(完整)初中語文聽課記錄

1、聽課記錄（八年級(jí)）1、新聞兩則一、導(dǎo)入二、教師檢查預(yù)習(xí)字詞情況，布置思考題：1、快速默讀課文，用簡(jiǎn)明的語言說說新聞報(bào)道了什么內(nèi)容。2、再讀課文，理清記敘的六要素：人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件發(fā)生的原因、經(jīng)過、結(jié)果。(指出記敘的六要素也是新聞的要素)3、精讀課文 (分讀、齊讀 )，具體說說新聞是從哪幾個(gè)方面來報(bào)道渡江情況的?按什么順序報(bào)道，為什么 ?學(xué)生讀課文后，分小組討論，全班交流，教師參與。(三個(gè)思考題分別針對(duì)新聞結(jié)構(gòu)的三部分：標(biāo)題、導(dǎo)語、主體)教師導(dǎo)學(xué)(討論了以上三個(gè)問題，教師引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論)要想迅速了解新聞的主要內(nèi)容，就要看標(biāo)題。要比較詳細(xì)地了解新聞的內(nèi)容，就要看導(dǎo)語。要更為細(xì)致地了解新聞的

2、內(nèi)容，就要看主體。三、合作探究教師布置思考題：閱讀這則新聞后，你以為新聞具有怎樣的特點(diǎn)?(教師引導(dǎo)學(xué)生多角度思考)學(xué)生小組討論，全班交流，教師參與。討論后明確：新聞的作用，報(bào)道國內(nèi)外最新發(fā)生的重大事件或新氣象。新聞的結(jié)構(gòu)，一般包括標(biāo)題、導(dǎo)語、主體、結(jié)語和背景五部分。新聞的寫法，主要是敘述，有時(shí)兼有議論、描寫。新聞的特點(diǎn)，觀點(diǎn)鮮明、內(nèi)容真實(shí)、報(bào)道及時(shí)、語言簡(jiǎn)明準(zhǔn)確。四、學(xué)習(xí)小結(jié)：內(nèi)容總結(jié)；方法歸納?！驹u(píng)價(jià)： 將方法的教學(xué)融入到具體教學(xué)內(nèi)容中，達(dá)到了事半功倍的效果。向了一個(gè)新的領(lǐng)域。值得大家借鑒?！康谝粏卧C合性學(xué)習(xí)也將我們的思維引一、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入二、戰(zhàn)爭(zhēng)故事，你說我演主持人：在語文課上或課外閱讀

3、中，你一定讀過不少英雄故事，知道很多革命家不怕犧牲，智斗敵人的軼聞趣事吧?，F(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，把你搜集整理的探險(xiǎn)故事向同學(xué)們說一說， 看誰講得最生動(dòng)有趣。另外同學(xué)可進(jìn)行小品或啞劇表演來配合，以增加對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的理解。英雄故事講述要求： 1、故事真實(shí)、連貫， 2、內(nèi)容集中、鮮明， 3、靈活運(yùn)用方法、技巧， 4、普通話標(biāo)準(zhǔn)，流利。下面我們有請(qǐng)第一組代表 董存瑞舍身炸碉堡。黃繼光堵槍眼。劉胡蘭寧死不屈。狼牙山五壯士，面對(duì)敵人，毫不畏懼，英勇獻(xiàn)身。二、戰(zhàn)爭(zhēng)詩詞，你吟我誦。青青長云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)。黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。（王昌齡從軍行）醉里挑燈看劍，夢(mèng)回吹角連營。八百里分麾下炙，五十里

4、弦翻塞外聲，沙場(chǎng)秋點(diǎn)兵。棄疾破陣子 ?為陳同甫賦壯詞以寄之）（辛紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑。 五嶺逶迤騰細(xì)浪， 烏蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。更喜岷山千里雪，三軍過后盡開眼。（毛澤東七律長征 ）假使我們不去打仗，敵人用刺刀，殺死了我們，還要用手指著我們骨頭說： 看，這是奴隸！ （田間假使我們不去打仗）下面我們?cè)賮碚f說有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的成語故事。一夫當(dāng)關(guān)， 萬夫莫開、 草木皆兵、 馬革裹尸、 赤膊上陣、 烏合之眾、 打草驚蛇、 四面楚歌、用兵如神、有勇無謀、全民皆兵、聲東擊西、攻其不備，出其不意、堅(jiān)壁清野、揭竿而起主持人：看來同學(xué)們課后下了不少功夫，一個(gè)個(gè)成語后面都有一段戰(zhàn)爭(zhēng)故事。

5、接下來，我們看看，關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的古今名言，看誰又能說的多。是故百戰(zhàn)百勝，非善之善者也；不戰(zhàn)而屈人之兵，善之善者也。(春秋 ?孫武 )得道者多助，失道者寡助。 (戰(zhàn)國 ?孟子 )天時(shí)不如地利，地利不如人和。(戰(zhàn)國 ?孟子 )用兵之道，攻心為上，攻城為下；心戰(zhàn)為上，兵戰(zhàn)為下。( 三國 ?諸葛亮 )勝負(fù)兵家之常，善用兵者能因敗為成。(晉?張方 )惟有死者方可看到戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束。 (希臘 ?柏拉圖 )正義沒有武力是無能；武力沒有正義是暴政。(法國 ?巴斯卡 )兵民是勝利之本。 (毛澤東 )敵進(jìn)我退，敵退我追，敵駐我擾，敵疲我打。(毛澤東 )主持人：好，名人們對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)都有自己獨(dú)到的見解，我們對(duì)這些名言需要反復(fù)體味，

6、才能領(lǐng)略他們思想的精髓。評(píng)委打分三、戰(zhàn)爭(zhēng)預(yù)測(cè)，你說我評(píng)。四、拓展延伸。請(qǐng)你以 戰(zhàn)爭(zhēng)與和平 為話題，寫一篇作文。題目自擬，文體、字?jǐn)?shù)不限?！驹u(píng)：一場(chǎng)學(xué)生為主的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)別開生面令人耳目一新，起到了很好的作用。其一，鞏固了單元的學(xué)習(xí)成果；其二，增長了學(xué)生的見聞，積累了豐富的課外生活；其三，活躍了課堂的氣氛?！?、老王一、導(dǎo)入。二、設(shè)問導(dǎo)讀。(一 )、畫說老王：意在培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察的能力，對(duì)他人關(guān)注的習(xí)慣。(二 )、問詢老王：意在喚起學(xué)生對(duì)他人的關(guān)心和同情，為后面學(xué)生閱讀課文蓄勢(shì)，讓學(xué)生帶著自己的問題讀書。(三 )、走近老王：1、簡(jiǎn)介楊絳。楊絳-錢鐘書 - 圍城。2、生讀課文。三、點(diǎn)撥導(dǎo)思(一

7、)評(píng)說老王：請(qǐng)用 老王是一個(gè) _的人，表現(xiàn)在 _。 的形式表達(dá)出來。(二 )、品味老王：文章中最能打動(dòng)你的是哪個(gè)片斷？在這個(gè)片斷中打動(dòng)你的又是哪些細(xì)節(jié)？小組交流體會(huì)。請(qǐng)同學(xué)們把自己的獨(dú)到體會(huì)說出來，與大家分享。（意在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言的感悟能力和創(chuàng)新能力。）【評(píng)： 課堂的條理很清晰， 亮點(diǎn)在什么地方呢？問題的設(shè)置上面真的很到位，分考慮到了對(duì)學(xué)生某個(gè)方面能力的培養(yǎng)。 】每個(gè)問題都充11、中國石拱橋一導(dǎo)入新課：二簡(jiǎn)介作者三檢查預(yù)習(xí)1生字詞積累。2讀了本文，你了解中國石拱橋的特點(diǎn)以及趙州橋和盧溝橋的不同之處？四初讀課文，看看作者寫出了石拱橋的什么特點(diǎn)。1提示：請(qǐng)同學(xué)們找出哪些段落是寫趙州橋的，哪些段落是

8、寫盧溝橋的？聯(lián)系課后思考練習(xí)題一，填空。2學(xué)生讀，填空，教師巡視指導(dǎo)。3總結(jié)：名稱位置修建年月趙州橋橫跨在河上修建于公元605 年左右。結(jié)構(gòu)特征1 全橋只有一個(gè)大拱，長達(dá)37。 4 米。2 大拱的兩肩上，各有兩面三刀個(gè)小拱。3 大拱由 28 道拱圈拼成。4 全橋結(jié)構(gòu)均勻。盧溝橋位于永定河上修建于公元1189 到 1192 年間由 11 個(gè)半圓形石拱組成，每個(gè)石拱長度不一，自 16 米到 21。6 米，橋?qū)捈s 8 米，路面平坦，幾乎與河面平行。每兩個(gè)石拱之間有石砌橋墩，把11 個(gè)石拱聯(lián)成一個(gè)整體，是一座聯(lián)拱石橋。中國石拱橋的特點(diǎn)是形式優(yōu)美，結(jié)構(gòu)堅(jiān)固，歷史悠久?！驹u(píng)：通過對(duì)比的教學(xué)方法讓學(xué)生能夠容

9、易明白中國石拱橋的特點(diǎn)， 學(xué)生也能夠很容易找到答案。但是沒有將說明文的方法融入到課堂教學(xué)中， 不能不說是遺憾。 后來與老師交流得知，是第二課時(shí)的內(nèi)容。 】30、詩四首一、導(dǎo)入新課二、整體感知1、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)教師朗讀課文，學(xué)生正音、劃節(jié)奏并自由朗讀課文。2、思考下列問題a這首詩可分幾層意思 ? b 但使愿無違 的 愿 具體指的是什么 ? c這首詩流露了作者怎樣的感情 ?學(xué)生自主探究，教師引導(dǎo)并明確：a全詩寫了三層意思：種豆的地點(diǎn)及勞動(dòng)結(jié)果；勞作的辛苦與執(zhí)著；自己的田園之樂。 b田園勞作之樂，按照自己的意愿生活，不在污濁的現(xiàn)實(shí)世界中失去自我。 c對(duì)田園生活的喜愛，享受田園之樂的愜意、閑適的心情。自

10、由背誦。3、自由背誦、檢查背誦三、研讀與賞析。四、齊背課文【評(píng)： 從一點(diǎn)切入詩歌的教學(xué)， 起到提綱挈領(lǐng)的作用。學(xué)生學(xué)的也很輕松，松。最后回歸到主題的提煉上回歸自然，回歸自我。 】老師教的也很輕1、藤野先生一、導(dǎo)入新課二、檢查預(yù)習(xí)情況三、學(xué)習(xí)讀第一自然段1、提醒學(xué)生注意：為什么稱為“清國留學(xué)生”？寫清國留學(xué)生時(shí)，著重抓住了他們外貌的哪個(gè)特征來寫？辮子是民族壓迫的象征，也是封建專制的象征。為什么這么說？請(qǐng)大家討論。“標(biāo)致”的本意是什么？（漂亮） ，魯迅真的認(rèn)為這樣很漂亮嗎？（討論）那他實(shí)際的意思是什么？（丑陋）通過這里的討論使學(xué)生理解什么是“反語”。2、提問：第一段寫清國留學(xué)生在干什么？（賞櫻花）

11、指讀第二段：他們又在干什么？（學(xué)跳舞）他們做這些事應(yīng)不應(yīng)該呢？魯迅對(duì)這些只知游樂置國家民族命運(yùn)于不顧者的鄙視，所以魯迅離開東京到了仙臺(tái)。從魯迅和那些 “清國留學(xué)生” 的不同表現(xiàn)中我們能感受到魯迅那種強(qiáng)烈的愛國主義精神，這正是本文敘事的一條暗線。請(qǐng)大家在下文的學(xué)習(xí)中注意這一點(diǎn)。板書：魯迅：強(qiáng)烈的愛國主義精神。（暗線）四、課文的主體故事就發(fā)生在仙臺(tái)，現(xiàn)在請(qǐng)大家根據(jù)地點(diǎn)的變換理清文章的結(jié)構(gòu)，整體感知課文。五、速讀課文，練習(xí)一下概括能力，說出作者和藤野先生交往中的幾件事板書： 1.添改講義； 2.糾正解剖圖；3.關(guān)心解剖實(shí)習(xí)；4.想了解中國女人裹腳。從這幾件事中可看出藤野先生的什么特點(diǎn)？板書：藤野先生

12、：正直熱誠、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)六、魯迅為什么要到仙臺(tái)去學(xué)醫(yī)呢？課前已經(jīng)讓大家讀了魯迅的吶喊自序，誰能給解釋一下？（請(qǐng)同學(xué)們給補(bǔ)充資料）從這里我們能再次感受到魯迅憂國憂民的情懷。那么魯迅后來為什么又棄醫(yī)從文了呢？下節(jié)課我們一起來解開這個(gè)疑問?！驹u(píng)： 對(duì)于魯迅先生的文章， 學(xué)生學(xué)習(xí)起來是很困難。老師將文章的線索在第一課時(shí)就提出來。的確起到了醍醐灌頂?shù)淖饔谩?適當(dāng)?shù)馁Y料補(bǔ)充也激發(fā)了學(xué)生的興趣，打消了學(xué)生的畏難情緒，活躍了氣氛，增長了見聞，提高教學(xué)效果。】列夫 ?托爾斯泰一、導(dǎo)入1、作者簡(jiǎn)介：2、請(qǐng)學(xué)生介紹列夫?托爾斯泰（你對(duì)托爾斯泰了解多少？）二、整體感知大體分為兩個(gè)部分：（ 1 5）刻畫托爾斯泰的外貌特征；

13、（ 6 9）描寫托爾斯泰那非同尋常的眼睛。三、精讀文本1、速讀第一部分（1 5），四人一組討論：作者從那些方面來刻畫托爾斯泰的外貌特征？（須發(fā)、面部輪廓結(jié)構(gòu)、面部特征、長相、拜訪者的態(tài)度。）2、各段各自抓住了什么特征？并找出文中比喻和夸張句子加以體會(huì)。（ 1）須發(fā)的特點(diǎn)：多毛，濃密的胡須（反復(fù)描寫）比喻和夸張鋪排兼用：植被多于空地喻“臉龐多毛” ；皺似樹皮喻黝黑的臉膛；糾纏不清的樹根喻眉毛；泡沫喻鬈發(fā)；像熱帶森林般濃密須發(fā)；卷起的滔滔白浪大胡子。作用：濃墨重彩的描繪，使人產(chǎn)生美的遐想。（比較插圖）（ 2）面部輪廓結(jié)構(gòu)：失調(diào)、崎嶇、平庸，甚至粗鄙。大量的排比：整個(gè)面部像粗制濫造的小屋；額頭像樹柴

14、；皮膚像村舍外墻那樣粗糙。（ 3）面部特征：外貌丑陋重點(diǎn)寫面容表情，毫無避諱地展示了托翁外貌丑陋的一面。（ 4）長相：普通穿戴方面、職業(yè)方面、社會(huì)角色方面意在表明托爾斯泰屬于俄國普通大眾。關(guān)鍵句： 他與全體俄國人民同呼吸共命運(yùn)揭示這一點(diǎn)，也就是揭示出托爾斯泰的人生追求和心路歷程。3、為何要寫托爾斯泰的外貌令拜訪者感到失望這一段呢？寫心目中的托爾斯泰與親眼所見托爾斯泰的巨大反差，又一次全方位地了解了他的身材特點(diǎn)、言行特征、待客的方式，對(duì)他的形象又有認(rèn)識(shí)，同時(shí)也是過渡段。四、布置作業(yè)：你覺得茨威格在對(duì)托爾斯泰的外貌刻畫中，那些地方描寫得最精彩？為什么？【評(píng)：緊抓住描寫手法的運(yùn)用來教學(xué)是教師著重強(qiáng)調(diào)

15、，泰的特點(diǎn)。 美中不足之處在于師生之間的互動(dòng)似乎少了些。通過對(duì)比讓學(xué)生很容易地找出托爾斯可以將更多的主動(dòng)交給學(xué)生，當(dāng)然需要學(xué)生有高度的自覺性，老師對(duì)于教材的駕馭能力?！亢Ｑ嘁?、學(xué)生齊讀課文二、研讀賞析（以下問題先讓學(xué)生小組討論，而后教師明確）1. 除了對(duì)海燕作直接描寫外，文章還對(duì)海燕所處的典型環(huán)境即暴風(fēng)雨來臨前夕大海海面變化進(jìn)行描寫，這環(huán)境描寫有什么作用？明確：作品按時(shí)間的變化，寫了“暴風(fēng)雨就要來啦”的三個(gè)階段的不同自然景象。這三個(gè)不同景象的變換表明了形勢(shì)的愈益險(xiǎn)惡、階級(jí)斗爭(zhēng)的日益激烈，海燕的英勇頑強(qiáng)的崇高性格和堅(jiān)定樂觀的英雄氣概在景象的變換中被步步深入地烘托和顯現(xiàn)。 環(huán)境描寫還給作品帶來濃厚

16、的抒情氣氛，增強(qiáng)了藝術(shù)的感染力。2.課文既是寫海燕，為什么還要寫海鷗等水鳥呢？這樣寫有什么作用呢？明確：這些海鳥心驚膽戰(zhàn)、張皇失措、自私、逃避現(xiàn)實(shí)的情態(tài)，正是資產(chǎn)階級(jí)和改良主義者心態(tài)的真實(shí)寫照。真實(shí)地反映了 1905 年前后俄國資產(chǎn)階級(jí)對(duì)待無產(chǎn)階級(jí)的態(tài)度，字里行間寄寓著作者無情的嘲諷和蔑視。 對(duì)比烘托出海燕勇敢執(zhí)著、 不畏強(qiáng)暴和勇于獻(xiàn)身的革命樂觀主義精神。3、除象征對(duì)比烘托手法的運(yùn)用外，本文還綜合運(yùn)用多種修辭手法。請(qǐng)判斷下列句子運(yùn)用了哪些修辭手法，并理解體會(huì)其表達(dá)作用。（ 1）在烏云在烏云和大海之間，海燕象黑色的閃電，在高傲地飛翔。明確：比喻和擬人。從形、色兩方面生動(dòng)形象地突出展現(xiàn)了海燕矯健、

17、勇猛、善戰(zhàn)的姿態(tài)。（ 2）這個(gè)敏感的精靈，它從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏，它深信，烏云是遮不住太陽的，是的，遮不住的！明確：比喻、擬人、反復(fù)。運(yùn)用比喻擬人的手法顯示海燕的勇敢和智慧，說明無產(chǎn)階級(jí)革命者高度的預(yù)見性和敏銳的洞察力。運(yùn)用反復(fù)，語氣肯定，表達(dá)海燕堅(jiān)定不移的必勝信念。三、體驗(yàn)反思每個(gè)人的生活中，都會(huì)有溫煦的愛的陽光照耀，也會(huì)有各種各樣的“暴風(fēng)雨”的考驗(yàn)。面臨生活的“暴風(fēng)雨” ，我們應(yīng)該怎么做呢？從勇敢的海燕身上是不是可以找到答案呢？要點(diǎn)： 我們應(yīng)像海燕那樣堅(jiān)定自己的信念， 明確自己的奮斗目標(biāo)， 勇敢地頑強(qiáng)地樂觀地面對(duì)生活的“暴風(fēng)雨” 。四、布置作業(yè)請(qǐng)課外閱讀現(xiàn)代作家鄭振鐸散文海燕并思

18、考文后問題?！驹u(píng)：這是海燕的第二課時(shí)，文章的教學(xué)充分吸取了前面教學(xué)的得失。將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)放在了重要的位置上， 師生的互動(dòng)也更強(qiáng)， 問題的設(shè)置上面也有了很大的進(jìn)步。 更貼近學(xué)生的實(shí)際，更接近生活。 】羅布泊，消逝的仙湖一、創(chuàng)設(shè)情境，激情入題二、說文解字，掃清障礙三、感知內(nèi)容，探究寫法。1、對(duì)內(nèi)容的把握。文章寫了過去的羅布泊是廣闊美麗充滿生機(jī)的湖泊， 而現(xiàn)在胡楊林死亡、 寸草不生， 變成了一片死寂的荒漠。 表達(dá)了作者對(duì)羅布泊生態(tài)環(huán)境遭破壞的痛惜之情及對(duì)悲劇制造者的人的憤怒之情。2、對(duì)語言的積累。修辭手法的運(yùn)用及作用：（1）多處運(yùn)用了比喻的修辭，例如第段，運(yùn)用了比喻的修辭 ,作用是表現(xiàn)羅布泊終于

19、消失的遺憾。（2）擬人手法：作者將胡楊林、羅布泊擬人化，如“那奇形怪狀的枯枝 求救之手” “站在羅布泊邊緣 痛苦與無奈” 賦予了人的感情， 令人感情激蕩， 為自己盲目破壞生態(tài)環(huán)境而痛惜不已。（ 3）排比手法：連用四個(gè)“盲目” ，三個(gè)“救救”等都強(qiáng)烈的表達(dá)了作者的遺憾之情、譴責(zé)之情。3、對(duì)寫法的感悟。（ 1）對(duì)比手法的運(yùn)用：以往的優(yōu)美的羅布泊與現(xiàn)在的悲慘的羅布泊對(duì)比：表達(dá)了對(duì)人類破壞行為的憎恨。胡楊林前后的不同,作用同上。（ 2）一系列數(shù)字的引用。、段的數(shù)據(jù)，說明破壞很嚴(yán)重。四、質(zhì)疑問難，暢談收獲通過學(xué)習(xí)，明白了哪些你預(yù)習(xí)中不明白的疑難問題。還有什么疑惑？五、聯(lián)系實(shí)際，拓展延伸請(qǐng)同學(xué)們選取自己喜

20、歡的方式（可以寫倡議書，可以寫羅布泊的自述等，形式不限） ，抒發(fā)自己的心聲?！驹u(píng)： 本課的教學(xué)繼續(xù)升華了前面的交流經(jīng)驗(yàn)， 將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。主唱了一出戲。教師的點(diǎn)撥也很精當(dāng)，一句話切中要害，言簡(jiǎn)意賅。 】完全是讓學(xué)生為醉翁亭記一、第三段釋義講解1學(xué)生逐句翻譯，教師點(diǎn)撥。2本段共四句話，一句話是一幅圖畫，給每幅圖起名字。明確：滁人游圖太守宴圖眾賓歡圖太守醉圖3滁人游圖中共寫了哪幾種人？太守宴圖中有哪些佳肴？眾賓靠什么歡？太守醉圖中，太守的神態(tài)怎樣？4本段寫的什么？明確：滁人、賓客、太守游山飲宴場(chǎng)景前呼后應(yīng)：本意是前面的人在呼喊，后面的人在應(yīng)答?，F(xiàn)多用來比喻寫文章首尾呼應(yīng)。觥籌交錯(cuò)：本意是酒杯和酒籌交互錯(cuò)雜。 現(xiàn)在多形容許多人相聚飲酒的熱鬧情景 （常含貶義