信息技術(shù)如何能有效融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)

1、實(shí)用文檔信息技術(shù)如何有效融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)涇源三小禹榮玲一、課題背景所謂信息技術(shù)，是指能擴(kuò)展人的信息功能的技術(shù)。它主要是指利用電子計(jì)算機(jī)和現(xiàn)代通信手段實(shí)現(xiàn)獲取信息、傳遞信息、存儲(chǔ)信息、處理信息、顯示信息、分配信息等的相關(guān)技術(shù)。而我本文中要探究的是如何將“計(jì)算機(jī)，網(wǎng)絡(luò)，和多媒體和通信技術(shù)”為主要內(nèi)容的現(xiàn)代教育信息技術(shù)如何融入課堂教學(xué)，具體指教師如何應(yīng)用信息技術(shù)制作一些多媒體課件和各種現(xiàn)代化設(shè)備來優(yōu)化課堂教學(xué)，以圖文并茂、靈活多樣、形象逼真動(dòng)畫效果，突破教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)地參與教學(xué)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法與技能，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的信息

2、技術(shù)可以為師生的教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)出科學(xué)、合理、溫馨、教學(xué)氛圍，活躍學(xué)生思維，愉悅學(xué)生身心，激發(fā)學(xué)生興趣。而傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，老師講，學(xué)生聽，老師寫，學(xué)生記，完全以老師為中心，以灌輸式的教學(xué)實(shí)在難以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更不用說創(chuàng)新了。所以，我們必須更新教學(xué)理念，讓信息技術(shù)走進(jìn)課堂，充分利用多種教學(xué)技術(shù)、選擇多種教學(xué)媒體、運(yùn)用多種教學(xué)手段，使師生間、生生間、師生與資源間產(chǎn)生互動(dòng)，互相交流、合作，自主創(chuàng)新、探究，切切實(shí)實(shí)提高學(xué)生素質(zhì)，進(jìn)行一系列有效學(xué)習(xí)。同時(shí)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的合理利用，還易于教實(shí)用文檔師對(duì)學(xué)生的差異指導(dǎo)，以滿足學(xué)生差異性學(xué)習(xí)的需求，有利于學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展。因此，信息技術(shù)有機(jī)融入課堂教學(xué)

3、具有重大意義。信息技術(shù)融入課堂教學(xué)不外乎三個(gè)方面：一是利用互聯(lián)網(wǎng)等多種技術(shù)手段或多種渠道廣泛搜集教學(xué)資源，拓展教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)。二是利用課件和網(wǎng)絡(luò)，在教學(xué)實(shí)施過程中，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，合理選擇教學(xué)手段和教學(xué)組織形式，以開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)心智，感悟?qū)W習(xí)的價(jià)值，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。三是課后利用網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)師生，生生互動(dòng)，讓教師及時(shí)掌握學(xué)生反饋信息，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的進(jìn)一步優(yōu)化。二、信息技術(shù)融入課堂教學(xué)的現(xiàn)狀（一）觀念陳舊落后目前我國(guó)中小學(xué)在新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施下，雖然信息技術(shù)與課程整合的觀念能夠在一些地區(qū)被廣大教師所接受，但是在大部分學(xué)校的實(shí)踐過程中還是普遍存在著這樣那樣的誤區(qū)。很多學(xué)校和教育行政部門在

4、各類評(píng)課活動(dòng)中，把教師是否用多媒體作為標(biāo)準(zhǔn)之一，給予一定的分值，較少考慮多媒體用得是否合理。教師們一味追求在課堂開始階段用CAI課件放出與本課學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的音視頻材料即為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如果沒有多媒體的支持就感到無(wú)所適從，無(wú)法創(chuàng)設(shè)情境。其實(shí),教師的語(yǔ)言渲染、激發(fā)學(xué)生想象、生活實(shí)例列舉等都可以創(chuàng)設(shè)情境；還有不少老師，即使在課堂上使用了課件，但多是板書搬家，根本就實(shí)用文檔不能用課件來解決課堂教學(xué)中的重、難點(diǎn)問題?；蛘呤菍⑺械穆曇?、視頻、文字一股腦兒全部放在課件上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行毫無(wú)章法的信息狂灌，整個(gè)上課過程就成了老師放課件，學(xué)生看課件，缺少必要的師生互動(dòng)過程和必要的教師語(yǔ)言的組織、渲染、引導(dǎo)。他們?cè)?/p>

5、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)這一現(xiàn)代教育的外衣內(nèi)，進(jìn)行著傳統(tǒng)教學(xué)模式的翻版，教師依然是講解的中心，學(xué)生依然是被動(dòng)的接受者，唯一變化就是變“人灌”為“機(jī)灌”；不少老師認(rèn)為，信息技術(shù)就是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，不管是要求學(xué)生收集信息，還是自己收集教學(xué)資源，過分依賴網(wǎng)絡(luò)，而忽略了生活中比如報(bào)紙，電視，書刊，雜志等其它媒體來源，效果是教學(xué)內(nèi)容往往脫離了生活實(shí)際，從而不能使學(xué)生真正將學(xué)習(xí)融入到生活中去。這是與素質(zhì)教育理論相悖的，而事實(shí)上從來不存在萬(wàn)能媒體和唯一媒體；即使從網(wǎng)絡(luò)得來的信息，也只是片面的觀點(diǎn)羅列，缺少必要的歸納整理，甚至是嚴(yán)重偏離了課堂教學(xué)目標(biāo)，這樣很容易產(chǎn)生知識(shí)被割裂分解的錯(cuò)誤后果；還有的學(xué)校，只注重課堂教學(xué)四十五分

6、鐘，而不重視利用網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行的課后反饋信息的收集，沒有兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異，更不用說發(fā)揮他們的個(gè)性特長(zhǎng)，因材施教了（二）硬件投資不足在農(nóng)村邊遠(yuǎn)山區(qū)，有不少學(xué)校缺乏教育經(jīng)費(fèi)，連正常運(yùn)轉(zhuǎn)都非常困難，更不用說花錢買什么計(jì)算機(jī)，連什么網(wǎng)了。沒有這樣好的信息搜集渠道，在沒有這樣好的信息處理技術(shù)的情況下，也許他們中的很多老師，有不少好的想法，但是缺乏展示自己才能的空間。也有一部實(shí)用文檔分邊遠(yuǎn)學(xué)校，設(shè)置了教學(xué)資源衛(wèi)星接收點(diǎn)，接收了大量?jī)?yōu)質(zhì)教學(xué)資源，卻苦于沒有大屏播放，苦于沒有網(wǎng)絡(luò)而無(wú)法實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。即使在縣城一級(jí)的中小學(xué)校，校園網(wǎng)還有很多沒有建設(shè)起來，不同的教師，上同一節(jié)課，都各自為尋找合適的教學(xué)資源而

7、疲于奔命，收效甚微，苦惱不已。（三）軟件環(huán)境有待完善很多老師，缺乏必要的信息技術(shù)知識(shí)，缺乏收集信息和處理信息的基本技術(shù)，即使有好的想法也難于實(shí)現(xiàn)。還有一些老師，存在對(duì)硬件技術(shù)和軟件技術(shù)的過度依賴。比如，在一次公開課上，上課老師在上課的時(shí)候，突然投影儀壞了，事先準(zhǔn)備好的課件無(wú)法播放而導(dǎo)致整堂課流產(chǎn)，這就是他缺乏必要的應(yīng)變能力和事前的應(yīng)變準(zhǔn)備所造成的。還有一些老師，為一堂公開課，叫別人幫他找資料，找別人幫他制課件，花了大量的精力，結(jié)果資料不理想，課件也勉強(qiáng)將就，試問,這樣的課能上好嗎？更有甚者，比如要上一堂公開課前，干脆在網(wǎng)上找個(gè)比較花哨的現(xiàn)成的課件，然后，根據(jù)課件來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，完全不根據(jù)現(xiàn)有學(xué)

8、生的學(xué)習(xí)實(shí)際來設(shè)計(jì)教學(xué)，這是典型的本末倒置，完成任務(wù)，對(duì)學(xué)生一點(diǎn)也不負(fù)責(zé)任三、對(duì)策分析（一）利用信息技術(shù)，創(chuàng)新課堂教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)用文檔所謂“教學(xué)過程的設(shè)計(jì)”，指教師為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策。具體來說，教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、過程、媒體、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)以及整合教學(xué)資源等方面的要素，是教與學(xué)的事前規(guī)劃，是課堂教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐之間對(duì)話的橋梁，是關(guān)系課堂教學(xué)效果及課堂生命活力的關(guān)鍵。教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的制定，一般是根據(jù)教學(xué)大綱的要求、教材內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際制定的。而在為完成教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容而進(jìn)行的過程設(shè)計(jì)、媒體設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)就主要靠我們的老師靈活運(yùn)用了。1 .合

9、理選擇教學(xué)媒體教師們應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，從網(wǎng)絡(luò)、電視、書刊雜志、生活中等多種渠道合理選擇教學(xué)素材（包括圖片、文字、聲音、視頻、實(shí)物等）；我們不要產(chǎn)生“沒有計(jì)算機(jī)，沒有網(wǎng)絡(luò)就無(wú)法將信息技術(shù)融入課堂”這一錯(cuò)覺。要使教學(xué)素材緊扣主題，對(duì)它進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼怼w納、分類、有機(jī)組合，形成系統(tǒng)，而不是簡(jiǎn)單的素材羅列；要規(guī)劃好素材呈現(xiàn)的方式、時(shí)間，以創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情境和取得最佳教學(xué)效果；素材的來源要盡可能向生活靠攏，要讓學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)上來直接獲得知識(shí)的體驗(yàn)，獲取知識(shí)的價(jià)值觀，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以利于進(jìn)一步展開創(chuàng)造性思維。教師應(yīng)該根據(jù)課程內(nèi)容和要求，根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)，合理優(yōu)化組合計(jì)算機(jī)的圖、文、音、動(dòng)

10、畫等特殊效果，及時(shí)有效地控制教學(xué)過程的信息傳遞。使教學(xué)張馳有序、動(dòng)靜協(xié)調(diào)、畫實(shí)用文檔面和諧大氣。不能為了使課件的畫面“生動(dòng)”而硬搬一些不必要的媒體到課堂上播放，“喧賓奪主”地引入信息技術(shù)不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。2 .利用信息技術(shù)合理規(guī)劃教學(xué)過程我們可以利用多種渠道，搜集不同學(xué)校，不同老師的各種教案設(shè)計(jì)，進(jìn)行比較、篩選，再結(jié)合自己學(xué)校的教學(xué)實(shí)際而達(dá)到教案設(shè)計(jì)的最佳方案；我們應(yīng)根據(jù)教案要求，精心設(shè)計(jì)教學(xué)課件。教學(xué)時(shí)要根據(jù)教學(xué)要求和教學(xué)進(jìn)度適時(shí)地應(yīng)用課件，太早或滯后應(yīng)用課件，都會(huì)沖淡課堂教學(xué)氣氛，會(huì)影響教學(xué)秩序和教學(xué)效果，打亂學(xué)生思路。多媒體課件不能文本太多，或過于花哨。不能把課件制成板書搬家式，也不宜畫

11、面雜濫，片面追求吸引學(xué)生眼球，課件的目的應(yīng)旨在幫助學(xué)生理解、突破課堂中的重、難點(diǎn)問題。課件應(yīng)做成模塊式的，老師應(yīng)根據(jù)課堂實(shí)際，選擇性的使用課件，且忌點(diǎn)擊“下一步”到底，否則，整堂課主題不那么鮮明地呈現(xiàn)，學(xué)生聽來，不知本堂課所云。（二）利用信息技術(shù)，合理實(shí)施教學(xué)過程教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、課堂內(nèi)容，綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段、多種媒體及新穎的上課方式來實(shí)施教學(xué)過程。1 .合理使用多媒體媒體出示的時(shí)機(jī)要恰當(dāng)，信息采集的空間要合理。太早或滯后應(yīng)用課件，都會(huì)沖淡課堂教學(xué)氣氛，會(huì)影響教學(xué)秩序和教學(xué)效果，打亂實(shí)用文檔學(xué)生思路，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。多媒體在課堂上的運(yùn)用，確實(shí)能使知識(shí)由抽象變直觀，使上課氛圍變得更加生動(dòng)

12、的作用。但我們也不能過分依賴媒體。比如語(yǔ)文課，我們可以借助圖片、聲音、視頻等良好展示課文內(nèi)容，加深對(duì)課文的形象理解。但語(yǔ)文課是以語(yǔ)言閱讀為主體的，語(yǔ)言文字自有其想象、概括的特點(diǎn)。就直觀性而言，它遜于其他媒介，但這正是它的魅力所在語(yǔ)言文字留給了我們巨大的想象空間。教學(xué)中過分強(qiáng)化聲音、圖像等媒體的作用，有可能忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使學(xué)生的思維力、想象力受到壓抑。又比如數(shù)學(xué)課，老師們往往用幻燈片將解題過程一下從投影儀放出來，代替了粉筆的書寫過程，殊不知，傳統(tǒng)書寫過程中，老師可以邊寫邊講，學(xué)生也可以根據(jù)書寫的進(jìn)度去展開想象。所以，在現(xiàn)在的這種做法下，學(xué)生根本就沒有思考的時(shí)間，學(xué)生的思維往往滯后于老師的板

13、書過程，這是不利于學(xué)生抽象思維的發(fā)展的。技能課或者實(shí)踐課，我們老師不能僅僅根據(jù)幾幅圖片，幾種聲音或幾段虛擬試驗(yàn)來過早地得出結(jié)論，而應(yīng)提倡學(xué)生走出教室，到社會(huì)生活實(shí)際中去感知信息，獲取信息，去自主獲得真實(shí)的試驗(yàn)感受，真正提高自己的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，而不應(yīng)僅僅局限在教室中或?qū)W校內(nèi)。2 .采用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，合理采取多向互動(dòng)式的教學(xué)組織形式所謂多向互動(dòng)，是指生生之間，師生之間的互動(dòng)，而網(wǎng)絡(luò)在這方面具有明顯的優(yōu)勢(shì)。教師在課前可通過聊天程序、BB濤途徑了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給同學(xué)們布置課前作業(yè)，將電子教案?jìng)魉徒o學(xué)生，使實(shí)用文檔同學(xué)們對(duì)本堂課要講授的課程獲得一個(gè)基本的經(jīng)驗(yàn)。在網(wǎng)絡(luò)課上，教師可以將部分課堂任務(wù)用B

14、BSK電子郵件發(fā)布，同學(xué)們用BBSK在線聊天進(jìn)行課堂交流，學(xué)生用BBSK電子郵件的形式交課堂作業(yè)等。由于網(wǎng)絡(luò)有先進(jìn)的BBS在線聊天等實(shí)時(shí)交流技術(shù)，它為各個(gè)使用者提供了一個(gè)平等交流的機(jī)會(huì)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使交互式學(xué)習(xí)成為可能，為他們創(chuàng)設(shè)一種相互交流、信息共享、合作學(xué)習(xí)的環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使師生之間在教學(xué)中以一種交互的方式呈現(xiàn)信息，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中不僅接受，同時(shí)也在表達(dá)。教師可以根據(jù)學(xué)生反饋情況調(diào)整教學(xué)。學(xué)生可以與教師發(fā)生交互作用，向其提出問題，請(qǐng)求指導(dǎo)，并且發(fā)表自己的看法；學(xué)生之間也可發(fā)生這種交互作用，從而有利于發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的作用，進(jìn)行協(xié)同式學(xué)習(xí)。這種交互式的教學(xué)加強(qiáng)了師生間和學(xué)生間的交流，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)

15、效果產(chǎn)生了積極的作用。但利用網(wǎng)絡(luò)條件下的交互模式也不是萬(wàn)能的，不可以完全依賴網(wǎng)絡(luò)。例如，通過網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行交流的交流技術(shù)對(duì)學(xué)生來講，水平是參差不齊的，特別是對(duì)于小學(xué)生，對(duì)于計(jì)算機(jī)水平普及不高的地區(qū)，師生間通過網(wǎng)絡(luò)交流或許不那么順暢，搞不好，還會(huì)影響教學(xué)校率。其次，有些學(xué)科的特點(diǎn)是不適合網(wǎng)絡(luò)交流的，比如英語(yǔ)，重在語(yǔ)言交際，而通過網(wǎng)絡(luò)是無(wú)法體現(xiàn)口語(yǔ)交際能力的。還比如，一些數(shù)學(xué)公式、定理的推導(dǎo)過程是與教師的講授分不開的，而網(wǎng)絡(luò)是不能達(dá)到這種聲、情并茂的效果的，現(xiàn)階段的交流技術(shù)對(duì)這些信息的傳輸也是力不從心的。止匕外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課堂教學(xué)秩序是難以解決的問題。實(shí)用文檔（三）利用信息技術(shù)，實(shí)時(shí)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，及時(shí)收集教學(xué)反饋信息在課堂上，教師可利用聊天程序，BB濤和學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)交流，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)及時(shí)評(píng)價(jià)。課后，教師還可以電子作業(yè)傳給學(xué)生，利用計(jì)算機(jī)良好的人機(jī)交互界面，對(duì)學(xué)生作業(yè)的完成情況及時(shí)反饋給學(xué)生，讓學(xué)生更好地知道自己