蘇教版四年級語文上冊桂花雨教學設計(共9頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上12桂花雨一、教學目標：1認識并規(guī)范書寫本課10個生字，理解由生字組成的詞語，區(qū)分“揀”和“撿”的不同；正確認讀二類字“拙、撮、檀、鹵”；正確聽寫課后的詞語。2正確、流利、有感情地朗讀課文，通過“浸”“沉浸”等詞的理解，想象畫面，聯(lián)系上下文和生活實際理解詞語的方法。3學習并運用結(jié)合重點語句概括課文內(nèi)容的方法，了解課文的主要內(nèi)容；想象課文中描寫搖桂花的情景，體會作者的思鄉(xiāng)之情；能聯(lián)系生活實際，體會課后練習4母親的話中蘊含的意思。4推薦閱讀文人墨客的思鄉(xiāng)名篇城南舊事、故鄉(xiāng)等，拓寬閱讀面。二、教學重、難點：重點：抓住課文中的主要內(nèi)容和篇末點題的最后一句，引導學生從“搖花樂”

2、和“桂花雨”中，感悟語言的滋味，體會作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念。難點：體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達的感情。三、教與學的準備：教師：1.桂花雨教學多媒體課件。2.教師多讀一些琦君的文章及同步拓展上的相關(guān)文章，以便滿足學生的求知欲望。學生：1.完成預習單（見后附件），按照學過的預習方法提前預習好課文。2.閱讀課外同步拓展閱讀中相關(guān)的文章。3.相互交流童年生活中一件最有趣的、印象最深的事，激起對童年生活的美好回憶，且學會與他人分享。四、教學課時：2課時五、教學過程： 第一課時環(huán)節(jié)一、整體感知初讀感知，整體把握（一）導入課文。1.同學們，你們見過什么樣的

3、雨？（板：雨）我們分別可以用什么詞來形容？（課件出示相關(guān)的詞語。）春雨綿綿 牛毛細雨 細雨如煙 蒙蒙細雨瓢潑大雨 狂風驟雨 暴風驟雨 傾盆大雨 2今天，臺灣女作家琦君將給我們帶來一場與眾不同的雨，（補齊課題）。生齊讀-桂花雨。3質(zhì)疑：讀了課題，你最想知道什么？預設：（1）為什么叫“桂花雨”？（2）這是一場什么樣的“桂花雨”？（3）為什么以“桂花雨”為題。4.要想把這些問題搞明白，最好的辦法是什么?（二）初讀課文，整體感知課文內(nèi)容1.學生自讀課文，課件出示初讀的要求：（1）讀準字音；（2）讀通句子，遇到長句或難讀的句子多讀幾遍。2.檢查預習：（1）分類出示生字詞語（所要掌握的生字詞及二類字詞），

4、開火車讀、指名讀。（針對學生認讀情況，相機引導正音，切實讓學生讀準了為止。重點指導“拙”撮“左”“吩”“幫”“揀”、“檀”、“鹵”的讀音。）仔細 左右 新鮮 即時 謝落 檀香尤其 吩咐 幫著 糕餅 挑揀 沉浸笨笨拙拙 香飄十里 撮一點 桂花鹵陰云密布 云腳長毛 爐煙裊裊 口占一絕及時 姿態(tài) 沉浸 （2）默讀紅色的生字詞，說說你記住了哪些字，怎么記住的。（3）練習聽寫課后第三題，指導學生訂正。交流預習單。3學生選擇自己喜歡的方式自由讀課文，把課文讀正確、讀通順。4學生默讀課文，思考課文主要內(nèi)容。學生小組交流、討論。5指名說。同學們讀得都很投入，只有投入了才能有所收獲。讀了課文，誰能說說課文主要寫

5、了什么內(nèi)容？結(jié)合文中的一句話，還可以怎么說呢？（課文主要寫了“我”童年時代的“搖花樂”和那陣陣的桂花雨。）6出示：每到這時，我就會想起童年時代的“搖花樂”和那陣陣的桂花雨。指導學生朗讀。（引導學生聯(lián)系上下文讀懂“每到這時”是指什么，然后再根據(jù)自己的理解，可以任意強調(diào)“每到這時”“童年時代”“搖花樂”“陣陣的桂花雨”等不同的詞，讀出自己獨特的感受，體現(xiàn)朗讀的個性化。）環(huán)節(jié)二、部分理解精讀感悟，重點突破（四）精讀感悟。1初識“桂花雨”。（1）“桂花雨”是什么意思？（是指很多桂花一齊落下來，就像下雨一樣。）（2）用文中的話，是怎么說的？出示（讀）：桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“?。≌嫦?/p>

6、下雨！好香的雨呀！”（關(guān)注“！”，指導學生讀出對“桂花雨”的贊嘆。）（3）這是一場怎么樣的“桂花雨”呢？請同學們默讀課文，劃出相關(guān)的詞句并寫上批注。（4）小組討論，合作交流。（5）集體匯報：這是一場 的桂花雨，請用上一個詞概括說一說。這是一場香噴噴的桂花雨（板：香）。這是一場快樂無比的桂花雨（板：樂）。這是一場香香甜甜的桂花雨，這是一場難忘的桂花雨，是一場充滿思念的桂花雨（板：念）。2品讀“桂花雨”之“香”。這是一場香噴噴的桂花雨（板：桂花香），你從哪些詞句感受到的？據(jù)學生發(fā)言相機出示句子，引導學生交流，觸摸文字的溫度。（1）出示：桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不

7、浸在桂花香里的。把這句話換個說法，變成肯定句?！敖北緛硎鞘裁匆馑?？在這里指什么？ “浸在桂花香里”是一種什么樣的感覺？（投入的、陶醉的、忘我的、沉醉的感覺就是“浸”的感覺。）想象一下，“幾十家鄰居都浸在桂花香里，是一種什么樣的情景？” （借助老師激情的語言引導學生想象，老師再小結(jié)：不論走到哪里，都會聞到桂花的香味，房前、屋后，左鄰、右舍，村里、村外；不論白天干活，還是晚上休息，都會聞到桂花的香味?？傊銡馐菬o時不在，無處不有。）讓“芬芳的桂花香”飄滿整個教室，飄滿整個校園，飄滿我們的內(nèi)心，讓我們都浸在這濃濃的桂花香中吧。請用你自己的方式讀出你獨特的理解。（2）出示：桂花搖落以后，全家動員，

8、揀去小枝小葉全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。聯(lián)系上下文區(qū)分為什么用“揀”而不用“撿”。（“揀”是有選擇、有目的挑選。而“撿”只是拾取。）分別用“揀、撿”說句話。（放在文中感受詞的含義，聯(lián)系生活實際練習說話，這都是理解同音字在不同語言環(huán)境中的意思的好方法。）這里的“沉浸”和前面的“浸”有什么不同？“沉浸”是什么意思？在這句話里又是指什么？（引導學生抓住“全年”“整個”“沉浸”等詞體會桂花香氣的散發(fā)地久、散發(fā)地遠、散發(fā)地廣、散發(fā)地深入。）此時的人們，全村的任何一種事物都會有什么樣的感受？（提示引導：一個月，兩個月，半年，全年一戶人家，兩戶人家，全村的各個角落）讀出桂花的濃香。（3）出示：母親洗凈雙

9、手，撮一點桂花放在水晶盤中，父親點上檀香，爐煙裊裊，兩種香混合在一起花雨繽紛入夢甜。讀讀父親的詩，說說有哪些不懂的詞，再說說詩的大體意思。這段話帶給你怎樣的感受？指導朗讀，輕輕的、甜甜的。（4）出示“??！真像下雨！好香的雨呀！”想象一下，搖落桂花時那紛紛揚揚的情景。大聲喊-；看桂花紛紛落下的課件，再大聲喊-；看著身邊的小伙伴，邊搖邊大聲喊-。你喊出了什么？又喊出了什么？還喊出了什么？請一齊再把小作者的感受喊出來！第二課時環(huán)節(jié)二、部分理解精讀感悟，重點突破（四）精讀感悟。1品讀“桂花雨”之“樂”。過渡：上節(jié)課我們品讀了“桂花雨”的香，這節(jié)課我們繼續(xù)欣賞這場奇特的桂花雨。這還是一場快樂無比的桂花雨

10、（板：搖花樂），你從哪些詞句感受到的？請圈畫出來，說說你的理解。據(jù)學生發(fā)言相機出示句子，引導學生交流，觸摸文字的溫度。（1）出示：這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。指名讀。說說哪些字詞讓你感受到“我”的樂？引導學生抓住“可樂了”“幫著”“鋪”“幫著抱”“使勁地搖”感受小作者的難以言表的快樂。為什么說“我可樂了”？聯(lián)系上下文讀一讀。（引導學生讀讀相關(guān)的第一自然段，知道“小時候，我最喜歡桂花?！薄八南銡馕墩媸敲匀恕！笔箤W生明白聯(lián)系上下文也是讀懂課文內(nèi)容的一種好方法。）輔以表情、動作再次朗讀。（2）出示：“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”

11、母親說：“還早呢，沒開足，搖不下來的。”引導學生抓住“大事”“老是”“纏著”這些詞語，用自己的語言表達出盼望搖桂花時的急切心情。什么樣的事是大事？ “我”會怎么樣纏媽媽？想象填空，出示： （時間），“我”就 （動作）， 地說：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”母親說：“還早呢，沒開足，搖不下來的?！睅熒磁d表演。（3）現(xiàn)在終于可以搖桂花了，所以我可樂了。我們也快來和作者一起搖桂花吧。（出示“搖桂花”的動畫。）師生互動采訪式對話：咦，你怎么這么開心，你在干什么呀？喲，瞧你樂得，你心里在想什么呢？快看，一陣陣的桂花從樹上落下來了。這桂花像什么呀？ 呀，看，一些桂花落在你的頭上了，有什么樣的感覺？瞧，又落到

12、了你的脖頸上，你有什么感受？哈哈，落到了他的身上了，你又有什么感受？再次出示“??！真像下雨！好香的雨呀！”為什么說桂花紛紛落下來的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”？引導讀出心中的快樂?，F(xiàn)在可以用什么詞來形容一下你的心情？你還知道哪些表示快樂的詞？生說，師出示：欣喜若狂 興奮不已 歡天喜地 興高采烈 歡呼雀躍 笑逐顏開 又蹦又跳 心花怒放2品味“桂花雨”之“念”。（1）這場“桂花雨”又引起了作者怎樣的情思？請默讀第一自然段和最后兩個自然段，畫一畫，想一想。（2）交流，指導朗讀。（3）學生邊讀第一自然段，邊引導：要突出強調(diào)哪三個字？哪種樹更好看？容易找到桂花嗎？只是滿樹的葉子好看嗎？桂花好看嗎

13、？那不好看為什么要寫它？為什么還最喜歡它？（4）品讀母親的話- “外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。”指名讀。把這句改成反問句。聯(lián)系生活實際說說你是怎么理解的。想象說話。出示：如果我說：“外地的水真甜啊！”母親會說： 如果我說：“外地的橘子真紅??！”母親會說： 許多年過去了，作者到了外國，對母親說“外國的生活真好呀”，母親會說： 從這里，你感受到了母親怎樣的情懷？（板：思故鄉(xiāng)）帶著這種熱愛之情讀母親的話。帶著這種懷念之情，再讀母親的話。帶著這種思鄉(xiāng)之情，還讀母親的話。環(huán)節(jié)三、回歸整體積累拓展、讀寫訓練（五）回歸整體，積累拓展,1默讀全文，想想課文為什么要以“桂花雨”為題呢？2課件

14、出示，配樂簡介琦君。作者寫這篇散文的時候已經(jīng)是一個60多歲的老人了，自從1949年33歲時離開家鄉(xiāng)到了臺灣，一直不能回到生她養(yǎng)她的故鄉(xiāng)，而且再也看不到她的父親和母親，再也看不到舊宅院子里的金桂，再也看不到那陣陣的桂花雨，再也聽不到父親念的小詩了（生齊誦）此時作者的心情是怎樣的？（懷念、思鄉(xiāng)，這就是花香中彌漫著的淡淡的“鄉(xiāng)愁”。）3老師配樂朗誦鄉(xiāng)愁4交流關(guān)于思念家鄉(xiāng)、思念親人的古詩。（出示詩句）（1）君自故鄉(xiāng)來,應知故鄉(xiāng)事。來日綺窗前,寒梅著花未? 唐·王維雜詩三首 （2）床前明月光,疑是地上霜。舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)。唐·李白靜夜思（3）唯有門前鏡湖水,春風不改舊時波。唐&

15、#183;賀知章回鄉(xiāng)偶書二首（4）少小離家老大回,鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。 唐·賀知章回鄉(xiāng)偶書（5）露從今夜白,月是故鄉(xiāng)明。唐·杜甫月夜憶舍弟5推薦閱讀花是故鄉(xiāng)香，月是故鄉(xiāng)明，人是故鄉(xiāng)親，故鄉(xiāng)的一草一木都能勾起人們對往事、對親人的思念。因而很多文人墨客都留下了思鄉(xiāng)的名篇如：（出示）林海音的城南舊事、魯迅的故鄉(xiāng)、琦君的散文集桂花雨。請同學們在課下多讀一讀這些書。到時我們再一起分享閱讀心得。6交流同步拓展閱讀中和本課相關(guān)的7篇文章，說說你從知識上、內(nèi)容上、情感上、寫作方法上各收獲了些什么？ 7仿照“搖花樂”片段，以“（ ）樂”為題，寫一段自己的童年生活趣事。六、板書設計： 香 -桂花香

16、 12 桂花雨 樂 -搖花樂 念 -思故鄉(xiāng)七、教學反思：成功之處：1在這節(jié)課的教學中以學生的自主學習、合作探究為主，引導學生在“這是一場（ ）的桂花雨”的統(tǒng)領(lǐng)下，按照“香、樂、念”的線索，引導學生抓住文本，體會桂花雨香的滋味、樂的滋味、念的滋味，最終悟出作者對童年的懷念，對故鄉(xiāng)留戀之情。2通過抓住重點詞句多讀，創(chuàng)設情境引讀，聯(lián)系上下文導讀等多種方式，引導學生在讀書、思考、討論和交流中掌握了學習方法，理解了課文內(nèi)容，同時與作者進行了心靈的對話。3不失時機地進行語言文字的訓練，使學生在創(chuàng)設的情境中演得投入，說得充分，讀得到位。這樣的教學，不僅讓學生懂得閱讀散文可以用邊讀書邊想象畫面的方法，還能幫助學生通過生動的場景描寫學習表達生活的真實與親切，為仿照“搖花樂”片段，以“（ ）樂”為題，寫一段自己的童年生活作了指引。同時也培養(yǎng)了學生的表達、思維及朗讀能力，提高了學生的語文素養(yǎng)。不足之處：由于在感悟桂花的香，品味搖花的樂教學環(huán)節(jié)中所費時間太多，所以在體會母親的話時有些蒼促，體會也有些浮于表面。另外，還沒將琦君的原文及相關(guān)作品作個同步分析。教學建議：教學時，老師一定要統(tǒng)酬安排時間，在理解課文內(nèi)容、體會文章情感的