云南特崗教師招聘考試小學(xué)數(shù)學(xué)歷年真題

1、云南特崗教師招聘考試小學(xué)數(shù)學(xué)歷年真題基礎(chǔ)練習題、單選題（育萃教師招考與你一路相隨）1、20世紀60年代至70年代，教育心理學(xué)形成了獨立的理論體系，并注重與教育實際相結(jié)合。這一時期是教育心理學(xué)的（A.初創(chuàng)時期B.成熟時期C發(fā)展時期D.完善時期2、如果學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)中缺乏同化新知識的原有知識結(jié)構(gòu)，教師應(yīng)采取什么教材處理技術(shù)（）A.符號標志B.附加問題C.先行組織者D.任務(wù)分析3、概念學(xué)習與例證學(xué)習間的影響，屬于何種遷移（）A、水平遷移B、垂直遷移C、一般遷移D、負遷移4、在操作技能的學(xué)習過程中，當動覺反饋已經(jīng)成為動作程序的調(diào)節(jié)器時，技能學(xué)習就進入到了（）A.操作定向B.操作模仿C.操作整合D.

2、操作熟練5、關(guān)于創(chuàng)造力與智力的關(guān)系的正確陳述是（）A.高智力者創(chuàng)造性也高B.高創(chuàng)造性者必有高智商C創(chuàng)造性與智力是一種相對獨立，在一定條件下又有相關(guān)的線性關(guān)系D.低創(chuàng)造性者其智商可能高也可能低6、通過不斷強化逐漸趨近目標的反應(yīng)，來形成某種較復(fù)雜的行為的方法叫（）A.強化法B.行為塑造法C代幣獎勵法D.示范法7、約束群體內(nèi)成員的行為準則稱之為（）A.群體氣氛B.群體規(guī)范C.群體凝聚力D.人際關(guān)系10 遍， 學(xué)生還沒有掌握好。8、 對一個插班的新學(xué)生進行個別輔導(dǎo)，教師就同一內(nèi)容連續(xù)講了若要改變這種教學(xué)狀況，此時教師最需要反思的是自身的（）A.表達能力B.知識水平C診斷學(xué)生學(xué)習困難白意識D.組織能力、

3、填空題1 、在心理學(xué)完善階段，布魯納總結(jié)教育心理學(xué)的成果表現(xiàn)為四個方面：、反思性研究、合作性研究以及2、建構(gòu)主義認為，知識不是對現(xiàn)實的準確表現(xiàn)，只是一種解釋或假設(shè)，具有性。3、 從遷移的角度看，合理編排教學(xué)內(nèi)容的標準就是使教材達到 、 和網(wǎng)絡(luò)化。4、操作技能具有對象的，執(zhí)行的和結(jié)構(gòu)的展開性的特點，與之相對，心智技能具有對象的，執(zhí)行的和結(jié)構(gòu)的的特點5、 人們常用電吹風來吹頭發(fā)，卻沒想過用它來烘干潮濕的衣服，這種情況屬于6、對于不敢提出合理要求，不敢拒絕別人的無理要求，也不敢表達自己的不滿的學(xué)生，比較有效的方法是。7、影響群體與成員個人行為發(fā)展變化的力量的總和就是。包括群體凝聚力、 、 及課堂里的

4、人際關(guān)系等等。8、課堂問題行為表現(xiàn)為兩類，即擾亂性行為和 。9、與新教師相比，專家教師的課時計劃簡潔、靈活并具有 。三、簡單題1 、簡述教育心理學(xué)的作用。2、如何評價建構(gòu)主義學(xué)習理論3、簡述經(jīng)驗類化說及教育意義。4、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的心智技能5、簡述智力和創(chuàng)造性的關(guān)系。四、論述題1、論述皮亞杰的道德發(fā)展階段理論與柯爾伯格的道德認知發(fā)展階段理論的分歧 及其原2、如何有效地進行知識概括五、案例分析題1、 案例 一次公開課過后，我把課堂上用過的精美卡片作為獎勵發(fā)給同學(xué)們，然后對他們課堂上踴躍的表現(xiàn)給予表揚。從這以后，我漸漸發(fā)現(xiàn)我班注意力不集中的宋振銘同學(xué)在課堂上的聽課狀態(tài)有了明顯的好轉(zhuǎn)。一個偶然的機會，

5、他母親說：“自從你給了他那個特殊的獎勵后，他對自己的要求嚴格了。”詢問，我才知道，我獎勵給同學(xué)們的卡片中僅有一張是最大的，在我按順序發(fā)的時候，恰好這張被宋振銘得到了，他回家后對母親說： “老師可能覺得我這節(jié)課表現(xiàn)最好，所以把最大的一張送給我”?，F(xiàn)在這張卡片還貼在他的床頭，誰都不準碰。他說那是“特殊的禮物”。這位老師一次無意中的舉動，卻造成了一個“美麗的誤會”。 問題：請你就此案例談?wù)勀愕目捶ā?、開學(xué)不久，陳老師發(fā)現(xiàn)楊朗同學(xué)有許多毛病。陳老師心想，像楊朗這樣的同學(xué)缺少的不是批評而是肯定和鼓勵，一次，陳老師找他談話說： “你有缺點，但你也有不少優(yōu)點，可能你自己還沒有發(fā)現(xiàn)。這樣吧， 我限你在兩天內(nèi)

6、找到自己的一些長處，不然我可要批評你了?！钡谌欤瑮罾屎懿缓靡馑嫉卣业疥惱蠋?，滿臉通紅地說：“我心腸好，力氣大，畢業(yè)后想當兵?！标惱蠋熉犃苏f：“這就是了不起的長處。心腸好，樂于助人，到哪里都需要這種人。你力氣大，想當兵，保家衛(wèi)國，是很光榮的事，你的理想很實在。不過當兵同樣需要科學(xué)文化知識，需要有真才實學(xué)。”聽了老師的話，楊朗高興極了，臉上露出了微笑。 問題 分析案例中陳老師在教育過程中主要運用了哪些德育原則和方法1 參考解答一、單選題2、 【育萃專家解析】B。3、 【育萃專家解析】C。3、【育萃專家解析】 Ao加涅認為，概念或原理的簡單運用屬于水平遷移，一般不涉及解決 新問題。4、 【育萃專家

7、解析】D。5、【育萃專家解析】Do高智商者不一定有高創(chuàng)造性；高創(chuàng)造性者有高于一般的智商，但不是越高越好；低智商者不可能有創(chuàng)造性；低創(chuàng)造性者智商可能高也可能低。智力與創(chuàng)造性是 有一定相關(guān)的非線性關(guān)系。6、 【育萃專家解析】B。7、 【育萃專家解析】B。8、 【育萃專家解析】C。二、填空題1、 【育萃專家解析】主動性；社會性。當前更關(guān)注研究如何使學(xué)生主動積極地學(xué)習，研究社會文化背景如何影響學(xué)習過程與結(jié)果的。2、 【育萃專家解析】相對性。3、 【育萃專家解析】結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。4、 【育萃專家解析】客觀性、外顯性；觀念性、內(nèi)潛性、簡縮性。5、 【育萃專家解析】思維定勢（功能固著）。6、 【育萃

8、專家解析】肯定性訓(xùn)練。群體動力；群體規(guī)范、課堂氣氛。心理問題行為。7、 【育萃專家解析】8、 【育萃專家解析】9、 【育萃專家解析】以學(xué)生為中心、預(yù)見性。三、簡單題1、 【育萃專家解析】一、幫助教師準確地了解問題；二、為實際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)；三、幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生；四、幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進行研究。這是一道簡答題，只要對相應(yīng)要點表述清楚就可以了。2、 【育萃專家解析】建構(gòu)主義是當代學(xué)習理論的一場革命，是行為主義發(fā)展到認知心理學(xué)后的進一步發(fā)展。它更加強調(diào)學(xué)習的積極性、主動性、社會性與情境性，強調(diào)學(xué)生主動地選擇加工與建構(gòu)知識，強調(diào)學(xué)生原有的知識經(jīng)驗并從原有知識經(jīng)驗中生長出新的知識，強調(diào)知

9、識的相對性與主觀性。這些對于當代教育教學(xué)以及教育改革有非常深遠的意義。3、 【育萃專家解析】賈德的經(jīng)驗類化說強化概括化的經(jīng)驗或原理在遷移中的作用。認為先前的學(xué)習之所以遷移到后來的學(xué)習中，是因為在先前的學(xué)習中獲得了一般原理，這種原理可以部分或全部應(yīng)用于前后兩種學(xué)習中。經(jīng)驗類化說強調(diào)概括化的原理或經(jīng)驗在遷移中的作用，是對相同要至少說的補充。但 是，概括化經(jīng)驗僅是影響遷移的條件之一，不是遷移的全部。4、 【育萃專家解析】（ 1 ）激發(fā)學(xué)習的積極性與主動性；（ 2）注意原型的完備性、獨立性與概括性；（ 3）適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語。5、 【育萃專家解析】智力與創(chuàng)造性是有一定相關(guān)的非線性關(guān)系。高

10、智商者不一定有高創(chuàng)造性；高創(chuàng)造性者有高于一般的智商，但不是越高越好；低智商者不可能有創(chuàng)造性；低創(chuàng)造性者智商可能高也可能低。四、論述題1、答：（1）柯爾伯格與皮亞杰在理論上的分歧在皮亞杰看來，7、 8 歲以前的幼年兒童，其道德判斷之所以是他律的，是因為尊重權(quán)威的強烈情緒使他們感到自己無法判斷是非，只能依從成人的制裁和命令；幼兒對行為賞罰的判斷，也只是由于他們感到成人對行為賞罰具有一種權(quán)威的緣故?？聽柌駝t認為，幼兒除了知道父母比自己更有力量外，就不知道什么叫尊重權(quán)威，他們幾乎完全沒有任何關(guān)于規(guī)則的概念。至于幼兒認為違犯規(guī)則要受罰，不過是反映一種趨樂避苦的實在主義的和快樂主義的愿望，遠不是什么對成

11、人的觀點的高度尊重。皮亞杰認為， 如果兒童能夠進行紀律判斷，他的道德品質(zhì)就達到了成熟水平。但在柯爾伯格看來，到達成熟的標志是能用道德原則進行是非判斷，而這種道德推理能力經(jīng)過青年期直到成年早期一直是在發(fā)展變化、日趨完備的，因而10-12 歲兒童的道德品質(zhì)，遠不是充分自律的和成熟的。（ 2）柯爾伯格與皮亞杰分歧的原因 第一， 皮亞杰的他律和自律二級水平并不能全部包括青少年以至成人的道德發(fā)展水平。第二， 與第一條原因相對應(yīng)，皮亞杰的對偶故事也不是用來限定青少年和成人道德推理概念的適宜方法。第三，皮亞杰劃分道德階段所依據(jù)的兩個范疇和六個維度都不足以反映青少年和成人的復(fù)雜的道德經(jīng)驗。2 、 1.配合運用正例和反例2.正確運用變式3 .科學(xué)地進行比較4.啟發(fā)學(xué)生進行自覺概括五、案例分析題1、參考答案一個肯定的目光，一句激勵的話語，一次贊美的微笑，都會為孩子的生命注入無窮的動力，甚至為他的一生奠基。一次美麗的“誤會”，改變了孩子的學(xué)習態(tài)度，這份“特殊的禮物”在孩子的美好心靈里是一份至高的榮譽，這份榮譽也將一