江蘇教育心理學考試整理總結(jié)

1、1 心理學研究的主要內(nèi)容：心理動力、心理過程、心理狀態(tài)、個性心理特征,人的心理過程包括：認知過程、情感/情緒過程、意志過程我國心理學工作者通常將學生的學習分為知識的學習，技能和熟練的學習，能力的學習和道德品質(zhì)或行為規(guī)范的學習四大類。精神分析學派弗洛伊德研究對象：無意識;研究手段：自由聯(lián)想，分析夢境行為主義學派(反饋）華生研究對象：行為手段：實驗法3，認知心理學派 奈塞爾 計算機模擬的方法；4，美國20世紀五，六十年代興起的人本主義心理學派 （學習中心）馬斯洛 羅杰斯 從人的存在出發(fā)，以人為本，主張“人化”反對把人“神化”或“獸化”或“病態(tài)化” 馬斯洛提出需要層次理論。自我實現(xiàn)理論,馬斯洛基本需

2、要：生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。五種順序不可變。先滿足最低的需要，才會有更高級的需要。生理需要時個人生存的基本需要，安全需要時心理和物質(zhì)的安全保障，歸屬和愛需要-人是社會的一員，需要有一和群體的歸屬感，人際交往需要彼此同情互助和贊許，尊重需要包括要求收到別人的尊重和自己具有內(nèi)在的自尊心。自我實現(xiàn)需要，指通過自己的努力，實驗自己對生活的期望，從而對生活和工作真正感到很有意義。以學習為中心 羅杰斯 1.強調(diào)意義或經(jīng)驗的學習是重要的學習2.認為學習是愉快的事情3.學生學習必須首先懂得怎樣去學習4.強調(diào)學生學習中自己評價自己5.主張學生自我引導6.強調(diào)情感在學習

3、中的作用。告訴我們教師應該多關(guān)心學生，真正成為學生成長道路上名副其實的促進者，同時作為老師要虛心接受學生正確的建議甚至是批評意見，與此同時，要保持和學生處于平等地位。動機激勵力量的大小取決于目標的價值與實現(xiàn)目標的可能性福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存，關(guān)注情境和關(guān)注學生三個不同階段。簡述教師成長的歷程 教學觀摩，微型教學，教學反思性格差異與因材施教：教育要適應學生的性格特點，針對學生性格上的缺陷進行教育補救措施。維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論基于學生的“現(xiàn)有發(fā)展水平”，經(jīng)過教師教育、學生自身努力促進學生達到“可能的發(fā)展水平”?！翱赡艿陌l(fā)展水平”與“現(xiàn)有發(fā)展

4、水平”之間的差距就是“最近發(fā)展區(qū)”。教育就是實現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”的過程。4教育心理學的研究對象：學校教育情境中的學生學習與教師教育的基本心理學規(guī)律。6教師威信的形成具有高尚的思想、良好的道德品質(zhì)淵博的知識，高超的教育和教學藝術(shù)端莊的儀表、良好的工作作風和習慣平等地對待學生（5）給學生良好的第一印象教師威信的維護：教師要有坦蕩的胸懷，實事求是的態(tài)度教師要正確認識和合理運用自己的威信不斷進取的敬業(yè)精神言行一致，做學生的楷模5結(jié)合自身體會講出威信對教育效果的影響。威信效應教育者在學生心目中的威信對教育效果的影響。相同內(nèi)容的不同人宣傳,威信不同,效果也就不同;名片效應教育者與被教育者觀點一致,則教育效果

5、較好;啟示是揣摩學生心理，以投其所好吸引學生，達到教學目的“自己人”效應由于有若干相似之處,使所述觀點較易于接受;好感效應-有好感更易接受教育者的觀點,反之拒絕，不等于無條件遷就學生以上啟示我們，要使學生順利接受教師的教育，取得理想的教育效果，教師必須不斷提高自己的專業(yè)修養(yǎng)和道德修養(yǎng)，在學生心目中樹立良好的威信，形成好感，同時主意與學生交心。6三種教學水平（填空，或，簡答）嘗試式教學：沒有經(jīng)過教師理論的學習或正規(guī)培訓，雖然掌握了某些學科專業(yè)知識，知道該“教什么”，但不懂得“如何教”。教師沒有經(jīng)過師范教育的專業(yè)化培訓，沒有學習教育理論，不懂得教育的基本規(guī)律和學生學習規(guī)律，只是通過盲目嘗試或經(jīng)驗的

6、積累而進行的教學，是沒有理論的實踐。教學效果少慢差，費事，學生學習負擔重。不合格的教育因循式教學知道如何教,但不懂得如何有效教策略式教學不僅關(guān)注“教什么”，“如何教”，更關(guān)注如何有效教7簡述大學生學習的基本特點內(nèi)容上的特點（兩高一實踐）：）專業(yè)化程度高，職業(yè)定向性強;）實踐知識豐富，動手能力較強；）學科內(nèi)容的高層次性和爭議性學習方法上的特點（兩自一結(jié)合）：）自學方式日益占有重要地位;）學習的獨立性、批判性和自覺性不斷提高）課堂學習與課外和校外學習相結(jié)合。8嘗試錯誤說，簡稱：試誤說創(chuàng)始人：桑代克(也是行為主義心理學的創(chuàng)始人,1903年<<教育心理學>>出版標志其獨立)學習

7、律：準備律+練習律+效果律。準備律：學習者做好了學習準備，他就愿意學，學習效果較好。（學習的動機）練習律：刺激的次數(shù)越多，刺激反應之間的連接便越牢固。練習律=使用律+失用律 效果律只有當反應對環(huán)境產(chǎn)生某種效果時，學習才會發(fā)生。 9條件反射說的幾個規(guī)律性現(xiàn)象1.強化；2.消退；3.自然恢復：抓反復，反復抓的心理依據(jù)，經(jīng)過一段時間的休息之后，雖然沒有得到強化，條件反射也可出現(xiàn)某種自然的恢復。但如果繼續(xù)消退這一反應，這種自然產(chǎn)生的恢復效果也即消失。4.泛化重點，雖然一個反射只對一個刺激建立了條件作用，但它不但對這一特定刺激做出反應。這種反應可泛化遍及到未建立條件反射的相似刺激范圍內(nèi)。5.分化重點，學

8、習者只對特定的條件刺激做出反應的過程。分化是與泛化相反的過程。6.高級條件反射-相信所有學習全有條件反射構(gòu)成，習慣即由連串的條件反射所養(yǎng)成。10論述布魯納發(fā)現(xiàn)學習理論的基本內(nèi)容及其對當今教育改革的意義。布魯納認知發(fā)現(xiàn)說強調(diào)教學應讓學生掌握學科的基本結(jié)構(gòu)。（內(nèi)容）；強調(diào)學生學習過程的重要性。（過程）教學應遵循四個學習原則：動機原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、反饋原則學習方法：提倡發(fā)現(xiàn)學習；鼓勵學生進行知覺思維（核心、最寶貴）教師指導下學生用自己的頭腦發(fā)現(xiàn)新知識，啟發(fā)思維創(chuàng)造性。創(chuàng)造性教學的基本要求（02）1.在學習過程中，大學生是學習的主體，教師不獨占整個教學實踐，要盡量多地為學生提供獨立活動的機會2

9、.教師要經(jīng)常運用發(fā)散性的問題，引導大學生盡可能從不同角度進行思考，想出大量的意見或構(gòu)想（3）強調(diào)引導大學生在創(chuàng)造實踐活動中學習，鼓勵他們動腦動手動口。（4）在教學過程中，教師和學生要平等對話，互相尊重，力求在輕松，民主，合作，愉快的環(huán)境中學習。（5）了解并適應大學生的個別差異與興趣，采取適當形式實行分類或個別施教，以揚長避短，促進大學生更好地發(fā)展。（6）教學評價應堅持正面評價為主，多肯定，多表揚，多鼓勵，使他們更多地體驗到成功。此外對大學生的意見或作品，不應立刻批評，當意見都提出后，師生再共同評估。（7）不排斥學生的失敗或錯誤，引導大學生從錯誤中學習，從失敗中獲得經(jīng)驗。（8）鼓勵學生嘗試新事物

10、的勇氣，促進大學生多從事課堂外的學術(shù)科技創(chuàng)新活動，使其有機會接受更多的新事物，并養(yǎng)成獨立研究的習慣。二、社會學習論（班杜拉又稱，觀察學習、模仿學習論）人的行為是可以通過觀察學習獲得的，這一認知過程的實質(zhì)就是替代強化，道德行為的學習也是如此，影響道德行為的因素有社會環(huán)境、文化關(guān)系、客觀條件、榜樣強化等，在研究方法上，社會學習論注重實驗室實驗。三、道德價值觀辨析論價值觀是蘊涵在品德心理結(jié)構(gòu)中的一向內(nèi)容，個體價值觀一旦形成就會成為個人評價事物的標準，成為喚起或調(diào)整自己的態(tài)度、意向和行為的依據(jù)。11奧蘇伯爾認知接受說意義接受學習是學生課堂學習的重要形式適用于中國教育環(huán)境。學習者的認知結(jié)構(gòu)中必須具有適當

11、的知識，以便同化新知識。所謂認知結(jié)構(gòu)是指學生已有知識的數(shù)量、清晰度和組織方式，主要是由學生所掌握的事實、概念、命題等構(gòu)成。固定點或起同化作用的觀點。先行組織者預先提供的起組織作用的引導性材料就是先行組織者。先行組織者在學習者已知的東西與需要知道的東西之間架設(shè)了一座知識之橋，使學習者更有效地學習新材料。12建構(gòu)主義學習理論的基本觀點，知識觀：強調(diào)知識的相對性，而不是絕對性。學生觀：強調(diào)每個人頭腦中有不同的知識經(jīng)驗，所以強調(diào)學習者的個體性。學習觀：學習過程是一個雙向建構(gòu)的過程。學習不是被動接收信息刺激，而是主動地建構(gòu)意義，是根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意

12、義。強調(diào)學習的主動建構(gòu)建構(gòu)主義學生觀：學生原有的知識經(jīng)驗是新知識的生長點，學生的協(xié)作活動對意義構(gòu)建起重要作用，學習要以學生為中心，注重主題的作用，教師的作用只在于協(xié)助學生構(gòu)建意義。13奧蘇泊爾-內(nèi)驅(qū)力把動機等同于內(nèi)驅(qū)力，（認知的驅(qū)動力）認知內(nèi)驅(qū)力以求知為目標，從知識的獲得中得到滿足，是學習中最重要、最穩(wěn)定的動機。自我提高的內(nèi)驅(qū)力（外部動機）個體由自己學業(yè)成就獲得相應的地位和威望的需要。附屬內(nèi)驅(qū)力獲得贊許和同伴的接納而表現(xiàn)好的需要。14簡述耶爾克斯道德森定律（學習效率與動機關(guān)系），中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。最佳的動機激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳激起水平較高；任

13、務(wù)難度中等，最佳動機激起水平也適中；任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。啟示：在學習較容易、較簡單的課題時，應盡量使學生集中注意力，使學生盡量緊張一點；而在學習較復雜、較困難的課題時，要盡量心平氣和的慢慢引導，以免學生過度緊張和焦慮教師如何提高教學水平：1豐富和完善自己的知識結(jié)構(gòu)2了解學生規(guī)律，進行有效教學3把握學生風格，進行個性化教學4根據(jù)教學內(nèi)容性質(zhì)，進行針對性教學5適應教學情境變化，進行靈活性教學6改善自己教學風格進行創(chuàng)造性教學7及時反思教學過程與結(jié)果，調(diào)控教學策略舉例說明什么是去個性化去個性化是指在群體作用下，個人的自我約束減輕，責任感意識下降，而產(chǎn)生的單獨活動時不會出現(xiàn)的行為。如學生起哄，

14、球迷鬧事等。15不同的動機強度激勵水平取決于期望值和效價的乘積。效價自己估計目標的價值。激勵力量效價期望值16（阿特金森）成就動機理論.兩種不同動機的人的選擇：1.力求成功者的目的是獲得成就，所以他們會選擇有所成就的任務(wù)，而成功概率為的任務(wù)是他們最有可能選擇的。2.避免失敗者則傾向于選擇非常容易或非常困難的人物。大學生學習動機的特點學習動機的多元性、間接性、社會性、職業(yè)性17.成敗歸因理論,三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因.六個因素：能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣（機遇）好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境19.（舉例說明如何培養(yǎng)與激發(fā)發(fā)學生的學習動機）

15、結(jié)合自身體會談學習動機的教育激勵措施使學生明確學習的目的和意義，確立合適的學習目標。創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學。激發(fā)學生學習的成功感。利用爭強好勝心理，妥善組織學習競賽。充分利用反饋信息，合理進行獎懲。正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力。（不僅是解釋了以往學習結(jié)果產(chǎn)生的原因，而更重要的是對以后的學習行為會產(chǎn)生影響。）20.知識學習的過程 知識學習的準備、知識的感知、知識的理解、知識的鞏固（保持，遷移）和知識的應用21.論述感知規(guī)律在教學中的應用知識有效感知的條件四律,1.教師在教學過程中常常需要運用靈活運用多種直觀形式：實物直觀、模象直觀、言語直觀，其中最重要的直觀教學是模像直觀。 強度律：

16、被感知的事物必須達到一定的強度，才能被學生清晰的感知到。主要指相對強度。音量、板書、教師光線等。差異律：被感知的對象與它的背景之間有所差別?；顒勇桑阂话銇碚f，活動的對象更容易被我們所感知。組合律：凡是空間上接近、時間上連續(xù)、形態(tài)上相似、顏色上一直的事物，易于構(gòu)成一個系統(tǒng)或一個整體，都容易被感知為一組對象。板書布局合理、位置順序排列得當，主次分明，重點突出。對比律（把容易混淆的東西拿出來對比）：凡是在性質(zhì)或強度上具有對比關(guān)系的刺激物，當它們同時或相繼作用于感覺器官時，往往能使學生對它們差異的感知變得更加清晰，從而提高感知的效果。22.變式就是將概念的正例加以變化，例如，雞、鴨、鴿子、鸚鵡、鴕鳥都

17、是“鳥”的變式。變式用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。23.記憶是一個從記到憶的過程，它包括識記、保持和回憶三個基本環(huán)節(jié)。根據(jù)記憶保持時間長短不同，可以把記憶分成瞬時記憶、短時記憶和長時記憶三種不同系統(tǒng)。短時記憶：信息在頭腦中儲存不超過分鐘，儲存信息的數(shù)量是有限的，大約是組塊。24.艾賓浩斯遺忘曲線,又稱保持曲線；特點：先快后慢.啟示：對所學內(nèi)容及時復習的必要性，不要等到知識遺忘后再復習。25簡述知識應用的基本過程：1、審題，審題又稱為分析課題，這是應用知識解決課題的第一步。2、課題歸類，學生在審題的基礎(chǔ)上，必須通過思維把握知識的關(guān)聯(lián)，

18、把課題與過去所學的或所經(jīng)歷過的相關(guān)的知識信息發(fā)生聯(lián)系。3、重現(xiàn)知識，當學生對當前課題進行規(guī)類后，他就需要到長時記憶系統(tǒng)中去尋找解決這一類課題的有關(guān)知識，只有把與解決課題有關(guān)的知識提取出來，使他們從原來的長時記憶轉(zhuǎn)入工作記憶中來，才能夠為下一步的解題做好充分的準備。4、解題，解題使根據(jù)重現(xiàn)的有關(guān)知識，在對課題進行一系列比較復雜的分析、綜合、抽象和概括等思維活動的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的。26、技能的形成：動作技能認知階段動作分解階段動作聯(lián)系階段自動化階段智力技能原型定向階段原型操作階段原型內(nèi)化階段訓練指導：動作技能使學生明確動作技能學習的目的和任務(wù)給學生以正確的動作示范指導學生掌握正確的聯(lián)系方法給予及時合理

19、的反饋智力技能促進學生形成程序化知識促進產(chǎn)生式知識的自動化加強學生的言語表達能力訓練指導學生科學練習27動作技能形成的特征：1.動作的有意識控制減弱；2.利用線索的減少；3.動覺控制的加強（視覺減弱）；4.運動圖式的形成；5.預見和應變能力的增強28元認知：元認知就是對自己認知過程與結(jié)果的認知。元認知主要包括原認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控29學習策略：學習策略是學習者為有效地達到學習目標，在認知與元認知的基礎(chǔ)上對學習方法和學習心態(tài)的選擇與調(diào)控。構(gòu)成：認知、學習方法、元認知、學習方法和學習心態(tài)的調(diào)整。學習者對自己認識過程與結(jié)果的認知稱為元認知，這是學習者形成學習策略的基礎(chǔ)。30記憶編碼策略一

20、種學習對另一種學習的影響，有組塊、替換、聯(lián)想、理解、記憶術(shù)。組塊化：記憶容量單位，指將輸入看似分散無關(guān)的信息加工組合成一個記憶“塊”或記憶單位，從而擴大記憶容量的一種策略。替換：將不易記憶和難以記憶的項目設(shè)法變成有意義、易記住的材料的一種編碼策略。記憶術(shù)：是一種通過在本無內(nèi)在聯(lián)系的項目之間建立聯(lián)系，以增強項目的意義性的策略。31學習遷移：學習遷移是指一種學習中習得的經(jīng)驗對另一種學習的影響。按照遷移的性質(zhì)可分為正遷移和負遷移。按照遷移的順序可分為順向遷移與逆向遷移。32學習遷移的基本理論：1、形式訓練說，形式訓練說的心理學基礎(chǔ)是官能心理學，遷移的實質(zhì)是“心靈”的官能或心理活動的形式得到訓練的結(jié)果

21、。2、相同要素說，只有當兩個機能的因素中具有相同的要素時，一個機能的提高才會促進另一個機能的提高。3、經(jīng)驗概括說，先前學習中獲得了一般原理或?qū)?jīng)驗作出了概括，這種一般原理可以部分或全部運用于前后兩種學習活動之中。4、關(guān)系轉(zhuǎn)換說，已掌握的這種關(guān)系應用到新的學習之中，遷移才能產(chǎn)生。5、認知結(jié)構(gòu)說學生的認知結(jié)構(gòu)有三個變量，對學習遷移會產(chǎn)生直接影響。）認知結(jié)構(gòu)的概括性，表現(xiàn)為在學習新的任務(wù)前，學習者原有認知結(jié)構(gòu)是否駒喲可以用來同化新知識的適當?shù)挠^念。）認知結(jié)構(gòu)的可辯識性，指在學習新的任務(wù)前，學習者認知結(jié)構(gòu)中的原由知識與要學習的新知識之間的異同是否能清晰分辨。）認知結(jié)構(gòu)的鞏固性，指認知結(jié)構(gòu)中原有知識的鞏

22、固程度。33教學如何促進學習遷移（簡述促進學生學習遷移的主要教學措施）：1、科學選擇教學內(nèi)容，所謂具有廣泛遷移價值的材料，就是學科的基本概念、基本原理、基本法則、基本方法及其相互之間的關(guān)系。2、合理編排教學內(nèi)容，基本標準就是要使教材結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。3、改進教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，人們認識事物的自然順序和認知結(jié)構(gòu)的組織特點，在呈現(xiàn)教材內(nèi)容時，應遵循從一般到個別、從整體到部分的“不斷分化”的原則。同時，應遵循“綜合貫通”的原則。4、訓練學生掌握學習策略，教師必須重視對學生學習方法和學習策略的指導，把學習策略作為一項重要的教學內(nèi)容，并掌握學些策略訓練的有效方法，使學生掌握學習策略，學會如何學習，

23、促進學習的遷移。34創(chuàng)造性與類創(chuàng)造：創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生獨特定產(chǎn)品的能力或特性，而創(chuàng)造是指一種最終產(chǎn)生產(chǎn)品的活動或現(xiàn)象，有真創(chuàng)造和類創(chuàng)造之分。真創(chuàng)造與類創(chuàng)造都是一種產(chǎn)生了某種獨創(chuàng)性產(chǎn)品的活動。對真創(chuàng)造而言，它是一種產(chǎn)生了具有人類歷史首創(chuàng)性產(chǎn)品的活動。類創(chuàng)造產(chǎn)生的產(chǎn)品在人類歷史上并非首創(chuàng)，它只對個體而言具有獨創(chuàng)性。35創(chuàng)造過程可分為幾個階段，各階段的含義 心理過程：1、準備階段，收集有關(guān)資料，并對問題進行調(diào)查研究，有意識地致力于創(chuàng)造問題的解決。2、醞釀階段，可以借用“背景加工”這個詞來形容這個階段，一個人表面上是在休息或做別的事，但頭腦中關(guān)于某個要解決的問題的信息卻在無意識狀態(tài)中得到加工。3、豁然

24、開朗階段，經(jīng)過較長時間的醞釀，突然發(fā)現(xiàn)了問題解決的途徑和方法。4、驗證階段，驗證、核對問題解答的各種細節(jié)，最終證實問題已經(jīng)解決。36創(chuàng)造性的心理特征：創(chuàng)造力的特征：流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性。創(chuàng)造性大學生的心理特征：1.興趣廣泛，對創(chuàng)造有強烈的好奇心2.目標專一有毅力3.獨立性強4.自信心強5.情感豐富6.一絲不茍簡述創(chuàng)造性思維的心理訓練內(nèi)容： （一）思維的流暢性訓練（二）思維的變通性訓練（三）思維的獨特性訓練（四）思維的辯證性訓練37創(chuàng)造性與智力發(fā)展的關(guān)系：1、低智商不可能有高創(chuàng)造性；2、高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；3、低創(chuàng)造性的智商水平任意；4、高創(chuàng)造性必須有高于一般水平的智商。知

25、識和能力的關(guān)系：（1）聯(lián)系：1,.知識是能力形成的基礎(chǔ)2.能力是個體掌握知識的必要條件（2）區(qū)別：1.知識是人類社會歷史經(jīng)驗的總結(jié)個概括，作為個體的知識是人們頭腦里的經(jīng)驗系統(tǒng)；能力是一種個性心理特征2.知識的掌握不必然導致能力的發(fā)展，二者的發(fā)展不一定同步38影響問題解決的主要心理因素（簡述影響問題解決的主要心理因素）：是一種以目標為定向的搜尋問題空間的認知過程1、問題表征，表征是問題解決的一個中心環(huán)節(jié)，它說明問題在頭腦里是如何表現(xiàn)的，2、情緒狀態(tài)，個體在怎樣的情緒狀態(tài)下進行問題解決的思維活動，對活動效果有直接影響，3、動機強度，動機雖不直接調(diào)節(jié)人的思維活動，但會影響個體思維活動的積極性，4、定

26、勢作用，定勢勢由先前活動所形成的并影響后繼活動的一種心理準備狀態(tài)，消極或積極，5、功能固著，功能固著是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其它方面可能有的功能。6、原型啟發(fā)，原型啟發(fā)是指在其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當前問題的啟發(fā)。對解決問題有啟發(fā)作用的事物叫原型。40品德形成的主要理論：一、道德發(fā)展階段論皮亞杰是瑞士兒童心理學家，采用“觀察法”“對偶故事法”對兒童的道德判斷進行了系統(tǒng)而深入的研究，柯爾伯格的研究“兩難故事法”發(fā)現(xiàn)兒童的道德判斷可分為三級水平共六個階段：1、前習俗水平，個體著眼于人物行為的具體結(jié)果以及自身的厲害關(guān)系，認為道德的價值不是決定于人及準則，而

27、是由外在的要求決定的。階段一：懲罰與服從的道德定向，階段二：工具性的相對主義道德定向。2、習俗水平，個體著眼于社會的要求和希望。階段三：“好孩子”的道德定向，階段四：維護權(quán)威或秩序的道德定向。3、后習俗水平，個體不僅遵守社會的行為準則，也能認識到準則的相對性和人為性，在考慮人類的正義和個人尊嚴的基礎(chǔ)上，履行自己所選擇的道德準則。階段五：社會契約的定向，階段六：普遍道德原則的定向。41品德形成的基本過程及教育策略指個體的道德面貌，它是社會道德規(guī)范在個體身體上的反應，是個體按照一定的道德行為準則才去行動時所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征，是個體中最具道德評價意義的核心部分。品德的心理結(jié)構(gòu)道德認識、情感、

28、意志、（道德）行為態(tài)度定勢的形成，定勢是由先前經(jīng)驗所形成的心理傾向性，它在有意無意中影響個體的后繼心理狀態(tài)。2、道德觀念的確立，道德觀念是人們對道德活動中所產(chǎn)生的各種關(guān)系以及如何處理這些關(guān)系的行為準則認識的反映1）了解道德規(guī)范,2）進行道德評價。3、品德形成過程包含哪些環(huán)節(jié)（舉例說明如何培養(yǎng)學生的道德情感）道德情感的培養(yǎng)，道德情感是伴隨道德觀念反映人的內(nèi)在需要的一種態(tài)度體驗，是推動人產(chǎn)生道德行為或制止不道德行為的內(nèi)在動力，在品德心理結(jié)構(gòu)中道德情感起到聯(lián)系道德認識和道德行為的橋梁作用。）通過（創(chuàng)設(shè)）具體的道德情境培養(yǎng)直覺的道德情感。）通過文藝作品獲先進人物培養(yǎng)想象的道德情感。）通過說理培養(yǎng)倫理的

29、道德情感。4、道德信念的形成，道德信念是道德活動的理性基礎(chǔ)，是個體對自己要遵循的道德觀念的確信。5、道德意志的鍛煉，道德行為過程不可能是一帆風順的，個體會遇到各種各樣的困難、挫折和誘惑，需要進行道德抉擇和行為調(diào)節(jié)。6、道德行為的養(yǎng)成，道德行為是受道德意識支配的對待他人、社會乃至自身的具有道德意義的活動，是道德觀念的外現(xiàn)，也是實現(xiàn)道德動機的手段。皮亞杰采用觀察法、對偶故事法對兒童的道德判斷進行了系統(tǒng)而深入的研究柯爾伯格采用的研究方法是兩難故事法42過矯正的含義：這一方法要求不良行為者通過自身的努力消除不良行為所造成的后果，恢復并改善原有的狀況，同時還要進行適當?shù)木毩?。過矯正分：1恢復行為環(huán)境的原

30、有狀況，而且要比以前做得更好。2堅持適當?shù)木毩?，訓練與原有不良行為相反的或不相容的行為。2）防范協(xié)約3）強化暫定4）表征性獎勵5）榜樣示范43大學生的自我意識含義：自我意識是指一個人對自己各種身心狀況以及自己和周圍關(guān)系的一種認識，也是人認識自己和對待自己的統(tǒng)一。自我意識的結(jié)構(gòu)（三個維度）自我認識、自我體驗和自我調(diào)控。自我認識是指一個人對自己各種身心狀況的認識。它包括自我感覺、自我觀察、自我概念、自我分析和自我評價等層次。自我體驗包括自我感受、自尊、自信等層次。自我調(diào)控是指一個對自己的行為和心理活動的調(diào)節(jié)與控制，自己對待他人和自己態(tài)度的調(diào)節(jié)和控制等。）個體自我意識從內(nèi)容上可分為生理自我、社會自我

31、和心理自我。生理自我是指個人對自己身體、外貌等方面的意識。社會自我是指個人對自己在社會關(guān)系、人際關(guān)系中的角色的意識。心理自我就是個人對自己心理活動的意識。）現(xiàn)實自我、理想自我和投射自我?，F(xiàn)實自我是個人從自己的立場出發(fā)，對自己目前實際狀況的看法等。理想自我是指個人想要達到的完善的形象。投射自我是個人想象在他人心目中的自己的形象，想像他人對自己的評價，以及收此而產(chǎn)生的自我感。大學生自我意識的發(fā)展過程）大學生自我意識的分化青年中期自我意識經(jīng)歷一個特別明顯的、典型的分化、矛盾、統(tǒng)一和轉(zhuǎn)化與穩(wěn)定的過程。）大學生自我意識的矛盾沖突與自我探究。大學生自我意識的矛盾沖突與自我探究主要表現(xiàn)在學習、社交、前途等方

32、面：以學習成都為中心的自我研究以交往活動為中心的自我探究以個人未來的前途與發(fā)展為中心的自我探究以自我的社會價值為中心的探究。）大學生自我意識的統(tǒng)一。自我統(tǒng)一集中體現(xiàn)在理想自我和現(xiàn)實自我的統(tǒng)一上，獲得這種統(tǒng)一的途徑有三：堅持自己理想中的自我標準，努力改善現(xiàn)實的自我，使之與理想自我一致。一方面修正理想自我中某些不切實際的過高標準，另一方面改善現(xiàn)實的自我，使二者接近。放棄理想自我的標準，以遷就現(xiàn)實的自我。具體表現(xiàn)為如下幾種類型：自我肯定型自我否定型自我矛盾型自我擴張型自我萎縮型）自我意識的轉(zhuǎn)化與穩(wěn)定 大學生心理發(fā)展的矛盾性： 獨立性和依賴性的矛盾，理想性和現(xiàn)實性的矛盾，強烈的成才意識與知識經(jīng)驗不足的

33、矛盾，心理閉鎖與尋求理解的矛盾，群集友誼與爭強好勝的矛盾，性心理成熟和性心理成熟相對遲緩的矛盾簡述大學生加強自我認識的主要途徑：通過認識他人和與他人的比較來認識自我，從他人對自己的態(tài)度中認識和評價自我，通過自我比較來認識自我，通過自己的活動表現(xiàn)和成果來認識自我，通過自我反省來認識自我。44簡述大學生認識自我的基本方法。全面認識自我：1、通過認識他人和與他人的比較來認識自我2、從他人對自己的態(tài)度中認識和評價自我3、通過自我比較來認識自我4、通過自己的活動表現(xiàn)和成果來認識自我5、通過自我反省來認識自我2）積極悅納自我（1）積極地評價自我（2）正確對待挫折和失敗3）努力完善自我（1）確立正確的理想自

34、我 （2）努力提高現(xiàn)實自我45：社會助長或社會促進社會助長作用是指由于別人在場或與別人在一起活動所帶來的行為效率提高的現(xiàn)象。社會懈怠作用社會懈怠作用是指如果別人在場或與別人一起活動，造成活動效率的下降的現(xiàn)象，也稱為社會惰化或社會干擾。47：從眾從眾是指人們在真實或臆想的群體壓力下，放棄自己的意見而采取與多數(shù)人相符行為的現(xiàn)象。影響因素;群體的規(guī)模 群體的凝聚力 個體在群體中的地位 群體中其他成員的影響 主體認識 個特征48：集體輿論與集體規(guī)范集體輿論是指在集體中占優(yōu)勢的言論和意見。集體規(guī)范是指集體所確立的行為標準與準則。49：人際吸引的因素（大題目，簡答題）人際吸引是指人與人之間相互喜歡、悅納的

35、現(xiàn)象人。人際吸引受到相似性、互補性和儀表價格等因素的制約。相似吸引。人與人之間問題存在著某種相似性的?？杀憩F(xiàn)為在籍貫、經(jīng)歷、興趣等 方面。在交往過程中當雙方意識到彼此有相似性時，就易相互吸引?；パa吸引。當交往雙方的需要滿足正好成為互補關(guān)系時，雙方的吸引程度也會增加。儀表吸引。儀表包括個人容貌、穿戴、風度等因素，它會影響人們彼此的吸引力。人格吸引。主要是價格魅力的作用，最本質(zhì)因素。62、學校人際關(guān)系的特點：教育目標的制約性、人際關(guān)系的道德評價、人際關(guān)系的文化蘊含。人際關(guān)系的發(fā)展階段：定向階段、情感探索階段、感情交流階段、穩(wěn)定交往階段64、人際交往的基本原則：交互性原則、社會交換原則、自我價值保護

36、原則、情境控制原則。65、材料題，如何在宿舍建立/維護良好的人際關(guān)系良好人際關(guān)系的建立與維護（1）良好人際關(guān)系的建立：建立良好的第一印象；主動交往；移情；（2）良好人際關(guān)系的維護：避免爭論；不要直接批評、責怪和抱怨他人；勇于承認自己的錯誤；學會批評66、1948年世界衛(wèi)生組織指出，健康應包括生理的，心理的和社會適應個方面的健康，1989年聯(lián)合國衛(wèi)生組織提出21世紀健康新概念：“健康不僅是沒有疾病，而且包括軀體健康、心理健康、社會適應良好和道德健康?！毙睦斫】到逃暮x包括環(huán)境適應教育、智力發(fā)展教育、人際關(guān)系和諧教育、健康戀愛觀教育、生涯發(fā)展規(guī)劃與教育67、心理健康的標志：身體、智力、情緒十分調(diào)

37、和適應環(huán)境、人際關(guān)系中彼此能謙讓有幸福感在工作和職業(yè)中，能充分發(fā)揮自己的能力，過著有效的生活。50：心理輔導包括兩大類：心理健康教育的取向：（心理疾患）矯正性的心理健康教育（心理潛能開發(fā)）發(fā)展性的心理健康教育52：大學生心理健康的標準：心理健康是指在身體、智能及情感上與他人的心理健康不相矛盾的范圍內(nèi)，將個人心境發(fā)展成最佳的狀態(tài)。要點概括：知、情、心自我獨立人際適應人格。具體：具有旺盛的求知欲和濃厚的學習興趣具有獨立生活的能力具有正確的自我意識，能悅納自我具有完整統(tǒng)一的人格品質(zhì)具有協(xié)調(diào)和控制情緒的能力，心境良好具有良好的適應和改造環(huán)境的能力具有良好的人際交往能力，人際關(guān)系和諧具有符合年齡特征的心理行為。53：大學生常見的矛盾沖突.要點概括：成長理想獨立爭強閉鎖性具體：獨立性和依賴性的矛盾理想性和現(xiàn)實性的矛盾強烈的成才意識與知識經(jīng)驗不足的矛盾心理閉鎖與尋求理解的矛盾群集友誼與爭強好勝的矛盾性生理成熟和性心理成熟相對遲緩的矛盾。55：斯滕伯格提出的智力的三元結(jié)構(gòu)理論：分析能力、實踐能力、創(chuàng)造能力構(gòu)成。美國心理學家卡特爾的觀點，流體智力隨集體的衰老而