滲透心理健康教育初探順德市容桂職業(yè)技術(shù)學(xué)校 肖凌青摘要：現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的綜合素質(zhì)要求越來(lái)越高，社會(huì)發(fā)展的多變多元狀態(tài)，對(duì)人的心理素質(zhì)也提出了更高的要求，而青少年卻存在不同程度的心理問(wèn)題，要求學(xué)校承擔(dān)起青少年心理健康教育的責(zé)任，但限于師資、場(chǎng)地、時(shí)間等因素，一直難以實(shí)施，因此在學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行心理健康教學(xué)的滲透，應(yīng)是可行的也是必要的，而語(yǔ)文由于其學(xué)科特點(diǎn)承擔(dān)起這一任務(wù)有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 滲透 心理健康教育現(xiàn)代的健康概念是：一個(gè)人除了身體健康還要心理健康。心理健康是指一個(gè)人在知、情、意、行方面持續(xù)符合社會(huì)基本要求，并具有和諧人際關(guān)系的一種心理態(tài)度。從社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，整個(gè)社會(huì)呈多

2、變多元狀態(tài)，對(duì)人的綜合素質(zhì)要求越來(lái)越高，要求人們不僅要學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)適應(yīng)、學(xué)會(huì)選擇，更要學(xué)會(huì)發(fā)展，學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，而要達(dá)到這些目標(biāo)，都與人有著良好的心理素質(zhì)有著密切的關(guān)系。據(jù)調(diào)查，青少年存在著不同程度的心理健康問(wèn)題。性格、行為、情緒出現(xiàn)偏異，存在著一般的心理障礙，這就要求學(xué)校肩負(fù)起青少年心理健康教育的重?fù)?dān)。目前，在學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的必要性也已逐漸成為人們的共識(shí)，努力提高學(xué)生的心理素質(zhì)，提高他們承受生活中的挫折壓力的能力，使其更好地適應(yīng)社會(huì)，也是學(xué)校心理健康教育的努力方向。然而，從目前學(xué)校進(jìn)行心理健康教育的現(xiàn)狀來(lái)看，卻并不樂(lè)觀，就目前學(xué)校的師資、場(chǎng)地而言，似乎不太可能把心理健康教育單獨(dú)作

3、為一門(mén)學(xué)科來(lái)進(jìn)行。況且，師生的教和學(xué)的任務(wù)已經(jīng)很重，心理健康教育課程反而增加了師生的心理負(fù)擔(dān)，這就與心理教育的初衷背道而馳了。在現(xiàn)有的條件下進(jìn)行心理健康教育，應(yīng)加強(qiáng)在各學(xué)科中進(jìn)行心理健康教育的滲透，各學(xué)科教學(xué)都在不同層次上涉及心理教育問(wèn)題，只要對(duì)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容加以梳理，即能挖掘出教材中蘊(yùn)含的心理教育內(nèi)容。而語(yǔ)文教材中包含的豐富的人文精神，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。在數(shù)年的教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為以下幾種方法對(duì)于在語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育是可行且有效的。 一、以作文教學(xué)為切入點(diǎn)，疏導(dǎo)學(xué)生積郁的情感據(jù)調(diào)查，青少年的一般心理障礙表現(xiàn)為逆反心理、離巢心理、孤僻等，而職業(yè)中學(xué)學(xué)生是當(dāng)前精英教育

4、的淘汰者，又多了一重深深的自卑，其共同的后果就是社會(huì)適應(yīng)不良。青少年其實(shí)是思維最活躍的，但由于其本身的人生觀、世界觀尚示定型，面對(duì)紛繁蕪雜的社會(huì)，時(shí)時(shí)會(huì)迷失自我，內(nèi)心經(jīng)常交織著各種矛盾，如努力與懶散、開(kāi)朗與憂郁、大膽與怯懦、合群與孤僻等。他們需要把內(nèi)心積郁的對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，對(duì)人生的感受傾訴出去。但由于他們是失敗者（在一次次的考試篩選下的落選者）所受的鄙視目光不可謂不多，所以自然傾訴對(duì)象不可能是父母或師長(zhǎng)，而同齡人與自己水平相當(dāng)，或許可以?xún)A訴，但傾訴之后可能共同茫然。久之，種種情感易積于內(nèi)心而得不到應(yīng)有的渠道來(lái)疏導(dǎo)。若說(shuō)要用作文來(lái)表達(dá)職中生的心里話很多人認(rèn)為不可能，確實(shí)職中學(xué)生的作文難得見(jiàn)到幾篇觀

5、點(diǎn)新穎，立意深遠(yuǎn)，閃爍著思想火花的文章。但是，當(dāng)他們?cè)谡n堂上不聽(tīng)課，給同學(xué)寫(xiě)的書(shū)信、情書(shū)卻情真意切，文句通暢。有一次，一個(gè)同學(xué)由于被老師冤枉，要求寫(xiě)說(shuō)明書(shū)時(shí)，他覺(jué)得非常氣憤，以至于激憤之情溢于言表，頗有酣暢淋漓之勢(shì)。這就可以啟示我們：職中學(xué)生也不是完全寫(xiě)不出作文，是因?yàn)槲覀兊淖魑念}使他們無(wú)話可說(shuō)。如果因勢(shì)利導(dǎo)，把學(xué)生常思常想，常討論的熱門(mén)話題，常關(guān)注的焦點(diǎn)納入作文教學(xué)之軌，那就滿足了他們傾訴的需要，又幫助了他們作文。所以，作文教學(xué)中，若注意以下幾點(diǎn)，則語(yǔ)文教學(xué)滲透心理教育又向成功邁進(jìn)了一小步。 （一）作文命題要符合學(xué)生實(shí)際，貼近學(xué)生生活，使學(xué)生有話可說(shuō)。 這里有一個(gè)轉(zhuǎn)變觀念的問(wèn)題。以前我們總是

6、我出什么題，你給我寫(xiě)什么。換個(gè)角度，學(xué)生想寫(xiě)什么，有什么話可就，我便出什么題，這樣情況便好很多。抓住學(xué)生與父母、老師之間的代溝問(wèn)題，擬題XX，我想對(duì)你說(shuō)，可以大量了解學(xué)生對(duì)父母、對(duì)老師的意見(jiàn)、看法以及抒了他們積郁心中已久的對(duì)某人想說(shuō)的話。抓住學(xué)生平時(shí)關(guān)注的一些熱門(mén)話題可以擬題作文。如前幾年熱播的還珠格格，他們每天津津樂(lè)道小燕子，就讓他們寫(xiě)寫(xiě)對(duì)小燕子的看法；現(xiàn)在流行“韓流”，當(dāng)然他們又自有說(shuō)法。前段時(shí)間謝霆鋒出事，可以擬題讓他們?cè)u(píng)論一下這件事，不僅可以讓他們知道怎樣去認(rèn)識(shí)一個(gè)人，當(dāng)然，有些同學(xué)也寫(xiě)寫(xiě)“鋒菲戀”，這又有什么所謂，只要他能寫(xiě)出他的看法，文字通順，就不失為一次作文訓(xùn)練，又滿足了他傾訴的

7、需要。在學(xué)校抓校容校紀(jì)時(shí)，對(duì)于男生頭發(fā)的問(wèn)題，學(xué)生們頗有微詞，我擬題我看中學(xué)生留長(zhǎng)發(fā)，認(rèn)為留長(zhǎng)發(fā)有理的同學(xué)竟能列出十條好處：夏天擋太陽(yáng)、冬天保暖、有型有款、很帥、能省錢(qián)結(jié)合順德開(kāi)發(fā)旅游資源，擬題給順德一日游寫(xiě)一份導(dǎo)游詞，學(xué)生都能有話可說(shuō)。 （二）評(píng)改及講評(píng)作文時(shí)應(yīng)扣緊學(xué)生文中的性感脈絡(luò)。 學(xué)生在作文中傾訴了他的喜悅、煩惱、體驗(yàn)、感受，教師應(yīng)真誠(chéng)地理解，針對(duì)性地引導(dǎo)。根據(jù)心理學(xué)家馬斯洛的需要原理，人在滿足了生理生存需要，安全需要之后，還有成就感的需要，那么在講評(píng)時(shí)朗讀佳作是一種很好的滿足這種心理需要的做法。所以，對(duì)于職中學(xué)生，不僅是佳作，甚至是佳句，甚至全篇文章文句不是很通順，但在某一處寫(xiě)出了作

8、者的思想火花，都應(yīng)大肆表?yè)P(yáng)。這樣能使學(xué)生切實(shí)感受到成就感，這種感受非常符合學(xué)生的健康成長(zhǎng)的心理需要。 二、挖掘教材中的真善美，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展方向 一個(gè)人是否幸福，有時(shí)并不取決于他是否聰明，但可能取決于他是否快樂(lè)。制造快樂(lè)、享受快樂(lè)的能力就是一種非智力因素。而語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是能通過(guò)挖掘教材的內(nèi)容。促進(jìn)對(duì)學(xué)生非智力因素的影響，通過(guò)課文中典型人物的分析、情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感、意志、個(gè)性品質(zhì)。 現(xiàn)在的學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中一帆風(fēng)順，少吃苦，所以多表現(xiàn)為意志不夠堅(jiān)強(qiáng)，承受挫折的能力不強(qiáng)，心胸不夠?qū)拸V，易為小事耿耿于懷。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)充分挖掘教材中真善美的因素，引導(dǎo)學(xué)生有良好的個(gè)性品質(zhì)。如三省市的職教教材中第一冊(cè)

9、的課文那天，媽媽哭了中，媽媽在生活中始終以堅(jiān)強(qiáng)的意志去克服一個(gè)個(gè)困難的形象；區(qū)區(qū)螻蟻為了種族生存而犧牲自我的壯舉都能深深打動(dòng)讀者；而像一碗陽(yáng)春面所涵蓋的就更多了：母子三人為度過(guò)難關(guān)團(tuán)結(jié)一致，互相鼓勵(lì)，不屈服，樂(lè)觀向上，面店的老板友善助人，善解人意而古今大量詩(shī)詞可以幫助學(xué)生擺脫狹隘，寬闊胸懷。看看“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”、“孔子登東山而小魯，登泰山而小天下”、“乘風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)蒼?！钡龋遣皇菚?huì)頓生一股豪情。而毛澤東的詩(shī)詞的則更加可以把人帶到一種高遠(yuǎn)的境界，讓人領(lǐng)略豪邁的激情。 三、充分利用課堂討論，張揚(yáng)個(gè)性，鼓勵(lì)創(chuàng)新 課堂討論是語(yǔ)文課上常用的教學(xué)方法，但在職中課堂上，往往出現(xiàn)啟而不

10、發(fā)現(xiàn)象。究其原因，除了學(xué)生的水平有限外，可能還是老師設(shè)計(jì)問(wèn)題的水平了。若問(wèn)題設(shè)計(jì)得好，學(xué)生還是會(huì)有話說(shuō)的。語(yǔ)文課堂討論最忌老師總結(jié)時(shí)給某個(gè)問(wèn)題來(lái)個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，一錘定音，應(yīng)讓學(xué)生充分張揚(yáng)個(gè)性，發(fā)表自己的見(jiàn)解，激活思維，這樣才能調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又符合學(xué)生心理健康發(fā)育的方向。否則，討論也就失去了意義，學(xué)生也會(huì)在長(zhǎng)久的標(biāo)準(zhǔn)答案的教育下失去自我。 比如有個(gè)老師在上三省區(qū)高一冊(cè)諾曼底號(hào)遇險(xiǎn)記時(shí)提了一問(wèn)：“哈爾威船長(zhǎng)為什么要與船同沉，他完全來(lái)得及逃生啊”？一石激起千層浪，有學(xué)生說(shuō)：“由于他盡忠職守，船在人在，船沉人亡”。有的同學(xué)說(shuō)：“他把船看作了他生命的一部分，船沉沒(méi)了，他活著也沒(méi)有意義?！币灿型瑢W(xué)說(shuō)

11、：“他真傻！人的生命是最寶貴的，船沉了還可以再造，但生命沒(méi)有第二次！”學(xué)生的思維被充分地激活了，課堂呈獻(xiàn)非常好的思維氛圍。同樣，在項(xiàng)鏈一課，我也設(shè)計(jì)了一問(wèn)：“文中有一句話：極細(xì)小的一件事可以敗壞你，也可以成全你，那么你覺(jué)得到底是敗壞了瑪?shù)贍柕?，還是成全了瑪?shù)跔柕隆?？教室里像炸開(kāi)了鍋：有說(shuō)成全的，因?yàn)槟菕祉?xiàng)鏈讓她感受到了一夜風(fēng)光，雖然項(xiàng)鏈丟了，但她所夢(mèng)想的實(shí)現(xiàn)了；有說(shuō)敗壞的，因?yàn)闉榱艘灰癸L(fēng)光而賠上了十年青春不值；還有人更深刻地認(rèn)為是成全了瑪?shù)贍柕拢驗(yàn)樗蔀榱艘粋€(gè)懂得勞動(dòng)艱辛的全新的人！可見(jiàn)，問(wèn)題設(shè)計(jì)得好，一樣可以讓職中的“差”學(xué)生的課堂活起來(lái)。問(wèn)題設(shè)計(jì)得好，更易于實(shí)施教學(xué)中的心理健康教育滲透。因?yàn)樾睦斫逃饕且粋€(gè)討論溝通過(guò)程，是一個(gè)思維碰撞過(guò)程，具有較強(qiáng)的非價(jià)值判斷性和非指導(dǎo)性，教者與學(xué)生的關(guān)系是平等的，老師只是在這個(gè)過(guò)程中引導(dǎo)、點(diǎn)撥，推動(dòng)學(xué)生自我思考，增強(qiáng)其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使他們?cè)诜治鰡?wèn)題、思考問(wèn)題中豐富自己的