中學(xué)語文教學(xué)法筆記

1、中學(xué)語文教學(xué)法導(dǎo)論一、何為中學(xué)語文教學(xué)法？中學(xué)語文教學(xué)法是研究中學(xué)語文教學(xué)的規(guī)律和方法的學(xué)科， 是高等師范院校中文系在各門公共課、 專業(yè)課教學(xué)的基礎(chǔ)上， 為了培養(yǎng)學(xué)生語文教學(xué)的職業(yè)能力而開設(shè)的一門專業(yè)必修課。本課程學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)：1、掌握中學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)理論，了解傳統(tǒng)的以及當(dāng)前最新的語文教育的思想和理念。2、具有一定的語文教學(xué)的實(shí)踐能力，熟悉并能操作整個(gè)的語文教學(xué)過程，掌握語文教學(xué)的基本方法。3、熟悉各種文體的特點(diǎn)，把握各種文體的基本教學(xué)思路和教學(xué)過程。4、了解作為一名語文老師應(yīng)當(dāng)具備的基本素質(zhì)并為此作出努力。二、中學(xué)語文教學(xué)法的學(xué)科性質(zhì)1、理論性A 、語文課程論通過此理論系統(tǒng)，了解語文學(xué)科

2、的性質(zhì)、目的、任務(wù)，基本的教學(xué)過程與教學(xué)方法，了解語文教學(xué)的基礎(chǔ)理論和指導(dǎo)思想。B、語文教學(xué)論主要了解具體如何上語文課：怎樣備課，怎樣制定教學(xué)計(jì)劃， 怎樣組織好課堂教學(xué)活動(dòng)？如何處理不同的課文？如何處理課文的重點(diǎn)等等。C、語文教師論（ 1）地位、作用、素養(yǎng)能力（ 2）教學(xué)基本功2、實(shí)踐性第一章語文教師的基本素質(zhì)一、語文教師的基本素質(zhì)（一）、知識(shí)素養(yǎng)(1) 精深的語文專業(yè)知識(shí)語言學(xué)（語言學(xué)概論、現(xiàn)代漢語、古代漢語等）文學(xué)（古典文學(xué)、現(xiàn)代文學(xué)、當(dāng)代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)等）文章學(xué)（文章寫作理論、文本知識(shí)、文章賞析知識(shí)等）文藝?yán)碚摚ㄎ膶W(xué)概論、古代文論、馬列文論、美學(xué)等）。(2) 與語文課文內(nèi)容相關(guān)的學(xué)科知識(shí)

3、(3) 與語文教學(xué)有較密切關(guān)系的新興學(xué)科及其研究現(xiàn)狀。（二）能力要求1、口頭表達(dá)的能力(1) 準(zhǔn)確性：使用正確流利規(guī)范的漢語普通話。(2) 得體性：在課堂教學(xué)中使用適當(dāng)?shù)皿w的言語。(3) 流暢性：表情達(dá)意清楚明白，利于學(xué)生接受。(4) 自控性：語量多少，聲音高低，語速快慢2、閱讀能力(1) 語文教師要有廣泛閱讀的習(xí)慣和能力(2) 閱讀中的領(lǐng)會(huì)、分析和評(píng)價(jià)能力3 寫作能力會(huì)寫記敘文，散文、回憶錄、通訊、報(bào)道、游記等。會(huì)寫議論文體的雜感、隨筆、心得、小評(píng)論等。會(huì)寫常用的總結(jié)、經(jīng)驗(yàn)介紹、工作研究、調(diào)查報(bào)告等。會(huì)寫教育教學(xué)論文。4、組織管理和駕馭課堂的能力組織、管理課堂駕馭課堂： A 、初級(jí)駕馭B 、

4、高級(jí)駕馭（ 1）開講吸引學(xué)生的注意力（ 2）教學(xué)過程中隨時(shí)調(diào)整學(xué)生的注意力（ 3）駕馭學(xué)生的思維（ 4）了解學(xué)生的基本功（三）語文老師應(yīng)該具有職業(yè)敏感第二章語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀一、全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)1、什么是語文素養(yǎng)？以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)。它以語文知識(shí)為基礎(chǔ)，語文能力（識(shí)字、寫字、閱讀、習(xí)作、 口語交際）為核心。它是語文知識(shí)、能力、語文積累（文化底蘊(yùn)） 、審美情趣、思想道德、思想品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的融合。這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強(qiáng)的閱讀、習(xí)作、口語交際能力， 而且也表現(xiàn)為有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用能力； 在生活中運(yùn)用語文的能力以及不斷更新知識(shí)的能力。語文素養(yǎng)的具體內(nèi)容：1、必要的語文知識(shí)2、豐富的

5、語言積累3、熟練的語言技能4、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣5、深厚的文化素養(yǎng)6、高雅的言談舉止二、正確把握語文教育的特點(diǎn)1、關(guān)于人文性語文教育的定性：工具性？人文性？傳統(tǒng)語文教學(xué)：突出強(qiáng)調(diào)工具性把語文當(dāng)作學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)工具， 語文課上側(cè)重于語言教學(xué)， 把語文課的基本性質(zhì)定位在傳授語文知識(shí)（修辭知識(shí)、語法知識(shí)、篇章結(jié)構(gòu)和寫作技巧等）上。新課標(biāo)：關(guān)注語文教育的人文性運(yùn)用語文教材的豐富的人文內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域施以影響，發(fā)揮語文課程在學(xué)生的健康的人生觀和價(jià)值觀形成方面的重要影響。 拓展學(xué)生獨(dú)立的、 個(gè)性化的思想和情感， 讓語文課在學(xué)生的人格和個(gè)性的建構(gòu)中發(fā)揮重要作用。語文教學(xué)中缺少人文關(guān)注的表現(xiàn)：1、以濃厚的

6、道德說教取代學(xué)生對(duì)作品的個(gè)性化、多元化解讀。2、定制統(tǒng)一的公共話語套子讓師生共同使用3、有“圣化 ”、 “升華 ”情結(jié)新課標(biāo)對(duì)語文教育人文性的提倡：新課標(biāo)呼喚語文教育中的人文關(guān)懷， 要求教師在語文教學(xué)過程中注意學(xué)生對(duì)語文材料的多元反應(yīng)，重視語文對(duì)學(xué)生情感的熏陶，同時(shí)也應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。2、關(guān)于實(shí)踐性（著眼于語文課程的工具性）語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程， 應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力， 而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐， 讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料， 在大量的語文實(shí)踐中掌握語文的規(guī)律。 1、傳統(tǒng)語文教學(xué)實(shí)踐性的缺失2、過分強(qiáng)調(diào)語文知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性課程教學(xué)中實(shí)踐性缺失的原

7、因：1、教師的一言堂代替學(xué)生的語文實(shí)踐能力訓(xùn)練，教師重講輕練2、語文學(xué)科結(jié)構(gòu)的板塊缺失，也是語文課程實(shí)踐性缺失的重要原因。聽說讀寫為什么說只有在實(shí)踐中才能學(xué)好語文？1、掌握任何工具的基本途徑都是實(shí)踐2、語感的養(yǎng)成必須依賴于語文實(shí)踐3、語言是一種約定俗成的社會(huì)現(xiàn)象提高語文課程教學(xué)的實(shí)踐性的途徑：1、增加語文實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容A 、課堂教學(xué)中對(duì)聽說讀寫實(shí)踐環(huán)節(jié)的重視B、讓語文課走出學(xué)校，走進(jìn)生活2、語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課是發(fā)展學(xué)生語文實(shí)踐能力的主要途徑。校園活動(dòng)資源、地方資源、現(xiàn)代視聽技術(shù)、信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)資源、自然景觀、人文景觀資源；公共圖書館、博物館、展覽館、科技館等；青少年活動(dòng)中心、商店、各類公園等

8、；報(bào)刊、廣播電視中某些固定專欄或節(jié)目3、遵循漢字、漢語的自身規(guī)律，正確把握語文教育的特點(diǎn)三、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用， 教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法， 讓學(xué)生在合作這種民主愉快的學(xué)習(xí)氛圍里去自主探究，在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中發(fā)展思維、培養(yǎng)能力，真正成為學(xué)習(xí)的主人。(1) 改變之一：自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)： 指學(xué)習(xí)者自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)方法，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)方式。倡導(dǎo)自主性學(xué)習(xí)，教師要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，讓學(xué)生在有趣、成功的學(xué)習(xí)過程中形成學(xué)習(xí)的自覺性。理論背景：學(xué)習(xí)是一種個(gè)性化的行為（多元智力理論的啟示）（ 2）改變之

9、二：合作學(xué)習(xí)“合作 ”是學(xué)習(xí)的組織方式，與 “個(gè)體 ”相對(duì)應(yīng)。指學(xué)生通過兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體在一起互促學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果的一種學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)必須有一種合作精神。合作學(xué)習(xí)是一種人際交往的過程。（ 3）改變之三：探究性學(xué)習(xí)四、努力建設(shè)開放而有活力的語文課程現(xiàn)行語文課程在體系上的弊端：1、課程過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，過分追求語文學(xué)科嚴(yán)整的知識(shí)系統(tǒng)或訓(xùn)練系統(tǒng)，把自己孤立起來2、課程過于注重知識(shí)的傳承，忽視語文實(shí)踐，特別是忽視聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的語文實(shí)踐活動(dòng)，把自己封閉起來3、課程過于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一、集中，東、西、南、北、中，億萬學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，使課程變得凝固、僵化，缺少?gòu)椥蚤_放而有活力的語文課程？1

10、、語文教材的改革方面：（用教材教語文而不是教語文教材）課堂學(xué)習(xí)方式的改革：打破學(xué)科本位，整合語文與其他學(xué)科的資源在計(jì)算機(jī)環(huán)境中學(xué)語文2、把語文課延伸到更廣闊的空間五、新課標(biāo)規(guī)定的語文課程目標(biāo)：（一）、新課標(biāo)的總體框架四個(gè)學(xué)段、五個(gè)板塊、三個(gè)維度四個(gè)學(xué)段： 第一學(xué)段 (1 2 年級(jí) ) 、第二學(xué)段 (3 4 年級(jí) ) 、第三學(xué)段 (5 6 年級(jí) ) 、第四學(xué)段(79 年級(jí) )五個(gè)板塊： 識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)三個(gè)維度： 情感態(tài)度與價(jià)值觀、過程與方法、知識(shí)與能力（二）新課標(biāo)的設(shè)計(jì)思路：總體目標(biāo) 、 階段性目標(biāo)總目標(biāo)的主要思想：1、突出了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位。2、突出了現(xiàn)

11、代社會(huì)對(duì)語文能力的新要求。3、突出了語文課程的實(shí)踐性本質(zhì)。階段性目標(biāo)：三個(gè)維度是如何貫徹在每個(gè)階段性目標(biāo)的具體板塊中的？一、知識(shí)和能力（全面的知識(shí)觀和能力觀）學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)語文書本知識(shí)，而且要學(xué)習(xí)生活知識(shí)、社會(huì)知識(shí)自然知識(shí)。學(xué)生不僅要提高自己的閱讀、寫作能力，而且還要注意提高口語交際能力，提出問題、分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新實(shí)踐的能力。以閱讀板塊為例：知識(shí)方面：1、提倡擴(kuò)大閱讀面， “擴(kuò)展自己的閱讀面 ”， “擴(kuò)大閱讀范圍，拓展自己的視野 ”， “廣泛閱讀各種類型的讀物 ”。2、規(guī)定課外閱讀量，第一學(xué)段課外閱讀總量不少于5 萬字，第二學(xué)段不少于40 萬字，第三學(xué)段不少于 100 萬字，第四

12、學(xué)段不少于 260 萬字， 九年相加， 應(yīng)達(dá) 400 萬字以上。 提倡讀整本書，在第四學(xué)段要求 “每學(xué)年閱讀兩三部名著 ”，并在附錄中提出了 “關(guān)于課外讀物的建議 ”。以寫作為例：能力方面（個(gè)性化寫作和創(chuàng)意表達(dá)的能力）第一學(xué)段提出 “寫自己想說的話”。第二學(xué)段提出 “能不拘形式地寫下見聞、感受和想像”。第三、第四學(xué)段：“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞”， “多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達(dá)?！倍⑦^程與方法：閱讀板塊：1、過程方面：第二學(xué)段：背誦優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感。第三學(xué)段：閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體

13、會(huì)詩(shī)人的感情。2、方法方面：第二學(xué)段：用普通話正確、流利、有感情地朗讀。三、情感態(tài)度和價(jià)值觀：識(shí)字板塊：第一學(xué)段：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望，養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣。第二學(xué)段：對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。閱讀板塊： A 、培養(yǎng)閱讀的興趣（情感）B 、提倡個(gè)性化閱讀：強(qiáng)化對(duì)閱讀內(nèi)容的感受性、體驗(yàn)性第一學(xué)段對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法第三學(xué)段閱讀敘事性作品要求簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)第四學(xué)段， 對(duì)作品的思想感情傾向， 能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)； 對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。第三章中學(xué)語文教學(xué)理念

14、一、目前我國(guó)中學(xué)語文教學(xué)中存在的主要問題1、主要培養(yǎng)目標(biāo)是什么？（升學(xué)）A 、教學(xué)時(shí)間的定量失控。B、以高考手段代替教學(xué)手段。C、以知識(shí)的灌輸和題型訓(xùn)練，代替語文能力的培養(yǎng)。二、素質(zhì)教育的理念是現(xiàn)代教育的基本內(nèi)容1、何為素質(zhì)教育？素質(zhì)教育：用教育手段對(duì)人的素質(zhì)的形成、發(fā)展給以積極的影響。著眼于受教育者及社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的要求， 以面向全體學(xué)生， 全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨， 以注重開發(fā)受教育者的潛能，促進(jìn)受教育者德智體等方面生動(dòng)活潑地發(fā)展為基本特征的教育。它的最終目的是使受教育者形成各自特色的和諧素質(zhì)結(jié)構(gòu)， 從而為終身教育打好相對(duì)穩(wěn)定的素質(zhì)基礎(chǔ)， 要使學(xué)生學(xué)會(huì)作人、 學(xué)會(huì)求知、 學(xué)會(huì)勞動(dòng)、

15、學(xué)會(huì)生活、 學(xué)會(huì)健體和學(xué)會(huì)審美，能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要2、素質(zhì)教育跟應(yīng)試教育相比有那些不同？A 、教育質(zhì)量觀(如何評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量？)怎么考便怎么教,考什么便教什么B、教學(xué)模式 (能否培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力)C、教育目的和方法不同D、教育的對(duì)象不同3、如何才能真正實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)化？一、變革陳舊而落后的教育評(píng)價(jià)體系。中國(guó)學(xué)校對(duì)小孩進(jìn)行考試，目的是為了發(fā)現(xiàn)問題，淘汰之。美國(guó)學(xué)校對(duì)小孩進(jìn)行考試，目的是為了發(fā)現(xiàn)問題，改善之。二、改變學(xué)生的能力測(cè)試體系，降低難度三、新的課程標(biāo)準(zhǔn)的提倡為素質(zhì)教育的實(shí)施提供了保障。四、改革考試試題，消除試題對(duì)語文教學(xué)的負(fù)面導(dǎo)向作用。第四章中學(xué)語文教學(xué)方法以教為主的

16、方法系統(tǒng)；以學(xué)為主的方法系統(tǒng)；教、學(xué)兼重的方法系統(tǒng)一、以教為主的教學(xué)方法系統(tǒng)1、講授法：教師通過口頭語言向?qū)W生系統(tǒng)地傳授語文知識(shí)的一種基本教法。(主要用于導(dǎo)語、指示語、結(jié)束語、介紹作家作品和時(shí)代背景，敘述教材基本事實(shí)，分析課文，提示重點(diǎn)，闡明事物和事理，評(píng)述寫作范文和習(xí)作例文等。)主要弊端： 教師一言堂， 壟斷課堂教學(xué)， 未能充分地發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被忽視。2、問答法教師在與學(xué)生談話中，不斷提出問題，環(huán)環(huán)緊扣，題題推進(jìn)， 最終引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論。它第一次確立了學(xué)生的主體地位， 也使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)又找到了獲得知識(shí)的途徑。提問中存在的通?。?、提問過于簡(jiǎn)單。2、提問不分輕重主

17、次，過于繁瑣。3、提問過于空乏，或過深過難。4、提問過于雷同，毫無新意。5、提問過于含混，模糊不清。3、串講法把課文中的詞句語段全篇聯(lián)系起來系統(tǒng)講解，以保證所講知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性。二、以學(xué)為主的教學(xué)方法系統(tǒng)1、討論法2、探究式學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中， 創(chuàng)造一種類似學(xué)術(shù)研究的情境， 通過學(xué)生自主、 獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、 實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、 表達(dá)與交流等探索活動(dòng)， 獲得知識(shí)與技能， 發(fā)展情感與態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過程。 （獨(dú)立研究、獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力是其主要特點(diǎn)）（二）為什么要在語文課堂中提倡探究式學(xué)習(xí)？1、傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)的基本情形：A 、課堂教學(xué)以教師講解為主，注重

18、課文分析（分段、概括中心思想、分析寫作特點(diǎn)、重點(diǎn)語句與詞語的剖析） 。B、學(xué)生主要在教師帶領(lǐng)下閱讀課文，除回答一些教師設(shè)計(jì)好的問題外，以傾聽教師的講解為主。C、教學(xué)的目標(biāo)和重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)某一篇課文的理解。D、課堂教學(xué)計(jì)劃性較強(qiáng)，基本上按照教案上教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的進(jìn)程一步步進(jìn)行。2、新課標(biāo)頒布之后的新精神：新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中除古詩(shī)之外， 對(duì)選文沒有具體限定。 各套教材根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)可以自由確定各自的選文， 因此不同版本的選文有很大不同。 考試（包括高考） 是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來出題，而不是根據(jù)某套教材出題， 因此試題不會(huì)與課文扣得太緊， 試卷重點(diǎn)考查的不再是學(xué)生對(duì)某些課文的理解，而是考查學(xué)生身上表現(xiàn)出來

19、的一般的閱讀理解能力與鑒賞水平。3、學(xué)生的閱讀能力和鑒賞水平提高的途徑？任何能力的提高， 都是在這種能力的運(yùn)用過程中鍛煉出來的。 閱讀能力也只有在讓學(xué)生自主閱讀過程中， 在學(xué)生自主感受、 自主理解、 自主鑒賞的過程中， 得到鍛煉、 促進(jìn)和提高。（三）語文教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)如何具體開展？1、可以就一篇文章，通過問題設(shè)計(jì)與合作討論的方式進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)2、可以就幾篇文章進(jìn)行比較，開展比較式的探究性學(xué)習(xí)比較探究的的多種方式：同文比較、同素材比較、教材內(nèi)文章比較、教材外的比較3、可以選擇一組文章，圍繞一個(gè)中心，開展專題性的研究性學(xué)習(xí)4、可以與各項(xiàng)活動(dòng)緊密結(jié)合起來，開展相關(guān)項(xiàng)目的研究性學(xué)習(xí)（四）、探究性學(xué)

20、習(xí)中存在的問題：1、無果而終的探究2偏離文本的探究3缺失教師的探究探究式學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該如何做？1、激發(fā)問題意識(shí)2、駕馭整個(gè)探究的過程3、注意對(duì)探究結(jié)果的總結(jié)和評(píng)價(jià)三、教、學(xué)兼重的教學(xué)方法系統(tǒng)情境教學(xué)法：情境教學(xué)是在現(xiàn)代教育培養(yǎng)全面型人才理論指導(dǎo)下創(chuàng)新的教學(xué)方法，它以教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的情境為途徑，通過創(chuàng)設(shè)特定的情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以形成學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)因。如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境?A 、教師開講時(shí)通過導(dǎo)語，創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容密切相關(guān)的語言情境，喚起學(xué)生課文學(xué)習(xí)的情感期待B、多媒體制作教學(xué)課件創(chuàng)設(shè)情境C、在課堂教學(xué)的過程中，通過提問創(chuàng)設(shè)情境。D、扮演角色，增加感情投入E、板書設(shè)計(jì)

21、也可以體現(xiàn)情境中學(xué)語文小說教學(xué)一、了解小說的基本特征小說： 以塑造人物形象為中心、通過完整的故事情節(jié)和典型的環(huán)境描寫反映社會(huì)生活、表達(dá)思想的一種文學(xué)體裁。小說三要素：鮮明生動(dòng)的人物形象、完整復(fù)雜的情節(jié)結(jié)構(gòu)、具體充分的環(huán)境描寫二、深入分析每篇小說的不同特點(diǎn)，針對(duì)性地確立小說的教學(xué)目標(biāo)情節(jié)藝術(shù)、人物描寫、環(huán)境渲染三、引導(dǎo)學(xué)生分析小說中的人物形象人物形象塑造的方法：語言描寫、動(dòng)作描寫、肖像描寫、心理描寫四、小說的情節(jié)分析1、指導(dǎo)學(xué)生抓線索、理情節(jié)、整體感知課文情節(jié)：序幕 、開端 、發(fā)展、高潮、結(jié)局 、尾聲2、情節(jié)分析時(shí)應(yīng)注意的問題（ 1）抓住線索來分析，讓學(xué)生有據(jù)可依（ 2）闡明情節(jié)的主要價(jià)值與作用

22、A 、情節(jié)是為人物服務(wù)的B 、情節(jié)高潮的設(shè)置C、情節(jié)展示人物內(nèi)心、深化小說主題（ 3）引導(dǎo)學(xué)生鑒賞小說的情節(jié)藝術(shù)作鋪墊、設(shè)懸念、埋伏筆情節(jié)藝術(shù)鑒賞的要點(diǎn)：A 、是否合情入理？B 、是否前后照應(yīng)？D 、是否一波三折？E、是否石破天驚？（三）、小說教學(xué)中的環(huán)境描寫分析環(huán)境描寫的作用：1、為人物活動(dòng)情節(jié)展開提供場(chǎng)所2、環(huán)境成為人物性格和心理情感的象征3、環(huán)境推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展環(huán)境：1、自然環(huán)境 （推動(dòng)情節(jié)發(fā)展、烘托人物心理、表現(xiàn)人物性格）2、社會(huì)環(huán)境不僅包括故事發(fā)生的時(shí)間、 地點(diǎn)和背景等生活環(huán)境， 而且還包括人與人之間的關(guān)系， 如人際環(huán)境、人情環(huán)境、風(fēng)俗環(huán)境。歷史文化語境的還原與再現(xiàn)。中學(xué)語文文言文教學(xué)

23、一、文言文教學(xué)前提：明確文言文學(xué)習(xí)的目的1、傳承中華古文明的角度看文言文的學(xué)習(xí)2、批判繼承祖國(guó)豐富的文化遺產(chǎn)3、提高個(gè)人的素質(zhì)、修養(yǎng)二、排除教師和學(xué)生心理的畏難情緒1、從比較角度看文言文不難學(xué)（思想認(rèn)識(shí)）2、從文言文語法具有一定規(guī)律性角度看文言文不難教3、從 “新課標(biāo) ”規(guī)定的文言文學(xué)習(xí)目標(biāo)角度看文言文不難教新課標(biāo) “能閱讀淺易的文言文”？1、從文章的詞匯來看，主要是文言中的常用詞與次常用詞2、從文章出現(xiàn)的語法結(jié)構(gòu)來看：主要采用常見的文言句式判斷句、被動(dòng)句、賓語前置、主謂倒裝、定語后置3、從文章的體裁來看，主要是敘事、寫景、抒情，一般說理等形式，而不是專門性較強(qiáng)的學(xué)術(shù)著作之類的作品4、從文章內(nèi)

24、容的涉及范圍來看，同古代文化背景知識(shí)的聯(lián)系也較為松散，少用典故，無須在閱讀之間首先了解過于復(fù)雜的背景材料或逐個(gè)理解出現(xiàn)的許多歷史事件與歷史故事的文章考試中的對(duì)文言文選定：語言規(guī)范，卻又不刻板、雷同；內(nèi)容深淺適中，但又含有較深的意蘊(yùn)；文章首尾完整、具有較強(qiáng)的閱讀因素；文筆流暢，風(fēng)格典雅；設(shè)題之點(diǎn)較多，而又能分出深淺層面；總體難易適度， 無過難或過易的地方，另外，選段還應(yīng)同學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的文言文語言知識(shí)與必要的文化知識(shí)有一定的聯(lián)系。三、文言文教學(xué)的主要內(nèi)容問題一：閱讀文言文的主要障礙字義字義的引申 (原始義、早期引申義、中期引申義、晚期引申義、后起新義)詞義的范圍擴(kuò)大、范圍縮小、意義轉(zhuǎn)移、感情色彩改

25、變等演變。第一：關(guān)于言的教學(xué) （字、詞、句）（一）、關(guān)于字的教學(xué)字的讀音（異讀） ： 1、破音異讀2、通假異讀（二）、關(guān)于詞的教學(xué)：實(shí)詞的教學(xué)： 1、單音詞和雙音詞的識(shí)別2、古今詞義的變化（第三）“一詞多義 ”現(xiàn)象（第四）詞類活用動(dòng)詞、形容詞、名詞的使動(dòng)用法：動(dòng)詞的使動(dòng)用法，表示使賓語產(chǎn)生某種動(dòng)作、行為。形容詞的使動(dòng)用法，表示使賓語具有某種性質(zhì)或狀態(tài)。形容詞、名詞的意動(dòng)用法：形容詞的意動(dòng)用法，表示認(rèn)為賓語具有某種性質(zhì)、狀態(tài)。名詞的意動(dòng)用法，表示把賓語當(dāng)作某種人或事物。名詞用作動(dòng)詞：名詞活用作動(dòng)詞后， 就具有動(dòng)詞的語法特點(diǎn)， 不再表示人或事物， 而是表示與這個(gè)名詞有關(guān)的動(dòng)作、行為。名詞作狀語：在

26、文言中，名詞經(jīng)常作狀語，直接修飾、限制動(dòng)詞謂語。其它實(shí)詞的教學(xué)方法：1、聯(lián)想推斷聯(lián)想課文有關(guān)語句：課文遷移法， 對(duì)所學(xué)課文中重點(diǎn)詞義準(zhǔn)確記憶，通過聯(lián)想比較推斷。2成語推斷借助熟知的成語中的實(shí)詞詞義來推斷文言文中的實(shí)詞詞義3、語言結(jié)構(gòu)推斷排比句、對(duì)偶句、并列詞句中對(duì)舉的語言現(xiàn)象4、辨析詞性、語法分析推斷根據(jù)詞語在文言句子中的所處的語法位置，推知它的詞性，根據(jù)詞性進(jìn)而推知它的實(shí)詞詞義。常見文言虛詞的教學(xué)常見文言虛詞：之、其、而、則、或、乃、耳、焉、安、夫、蓋、以、得無、然則、無乃文言虛詞的教學(xué)（一）、辨析用法（二）、古今對(duì)比（三）、了解特殊的文言句式第一、判斷句1用 “者 ”或 “也 ”表示判斷2

27、用副詞乃 /則 /即 /皆表示判斷。3無標(biāo)志的直接表示判斷第二、被動(dòng)句1用介詞 “于 ”“受 于 ”表示被動(dòng)， “于”引進(jìn)動(dòng)作行為的主動(dòng)者。2用 “為 ”、 “為 所 ”表示被動(dòng)。3用 “見”、“見于”第三、省略句1省略主語。2省略謂語動(dòng)詞。 （文言中謂語動(dòng)詞的省略較多見。）3省略賓語。第四、倒裝句1、賓語前置A、否定句中代詞作賓語提前。B、疑問句中代詞作動(dòng)詞或介詞的賓語提前。C、用 “之 ”或 “是 ”把賓語提到前邊2、主謂倒裝3、定語后置第二、關(guān)于文的教學(xué)文 文言文教學(xué)的根本教師必須幫助學(xué)生透過言語形式把握言語內(nèi)容，從而理解語言背后的歷史事件、人物情感和社會(huì)現(xiàn)實(shí)，還原當(dāng)時(shí)的文化語境。1、由詞語分析入手還原文化情境2、從細(xì)節(jié)入手還原文化情境3、課文背景的還原第一、時(shí)代背景我們不僅要求學(xué)生懂得作品所敘述的事件，還要學(xué)生深刻理解事件的含義，所反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)及背后的思想觀念，因此文言文教學(xué)中背景資料的介紹非常重要。第二、生活背景第三、政治背景四、文言文教學(xué)的常用方法：誦讀法（背誦、朗讀）1、教學(xué)生讀準(zhǔn)字音（指讀與范讀結(jié)合）2、教學(xué)生讀清句讀3、教學(xué)生讀懂4、教學(xué)生讀透中學(xué)語文散文教學(xué)一、散文教學(xué)的前提1、廓清散文的品類：記敘散文、寫景抒情散文、哲理散文2、明白散文教學(xué)的重點(diǎn)所在