傳統(tǒng)教學和創(chuàng)新課堂的對比與研究

1、傳統(tǒng)課堂與創(chuàng)新課堂的對比縱觀當前的中小學教育，不難發(fā)現(xiàn)課堂教學中存在著一些弊端，擬制教育的發(fā)展。匯總起來，至少有以下幾方面：首先，教條化。教條化體現(xiàn)在傳統(tǒng)的課堂教學基本以教師課前設(shè)計的教案為教學內(nèi)容。教學中惟教材、惟教參、惟教案，教師把教材中的內(nèi)容作為金枝玉葉，把教參中的提示當做是顛撲不滅的真理，把預先設(shè)計的教案當做是亦步亦趨的向?qū)?。沒有激情，沒有創(chuàng)造，沒有靈性，沒有活力；有的只是平鋪直敘，有的只是機械性的勞作，有的只是簡單的重復活動，有的只是應付和無奈。教師的教和學生的學在課堂上最理想的進程是完成教案，而不是“節(jié)外生枝”。教師總是希望學生能夠按照自己課前設(shè)計好的教學方案去展開教學活動，每當學

2、生的思路與教案不吻合時，教師往往會千方百計地把學生的思路“拽”回來。教學過程好似一杯淡而無味的水，觀后不是讓人拍案叫絕，為之喝彩，而是讓人覺得索然無味。教學中這樣的“三惟”現(xiàn)象，可以說是較為普遍的。出現(xiàn)這種情況是有多方面的原因：一是現(xiàn)有的考試制度?？荚嚨膬?nèi)容完全取自于書本，一味地依賴書本也在情理之中。二是現(xiàn)有的教學評價制度。評價一堂課的成功與否不在于教師的創(chuàng)造，而在于完成預測教學任務的程度和水平，是否忠實地執(zhí)行了教學大綱等方面的一系列要求。其次，模式化。教學模式?jīng)Q定教學效果。模式化至少體現(xiàn)兩方面:教學結(jié)構(gòu)模式化和教學行為模式化。每節(jié)課總是由一系列環(huán)節(jié)構(gòu)成的，教學中的每一個環(huán)節(jié)之間都有著較為密切

3、的關(guān)系，這也是教學區(qū)別與自然影響以及其他影響人的行為的關(guān)鍵所在。按理來說，這些教學環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)的聯(lián)系應該在不同的課型、不同的學科、不同的年齡和不同的年級有不同的體現(xiàn)，表現(xiàn)為不同的樣式，但是在一些中小學中，這些環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的結(jié)構(gòu)聯(lián)系正在用一種刻板、僵化、統(tǒng)一的方式表現(xiàn)出來。不論什么課型、學科都運用同一種教學模式，即復習舊課、導入新課、講解新知、練習鞏固、布置作業(yè)。把課堂教學結(jié)構(gòu)定勢起來，形成一種不變的模子，這樣的“以不變應萬變的”單調(diào)的教學方式不能適應教學的發(fā)展。教師要想到課堂是活的，也是動的，不能用一種不變的模式去閹割課堂鮮活的靈魂。其實教學需要模式，因為教學的各個環(huán)節(jié)在構(gòu)成一定的邏輯的聯(lián)系的

4、時候，就呈現(xiàn)出不同的模式，但是我覺得教學忌模式化，忌用“惟一”來替代“多樣”，忌用刻板來替代靈活。模式化還表現(xiàn)在課堂中具體的教學和管理行為上。比如我們的傳統(tǒng)課堂學生在任何情況下都只能坐得規(guī)規(guī)矩矩、端端正正；所有的課堂都是教師提問、學生舉手等待教師同意后方可回答問題；所有的課堂課前都是千篇一律的禮貌用語“同學們好”“老師好”“請坐下”，一種形式如果久而久之只用一種純粹化了的形式表現(xiàn)出來，就會逐漸地只保留了它的形式意義，而使其實質(zhì)性的內(nèi)容越來越模糊。其三，單一化。單一化至少表現(xiàn)在三方面：教學目標單一化、教學組織形式單一化和活動角色的單一化。全面發(fā)展是教育追求的最終目的，也是衡量教育所培養(yǎng)人才質(zhì)量規(guī)

5、格標準的重要標志，但是，具體表現(xiàn)在每一堂課和每一具體的教學行為中，這種目的卻沒有或者說沒有真正的體現(xiàn)出來。這也是我們常說的目的與目標、理想與現(xiàn)實、觀念與行為之間的脫節(jié)現(xiàn)象。課堂上注重知識的傳遞本無可厚非，但僅僅關(guān)注知識，把知識的傳遞作為自己惟一要完成的職責，就有失偏頗了。心理學指出，人的心理過程是一個復雜的統(tǒng)一的整體，知、情、意、行是相互聯(lián)系、相互滲透的，在各種各樣的行為中既包括了認知的成分，也包含了情感與意志的成分。所以在教學目標的設(shè)定上，既要關(guān)注教學內(nèi)容，促使學生達成知識上的掌握；同樣也要關(guān)注教學中的情感、意志方面的要求，使學生達成情感的有益變化。以往教學中一味以知識目標為唯一的導向，重要

6、原因是受考試分數(shù)的牽制，評判教師學生都是以分數(shù)作為依據(jù)，使得目標中的情感、意志被疏忽。其四，靜態(tài)化。傳統(tǒng)課堂中往往只能看到、聽到教師和少數(shù)的學生的聲音，大多數(shù)學生缺乏參與的意識。有的學生想?yún)⑴c又被教師無情的剝奪，教師的“獨角戲”式表演幾乎成了課堂上最常見的情景。學生的主體性難以體現(xiàn)，獨立性難以培養(yǎng)，得不到創(chuàng)造性開發(fā)，課堂呈現(xiàn)靜態(tài)化。在教學中的師生互動、交流都是流于形式，只是死板的教師問、學生答，是教師為了延伸教學、推進教學進度所設(shè)計的。真正的互動與交往應該是平等展開的，沒有上下之分、尊卑之別，是相互傾聽的基礎(chǔ)上逐步深入，達到對問題的互相理解與把握；有效的互動是師生之間雙面的活動，在交往互動中，

7、教師會感受到來自學生的智慧挑戰(zhàn)。平時教學中，教師只教固定化的知識，極少去涉及探究知識的方法。教學生“學會學習”在學校教育中還只是一句空洞的口號。教師都是熱衷于傳授那些結(jié)論性的知識，對于那些引導學生如何去做的知識涉及得甚少，以至于讓學生“知其然而不知其所以然”“知其之所在而不知其之所來，更不知其之所去”。我們要教會學會學生獨立思考、分析問題，掌握學習的方法和技能，在分析、辨別知識產(chǎn)生的過程中發(fā)展起來。傳統(tǒng)課堂存在著諸多弊端，不利于教育的發(fā)展，那么課堂改革的重任就落在當代教育工作者的身上。要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，就需要我們中小學教師邁開堅實的步子對課堂進行改革，形成一種創(chuàng)新高效益的課堂，只有這樣才能培養(yǎng)出

8、社會所需的人才。這種創(chuàng)新高效課堂有何特色呢？從表面層次來看，創(chuàng)新高效課堂是一種教學形態(tài)，集中表現(xiàn)為教師教得輕松、學生學得愉快；它是一種融學生認知建構(gòu)與情感激活、教學控制與情境創(chuàng)設(shè)為一體的教學形態(tài)。從較深層次來看，創(chuàng)新高效課堂是一種教學理想，其意義是為現(xiàn)實教學產(chǎn)生一種動力、牽引、導向作用。實施創(chuàng)新高效課堂教學是教學永恒的主題，是教師永遠的追求。因此，創(chuàng)新高效課堂應是一個動態(tài)的轉(zhuǎn)化過程，即從追求創(chuàng)新高效的教學理想轉(zhuǎn)化成實現(xiàn)教師創(chuàng)新高效地教和學生創(chuàng)新高效地學的教學狀態(tài)。創(chuàng)新高效課堂教學具有以下六個特征：1、學習主體的確定。教師由原來的獨白者轉(zhuǎn)變?yōu)閷υ捳?，在對話中，教師“走下神壇”作為伙伴跟學生相遇，

9、在平等民主的氛圍中體驗感悟著真理的力量、對話的樂趣、人格的尊嚴與生活的美好，教師與學生圍繞符合任務又同為師生感興趣的話題或教學專題展開暢所欲言的平等對話和信息交流。2、教學方法的轉(zhuǎn)變。教師的教育觀念，教學的方式方法，學生的學習方式等方面都要發(fā)生根本性的變化。作為站在教育陣地最前沿的每位教師必須要改過去的滿堂灌、滿堂問、滿堂看、滿堂轉(zhuǎn)、師講生聽、師問生答、師演生看等形式單一的教學方式。倡導的學生獨立思考、自學、實驗操作、小組合作學習、討論、交流、辨論等一切學習方式。3、課堂教學形式多樣化。俗話說：“教無定法，貴在得法”，它一語道出了教學方法的最高境界，教師不必照本宣科，或去照搬別的優(yōu)秀教師成功經(jīng)驗和模式，因為我們的教學的對象是一個鮮活的個體，學生的差異，地區(qū)的差別，教師的教學特點不同等等，都決定教師不可能照搬照抄別人的教學模式或千篇一律地走老路。在課堂上應當引導學生探究知識，發(fā)展個性，以使學生的知識和情感能和諧發(fā)展。4、適當放飛課堂思維。教師開始從以前的演員轉(zhuǎn)變成了現(xiàn)在的導演，從權(quán)威變成了學習者的摯友，從評估者成了參與者，通過有效的教學方法和手段，達成使學生不僅學到知識，而且掌握學習這些知識的方法和手段。5、教路多元化。在全新的教育理念下，教師轉(zhuǎn)變觀念是新課改的核心問題。勇敢