巧妙創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生糾錯(cuò)向善

1、巧妙創(chuàng)設(shè)情境 引導(dǎo)學(xué)生糾錯(cuò)向善趙集鎮(zhèn)中心學(xué)校 盧 寧摘要 引導(dǎo)學(xué)生糾錯(cuò)向善，是班主任工作的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤道德行為時(shí)，應(yīng)采取四種方法創(chuàng)設(shè)情境予以引導(dǎo)：一、創(chuàng)設(shè)換位體驗(yàn)情境。二、創(chuàng)設(shè)辨析明理情境。三、創(chuàng)設(shè)排除思想障礙情境。四、創(chuàng)設(shè)獎(jiǎng)勵(lì)情境。關(guān)鍵詞 創(chuàng)設(shè)情境 糾錯(cuò)向善正文：指導(dǎo)道德行為，是班主任極其重要的工作之一。學(xué)生實(shí)際生活中出現(xiàn)錯(cuò)誤道德行為是較普遍的，不注意對道德行為的正確引導(dǎo)，有錯(cuò)誤道德行為的學(xué)生就會(huì)在道德行為的十字路口徘徊不前或失去改正錯(cuò)誤的勇氣。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤道德行為時(shí)，我認(rèn)為主要可以采取以下四種方法創(chuàng)設(shè)情境予以引導(dǎo)：一、創(chuàng)設(shè)換位體驗(yàn)情境。創(chuàng)設(shè)換位體驗(yàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生糾錯(cuò)向善，這是

2、班主任工作中常用而有效的教學(xué)方法。它可以使學(xué)生獲得改正錯(cuò)誤后的輕松感、喜悅感，產(chǎn)生改正錯(cuò)誤的強(qiáng)大動(dòng)力。如教育學(xué)生不說謊話，后來給姑媽寫信承認(rèn)錯(cuò)誤的典型事例，提問創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)換位體驗(yàn)情境對學(xué)生進(jìn)行教育，首先提出這樣一個(gè)問題：假如你是列寧的表哥、表姐、同學(xué)，當(dāng)列寧承認(rèn)了錯(cuò)誤時(shí)你會(huì)對列寧說些什么？通過討論，同學(xué)們會(huì)對列寧的這一舉動(dòng)給予贊揚(yáng)和肯定：列寧是一個(gè)誠實(shí)的孩子；列寧你真誠實(shí)；你能做到有錯(cuò)就改，變成了一個(gè)誠實(shí)的孩子；列寧我向你學(xué)習(xí)接著，再提出另一個(gè)問題：假如你是列寧，你此時(shí)此刻是什么樣的心情？會(huì)怎么想？組織學(xué)生發(fā)言，讓說謊能改正錯(cuò)誤的同學(xué)產(chǎn)生高興、激動(dòng)的內(nèi)心情感體驗(yàn)。情感是行為的動(dòng)力，有了良好的

3、感情基礎(chǔ)，學(xué)生便會(huì)主動(dòng)、自覺地改正自己的錯(cuò)誤。二、創(chuàng)設(shè)辨析明理情境。組織行為辨析活動(dòng)，這是引導(dǎo)學(xué)生糾錯(cuò)向善的有效教育方法。辨析明理，它可以幫助學(xué)生打好認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。如一位老師發(fā)現(xiàn)班上帶傾向性的問題，對什么樣的人是“真正的好朋友”認(rèn)識(shí)不夠清楚。為了加強(qiáng)對學(xué)生的行為引導(dǎo)，老師首先在認(rèn)識(shí)上側(cè)重解決什么是真正的好朋友（生活上相互關(guān)心，學(xué)習(xí)上相互幫助），真正的好朋友應(yīng)該怎樣做（要誠懇地批評(píng)好朋友的錯(cuò)誤，幫助好朋友進(jìn)步）。然后，有針對性地創(chuàng)設(shè)這一情境，讓班上二名沒有“好朋友”的同學(xué)說說各自原來有的好朋友是誰？后來沒有好朋友的原因？其中學(xué)生李偉說，我以前的好朋友是王川，有次考試，他抄同位答案，我批評(píng)了他，從此他

4、就不理我了，我們倆就不往來了。老師又讓李偉接著講，你為什么要這樣做？李偉回答：“我是為了幫助他進(jìn)步?！边@時(shí)，老師讓王川判斷，李偉是否是你的好朋友？王川有了道德認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，在這樣的情境之中，又聽到了自己的好朋友李偉的發(fā)言，深深感受到好朋友李偉好心幫助自己的一片誠心，非常激動(dòng)地說：“老師我錯(cuò)了，李偉是我真正的好朋友，我要與李偉重新和好。”全班同學(xué)以熱烈掌聲祝賀他們二位成為真正的好朋友。在深化道德認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，對已出現(xiàn)的錯(cuò)誤道德行為進(jìn)行辨析，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行道德行為引導(dǎo)，會(huì)產(chǎn)生“水到渠成”的教育效果。三、創(chuàng)設(shè)排除思想障礙情境。出現(xiàn)錯(cuò)誤道德行為，要想改正錯(cuò)誤道德行為，一般情況下，頭腦中會(huì)有一些思想障礙，排

5、除了各種思想障礙，就會(huì)產(chǎn)生改正錯(cuò)誤的自覺性和主動(dòng)性。如教育學(xué)生要誠實(shí)，老師精心選擇了一個(gè)教育材料，設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的問題剖析故事中的主人公亮亮不誠實(shí)拿了“孫悟空”獎(jiǎng)品，想把獎(jiǎng)品送還老師的矛盾內(nèi)心世界：一是得了獎(jiǎng)品不應(yīng)該，怎么辦？讓學(xué)生討論回答：“孫悟空”會(huì)對亮亮說些什么？學(xué)生作了如下推測：不應(yīng)該得，別人不知道，可我神通廣大，我知道你做了假，你應(yīng)該送回去；亮亮你真糊涂，別人不知道你自己知道呀，你應(yīng)該送回去；亮亮，別人都像你一樣，這游戲就沒有意思了；亮亮，你干了第一次，會(huì)有第二次的，今后會(huì)犯大錯(cuò)誤的二是，想送又舍不得怎么辦？引導(dǎo)學(xué)生討論，學(xué)生形成了如下的認(rèn)識(shí)：舍不得，也要送回去，否則，你就不是一個(gè)誠

6、實(shí)的孩子；應(yīng)該送回去，誠實(shí)比“孫悟空”更可愛三是，想送又怕老師批評(píng)、同學(xué)指責(zé)怎么辦？引導(dǎo)學(xué)生討論分析，學(xué)生作出了如下精彩的回答：還是送回去，誠實(shí)的孩子不應(yīng)該隱瞞自己的過錯(cuò)；誠實(shí)的孩子人人都喜歡；誠實(shí)比什么都重要像這樣，從不同的側(cè)面和角度對學(xué)生種種思想障礙進(jìn)行剖析，幫助學(xué)生提高了認(rèn)識(shí)，進(jìn)行道德行為選擇，排除了各種思想障礙，對道德行為起到了很好的引導(dǎo)。四、創(chuàng)設(shè)獎(jiǎng)勵(lì)情境。獎(jiǎng)勵(lì)是對道德認(rèn)識(shí)、道德行為的一種直接肯定，是引導(dǎo)學(xué)生糾錯(cuò)向善的有效方式。為了教育學(xué)生遵守交通規(guī)則，老師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動(dòng)：爭戴交通安全光榮花，讓學(xué)生介紹自己今后怎樣遵守交通規(guī)則？學(xué)生為了得到光榮花，爭先恐后發(fā)言，有的說，我以后過馬路要兩邊看一看；有的說，在馬路上行走時(shí)我不看書；有的說，過馬路走天橋或人行橫道；有的說，坐車不把手和頭伸出窗外；有的說，不在馬路上踢球；老師邊聽發(fā)言，邊為發(fā)言精彩的同學(xué)頒發(fā)交通安全光榮大紅花。能過這種方法，在濃厚的情感色彩氛圍中進(jìn)行道德行為引導(dǎo)，教育效果十分明顯。