蘇教版八年級下冊第三單元表格式集體備課

1、八（下）語文第三單元集體備課一、 單元學(xué)習(xí)目標(biāo)1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，做到眼到、口到、心到。2、理解課文所介紹的有關(guān)內(nèi)容，激發(fā)探索科學(xué)奧秘的興趣，培養(yǎng)熱愛科學(xué)、獻(xiàn)身科學(xué)的精神。3、了解課文所運(yùn)用的多種說明方法，并結(jié)合課文內(nèi)容說出他們的作用。4、體會說明文語言準(zhǔn)確、生動的特點(diǎn)。5、掌握說明文寫作基本要求，學(xué)寫簡單的說明文。6、了解主辦刊物的基本要求，嘗試辦一份刊物。二、教學(xué)設(shè)想： 一般來說閱讀“事理說明”類的文章以及我們探索世界萬物的奧秘時，包括兩方面的情況，一是認(rèn)清是什么，有什么，二是弄懂為什么。本單元課文中第十五課花兒為什么這樣紅、第十一課沙漠里的奇怪現(xiàn)象主要明確客觀物質(zhì)世界的現(xiàn)

2、象與本質(zhì)、原因與結(jié)果之間的關(guān)系，第十二課我們的知識是有限的則主要表明人類對客觀世界的探索永無止境，應(yīng)不懈努力。教學(xué)時，應(yīng)強(qiáng)調(diào)單元整體聯(lián)系，每篇課文之間的內(nèi)在關(guān)系。按照是什么>為什么>探索永無止境的順序來組織教學(xué)?？茖W(xué)正以前所未有的速度向前發(fā)展，在各個領(lǐng)域顯示出巨大的影響力。語文課程目標(biāo)指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力潛能，逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，初步掌握科學(xué)的思想方法”。教師應(yīng)用多媒體演示或以豐富的感性的語言的等多種形式來創(chuàng)設(shè)情境，開展切實(shí)可行的語文小活動，巧妙地轉(zhuǎn)換文本信息呈現(xiàn)形式，重視文本的解讀。利用多種形式，開發(fā)課程資源，調(diào)動主體探

3、索外部世界的好奇心，能自主、合作形成單元探究專題，并從作品中領(lǐng)會到科學(xué)精神和科學(xué)思想方法，了解基本的說明方法等。本單元還要求指導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫簡單說明文，掌握說明文寫作的一般方法。 還要指導(dǎo)學(xué)生了解主辦校刊的基本要求，嘗試辦一份?？?。三、單元課時安排：共4課時十一 沙漠里的奇怪現(xiàn)象 2課時十二 我們的知識是有限的 1課時十三 活板 2課時核舟記 2課時十四 叫三聲夸克 1課時十五 花兒為什么這樣紅 1課時十六 山市 1課時寫作 3課時綜合實(shí)踐活動 1課時個人初備案二次備課課時第1 課時主備葉南天課題沙漠里的奇怪現(xiàn)象授課類型新授教學(xué)目標(biāo)1了解文章介紹的沙漠里的奇怪現(xiàn)象。2、學(xué)會從科學(xué)的角度來認(rèn)識一切怪

4、異現(xiàn)象，相信科學(xué)這一偉大真理。重點(diǎn)難點(diǎn)1.從科學(xué)的角度來認(rèn)識一切怪異現(xiàn)象。2.文章語言生動，可讀性強(qiáng)。教學(xué)方法講授法 合作探究 教學(xué)手段多媒體 （視 聽）教時安排兩課時教學(xué)過程一、導(dǎo)入作者簡介：竺可楨（18901974）氣象學(xué)家、地理學(xué)家和教育家。我國近代氣象事業(yè)創(chuàng)始人之一。著作有物候?qū)W竺可楨文集等。二、閱讀課文，整體感知學(xué)生討論、交流，理清文章思路明確：本文描述并解釋了沙漠里的一些奇怪現(xiàn)象。全文5段，分為2個部分。第一部分（1）描述了沙漠里的一些奇怪可怕的景象。第二部分（2-5）科學(xué)地解釋了沙漠里奇怪可怕的景象。三、學(xué)習(xí)第一部分朗讀課文第一段，思考：沙漠里可怕的景象具體的表現(xiàn)有那些？明確：文

5、章從“古代親身到過沙漠”的大量人物中，突出“晉僧法顯”和“唐僧玄奘”兩個人物，寫他們對沙漠“可怕”和“恐懼”的觀感。在概括兩個人物對沙漠的感受的基礎(chǔ)上，文章具體敘說了他們各自著作中的有關(guān)內(nèi)容：沙漠中，“有很多惡鬼和火熱的風(fēng)”，“沙被風(fēng)吹永遠(yuǎn)流動著”，無比恐怖；“空中看不見一只飛鳥，地上看不到一只走獸。舉目遠(yuǎn)看凈是沙”，十分荒涼；“認(rèn)不出路，只是循著從前死人死馬的骨頭向前走”，多少沙漠過客遭到悲劇的結(jié)局。這些敘說讓讀者觸目驚心，也激起了讀者的探求真相的欲望，很好地引出了下文。四、學(xué)習(xí)第二部分閱讀課文第2、3、4段，思考：第4段是怎樣從科學(xué)的角度解說沙漠中“光怪陸離”現(xiàn)象的原因？學(xué)生討論、交流。明

6、確：第二段以反問開頭“沙漠真像法顯和玄奘所說的那樣可怕么？”表明了對法顯和玄奘所說情況的否定態(tài)度。緊接著，又用設(shè)問啟發(fā)深思，引人入勝，而“地質(zhì)部，石油部、中國科學(xué)院的工作人員”親身體驗(yàn)的交代，寓含在科學(xué)工作者面前奇怪現(xiàn)象可以正確解釋的意思。第三段，從古代法顯、玄奘“深入大戈壁”時的困苦條件，解釋他們覺得沙漠“可怕”的原因?！澳菚r既無大隊(duì)駱駝帶了大量清水食品跟上來，更談不到汽車飛機(jī)來支援”，這一句中包含了兩個比較，一是當(dāng)時一人獨(dú)行與駝隊(duì)上路的比較，二是舊時裝備與現(xiàn)在“汽車飛機(jī)來支援”的比較，無論是哪種比較，法顯、玄奘都處于弱勢，這樣“當(dāng)然”就會有“十分困苦”之感了。這一段從一般事理的角度加以解說

7、，實(shí)事求是，令人信服。第四段，從科學(xué)的角度解說沙漠中“光怪陸離”現(xiàn)象的原因。文章描寫了被稱為“魔鬼的?！钡纳衬F(xiàn)象：夏日中午，沙漠中的人“渴不可耐”之際，“忽然看見一個很大的湖，里面蓄著碧藍(lán)的清水，看來并不很遠(yuǎn)”，但“可望而不可即”。對于這一“魔鬼的幻術(shù)”，作者并未馬上加以解釋，而是敘說了法國數(shù)學(xué)家和水利工程師孟奇的故事，讓他在隨軍出征經(jīng)過沙漠的途中回答好奇的士兵的發(fā)問，運(yùn)用光線折光和反射的原理，科學(xué)地說明了“魔鬼的?！币约啊昂Ｊ序讟恰钡某梢?，深入淺出，富于趣味。原來，由于貼近地面的氣溫與上面一兩米的溫度有高低之差，使光線折光和反射，于是藍(lán)天“倒影在地上”，成為“汪洋萬頃的湖面”，如果上面的氣

8、溫比下面高，遠(yuǎn)處地面景象便“倒影在天空中”，成為海市蜃樓。這樣，就從科學(xué)的角度解說了在古人那里被視為“魔鬼在作怪”的現(xiàn)象。五、遷移訓(xùn)練學(xué)生搜集有關(guān)海市蜃樓的材料，介紹被稱為人間仙境的蓬萊閣發(fā)生和海市蜃樓現(xiàn)象。六、小結(jié)關(guān)于“魔鬼的?！保昧嗣掀鎸κ勘慕庹f，作者并用光線折光和反射的科學(xué)道理進(jìn)一步說清楚了海市蜃樓這一奇怪的現(xiàn)象。七、布置作業(yè)1、抄寫詞語2、朗讀課文作業(yè)布置選做補(bǔ)充習(xí)題與課堂同行板書設(shè)計(jì)教后反思個人初備案二次備課課時第 2課時主備葉南天課題沙漠里的奇怪現(xiàn)象授課類型新授教學(xué)目標(biāo)1、了解文章介紹的沙漠里的奇怪現(xiàn)象。2、學(xué)會從科學(xué)的角度來認(rèn)識一切怪異現(xiàn)象，相信科學(xué)這一偉大真理。重點(diǎn)難點(diǎn)1

9、.從科學(xué)的角度來認(rèn)識一切怪異現(xiàn)象。2.文章語言生動，可讀性強(qiáng)。教學(xué)方法討論，感悟，聆聽，抒寫心得教學(xué)手段多媒體（視、聽）教時安排兩課時教學(xué)過程一、復(fù)習(xí)舊課學(xué)生交流從報紙雜志或網(wǎng)上了解到的沙漠里的奇怪現(xiàn)象，并用科學(xué)道理加以說明。二、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文第二部分朗讀課文第5段，思考：作者如何從科學(xué)的角度說明沙漠中“鳴沙”現(xiàn)象的原因？學(xué)生討論、交流，從文中篩選有關(guān)信息。明確：本段開頭表明“鳴沙”現(xiàn)象從古以來一直被人們視為超自然的現(xiàn)象。文章并未緊接著對這種現(xiàn)象作科學(xué)解釋，而是敘說了具有“鳴沙”現(xiàn)象的寧夏中衛(wèi)縣鳴沙山的地形和位置，指出“這塊沙地向來是人們崇拜的對象”，以“據(jù)說”的內(nèi)容和自己的親耳所聞，突出“像打

10、雷一樣”的“轟隆隆的巨響”和“好象遠(yuǎn)處汽車在行走似的”“隆隆之聲”，進(jìn)一步激起了讀者的好奇之心。在此基礎(chǔ)上，文章才“據(jù)一些專家的意見”加以科學(xué)解釋，指出這是由于細(xì)沙“含有大量石英”，“被太陽曬得火熱后，經(jīng)風(fēng)的吹拂或人馬的走動，沙粒移動磨擦”而發(fā)聲。文章敘說情況與釋疑解惑內(nèi)在照應(yīng)，增強(qiáng)了說服力。最后引用古人之言“見怪不怪，其怪自敗”，一切怪異現(xiàn)象都可以用科學(xué)道理來說明，這樣使讀者不僅懂得沙漠中的怪異現(xiàn)象，而且形成了一個具有普遍意義的認(rèn)識：世界是物質(zhì)的，不存在超自然的神魔鬼怪，科學(xué)道理終將揭開一切奧秘。三、品味語言這是一篇科學(xué)小品，帶有一定的文藝色彩。從表達(dá)方式的角度來說，兼有說明、記敘、議論，內(nèi)

11、容涉及到光學(xué)、聲學(xué)原理，法顯、玄奘、孟奇及“自己”的經(jīng)歷和故事，文筆既有說明文的樸實(shí)準(zhǔn)確，又有散文的生動形象，不少詞語繪聲繪色。從修辭角度來說，文章運(yùn)用了設(shè)問、反問、引用、比喻等多種手法，富有趣味。思考：比較下列句子中加點(diǎn)的詞語和括號中和詞語，說說加點(diǎn)的詞語用得好的理由。1、沙漠是這樣的荒涼，空中看不見一只飛鳥，地上看不到（看不見）一只走獸（野獸）。2、那時既無大隊(duì)駱駝帶了大量清水食品跟上來，更（也）談不到汽車飛機(jī)來支援，當(dāng)然（所以）就十分困苦了。3、這一魔鬼的幻術(shù)（魔術(shù)）到了19世紀(jì)初葉，才被法國數(shù)學(xué)家和水利工程師孟奇所戳穿（揭露）。學(xué)生討論、交流，還可以找出其它的詞語加以辨析。明確：1、“

12、空中”用“看不見”，“地上”用“看不到”，用詞既準(zhǔn)確又有變化。前面用“飛鳥”，后面用“走獸”與之相對，顯得工整。2、連“大隊(duì)駱駝帶了大量清水食品跟上來”都不可能，還談什么“汽車飛機(jī)來支援”，所以用“更”恰當(dāng)些?！爱?dāng)然”，表示肯定，強(qiáng)調(diào)合于事理或情理，沒的疑問。句中用“當(dāng)然”，既準(zhǔn)確自然，又口語化。3、“幻術(shù)”與“魔術(shù)”同義，但前面的定語是“魔鬼”，用“幻術(shù)”讀起來上口，有韻味。“戳穿”與“揭露”義近，但“幻術(shù)”是假的，所以用“戳穿”顯得更準(zhǔn)確、更有力。四、比較閱讀推薦竺可楨的向沙漠進(jìn)軍一文，同一個作者，寫的是同一個題材，但所寫的內(nèi)容和寫法卻迥然不同。對比，你有什么想法？讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，在班

13、上口頭表述自己的看法，互相交流一下?？梢哉剝善恼聝?nèi)容和寫法迥然不同的原因；可以談兩文各自的優(yōu)點(diǎn)和局限；可以談自己從中悟出的新的想法；可以談?wù)n內(nèi)和課外結(jié)合閱讀的好處，等等。讓學(xué)生小組合作，寫一份有關(guān)“沙漠與人類”的小論文。五、小結(jié)本文描述了沙漠里千百年以來被視為魔鬼作怪的可怕現(xiàn)象，從科學(xué)的角度作出了正確的解釋，表明了一切怪異現(xiàn)象都可以用科學(xué)說明的真理。六、布置作業(yè)1、 探究、練習(xí)一。 2、拓展二、三、四3、熟讀課文作業(yè)布置選做補(bǔ)充習(xí)題與課堂同行板書設(shè)計(jì)教后反思個人初備案二次備課 課時第 4 課時主備葉南天課題我們的知識是有限的授課類型新授教學(xué)目標(biāo)1、理解課文內(nèi)容，體會本文用例典型，敘說生動形象

14、的語言特色；2、過程與方法：培養(yǎng)語言能力及對其所運(yùn)用的生動語言進(jìn)行正確說明；3、情感、態(tài)度與價值觀：體會文章表達(dá)的中心思想及作者勉勵人們不斷探索未知的世界，揭示事物隱秘的愿望。重點(diǎn)難點(diǎn)1、我們的知識是有限的，要不斷探索未知世界。2、用例典型，敘說生動形象。3、層層設(shè)疑，安排巧妙。教學(xué)方法概括、討論與點(diǎn)撥法教學(xué)手段多媒體教時安排一課時教學(xué)過程一、 導(dǎo)入新課由斜塔上的實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，請學(xué)生談?wù)勝だ詫茖W(xué)的貢獻(xiàn)，在他身上有哪些可貴的科學(xué)精神。這樣一位世界級的科學(xué)家說出了一句具有吸引力、說服力和震撼力的話我們的知識是有限的。作者簡介： 伽利略，意大利物理學(xué)家、天文學(xué)家，主張研究自然界必須進(jìn)行系統(tǒng)的觀察和實(shí)

15、驗(yàn)，是近代實(shí)驗(yàn)科學(xué)與機(jī)械唯物主義的奠基者之一。他被認(rèn)為是經(jīng)典力學(xué)和實(shí)驗(yàn)物理學(xué)的先驅(qū)，利用望遠(yuǎn)鏡觀察天體取得大量成果的第一人。二、字詞教學(xué)啁啾( zhuji) 喈喈(ji) 翌( yì) 日 彗 ( huì )星寬宥( yòu ) 彌 ( mí)補(bǔ) 臆 ( yì )度 窒 ( zhì )息夸夸其談：說話或?qū)懳恼赂】洌磺袑?shí)際。優(yōu)柔寡斷：辦事遲疑，沒有決斷。人跡罕至：少有人來。跡，足跡、腳印。罕，稀少。臆斷：憑臆測來斷定。 迥然：形容差別很大。嗣然：以后。（書面語） 愕然：形容吃驚。寬宥：寬恕，饒恕。三、閱讀課文，整體感知結(jié)合“探究

16、83;練習(xí)一”，討論為什么“我們的知識是有限的”？明確：隨著個人知識的增多，他所意識到的未知世界的問題也增多了，知識愈多愈發(fā)現(xiàn)自己無知。 四、細(xì)讀課文，概括段落大意第一段：寫作者的一個重要發(fā)現(xiàn)：知識淺薄者夸夸其談，而知識豐富者優(yōu)柔寡斷。第二段：以“從前有一個人”對聲音的認(rèn)識為例，表明知識愈多愈感到自己的無知。第三段：以不知蟬發(fā)聲原理作類比，表明自己不知彗星形成之因毫不足怪。五、閱讀第二段思考：課文第二段詳細(xì)敘說了一個人知識愈益增多卻又愈感無知的過程，找出文中的幾個事實(shí)？又表明了什么？學(xué)生閱讀第二段，討論、交流：明確：起先生活于“一個人跡罕至的地方”的這個人，喂養(yǎng)了許多鳥，能夠欣賞鳥類美妙的歌喉

17、，“聊以自娛”，并對“那些鳥兒運(yùn)用巧妙之技，借助呼吸之氣，能隨心所欲地叫出各種聲音”大為佩服。可見此時此刻，他是自得的，愉悅的。后來他聽到牧童吹笛發(fā)出的“十分悠揚(yáng)”的聲音，本以為是一只小鳥，便“出去捕之”，待到發(fā)現(xiàn)真相，驚詫不已，表明這個人對笛的無知。“他通過思索意識到：假使牧童未從此地路過，他將永遠(yuǎn)不會曉得，自然界有兩種產(chǎn)生聲音和樂音的方法”，這一個“意識”，表明這個人已開始認(rèn)識到自己的無知，慚愧過去的自得自滿。于是“他決定離家出走”，主動地進(jìn)行探求。接著，文章寫第二天這個人發(fā)現(xiàn)了提琴的演奏也能發(fā)出“各種悅耳的”樂音，并竭力讓讀者去想像他的“驚愕”之情，表明這個人進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)了新的天地，也越發(fā)

18、認(rèn)識到自己過去知識的貧乏。“他偶然見識了這兩種意想不到的產(chǎn)生聲音和樂音之新法后，遂開始相信自然界尚會存在其他方法”，這名話總結(jié)了上兩次的發(fā)現(xiàn)，指出笛聲、琴聲都是“偶然見識”，“意想不到”，他的思想已經(jīng)解放，相信還會有其他發(fā)出聲音和樂音的方法，似乎對于這個已經(jīng)有了一定思想準(zhǔn)備的人來說，不會再有什么讓他驚訝的聲音了。但文章下面又寫了“然而又令他感到十分奇妙的是”，開門之際門框和鉸鏈也會“奏樂”，“用一只手指的指尖，敲著一只杯子的杯口”，也能發(fā)出清脆的響聲，還有昆蟲與鳥雀相比，發(fā)聲的原理發(fā)生了巨大變化，這個人原有的聲學(xué)知識完全不能用來解釋昆蟲的發(fā)聲原理，他更有了無知之感。漸漸地，他又知悉了各式各樣的

19、樂器，對聲音的認(rèn)識又達(dá)到了一個新的高度?！斑@時，他以為自己無所不曉了，可他捉到一只蟑后，卻又陷入了前所未有的無知和愕然之中”，可見知識愈多，愈顯無知，愈加驚愕。這個人研究蟑發(fā)聲的方法，但一切方法都不能影響蟑的發(fā)聲，充分表明蟑的發(fā)聲是一個無法解開的謎，于是，“他感到自己的知識太貧乏了”，他認(rèn)為自己只是知道“某些”發(fā)聲方法，而不知的方法卻有“上百種”之多。已知的太少，未知的太多，隨著已知部分的增加，未知部分也進(jìn)一步增大。全段文字，一次次寫他知識的增加，一次次轉(zhuǎn)折開去寫他愈感自己的無知。六、討論探究（一）第二自然段與第三自然段的語言表達(dá)方式有什么不同?它們都是為了說明一個什么道理?明確：第二段是敘述

20、和描寫，第三段是議論，都是為了說明：我們的知識是有限的（二）事實(shí)論據(jù)1、本段中寫了哪些樂音?講到了哪些發(fā)聲原理?明確：鳥兒的叫聲。牧童的笛聲。小提琴演奏聲。門樞和鉸鏈的摩擦聲。指尖敲杯子的杯口。黃蜂、蚊子、蒼蠅靠翅膀的快速振動發(fā)聲，蟋蟀用振翅而非氣息發(fā)聲，風(fēng)琴、喇叭、笛子、弦樂器、含在嘴里吹奏的鐵簧片?？繗庀l(fā)聲，靠翅膀快速振動發(fā)聲到以口腔作為共鳴體，以氣息作為聲音媒介物的奇特方式。2、文中的“這個人”知道的發(fā)聲方法越多，他對聲音的認(rèn)識高度就越高，但他為什么遇見新問題時，會感到前所未有的無知和愕然?明確：人們的知識是有限的。 3、現(xiàn)實(shí)生活中你還知道哪些發(fā)聲方法?明確：吹口哨、吹樹葉。 (只要符

21、合題意即可。)4、本文運(yùn)用這個事例有什么好處?明確：使文章通俗生動而又寓意深刻。 七、能力訓(xùn)練思考：結(jié)合生活實(shí)際，談?wù)勀銓Α拔覀兊闹R是有限的”的理解。八、總結(jié)歸納本文以人類對聲音和樂音的知識愈多而又愈感無知的情況為據(jù)，說明了人類的知識是有限的，勉勵人們不斷探索未知的世界，揭開事物愈來愈多的隱秘。九、布置作業(yè)寫一篇隨筆，談?wù)勀銓W(xué)完這篇課文的感受。作業(yè)布置選做補(bǔ)充習(xí)題與課堂同行板書設(shè)計(jì)我們的知識是有限的伽利略知識淺薄者夸夸其談，知識豐富者優(yōu)柔寡斷。表明知識愈多愈感自己無知。 我們的知識有限自己不知彗星形成之因毫不足怪（類比）教后反思個人初備案二次備課 課時第4課時主備葉南天課題活 板授課類型新授

22、教學(xué)目標(biāo)知識與能力 1.學(xué)習(xí)文章抓住事物特點(diǎn)，運(yùn)用程序說明順序，使用簡明、平實(shí)、準(zhǔn)確的語言說明事物的特色。 2.掌握“為”、“就”、“火”、“印”、“之”、“以”、“則”等文言詞語的詞義和用法，初步認(rèn)識文言文中一詞多義的現(xiàn)象，了解把單音節(jié)詞變?yōu)殡p音節(jié)詞的翻譯文言文的方法。方法與過程自學(xué)文言文字詞，找出說明的要素。情感態(tài)度價值觀了解我國古代科學(xué)技術(shù)的偉大成就，認(rèn)識我國古代人民的聰明才智，激發(fā)學(xué)生的愛國主義精神。重點(diǎn)難點(diǎn)1.介紹畢昇和他的活板印刷術(shù)，沈括和他的夢溪筆談。 2.疏通文意，朗讀、背誦。教學(xué)方法誦讀、感悟、合作探究教學(xué)手段多媒體教時安排兩課時教學(xué)過程一、解題。 我國古代的四大發(fā)明紙、印刷

23、術(shù)、指南針和火藥。它們都是由中國相繼傳入世界各地的，是中國對世界文明的巨大貢獻(xiàn)。在辭海中，對“印刷術(shù)”是這樣介紹的： 我國是最早發(fā)明印刷術(shù)的國家。早期的印刷方法是把圖文刻在木板上用水墨印刷的，稱“刻板印刷術(shù)”?？贪逵∷⒃谖覈拼验_始盛行，并先后傳至日本、朝鮮、越南、菲律賓、伊朗等國，影響到非洲和歐洲。宋代慶歷年間(10411048)，畢昇首創(chuàng)泥活字板，使書籍印刷更為方便。之后，又陸續(xù)出現(xiàn)用木、錫、銅和鉛等金屬制成活字板印刷書籍。1450年左右德人谷登堡用鉛合金制成活字板，用油墨印刷，為現(xiàn)代金屬活字印刷術(shù)奠定了基礎(chǔ)。 可見，畢昇的活字印刷早于西方四百多年，畢昇開創(chuàng)了現(xiàn)代印刷術(shù)的先河。這篇課文就

24、是介紹畢昇活字印刷術(shù)的一篇科技說明文。 板書：活板（科技說明文） 這篇文章的作者沈括，也是一位杰出的科學(xué)家，他的夢溪筆談是中國科技史上的重要著述。請同學(xué)朗讀“閱讀提示”的有關(guān)介紹。板書：北宋、沈括、夢溪筆談. 二、范讀全文，要求同學(xué)參照注釋，注意字音。 板書下列漢字（或出示卡片），提問學(xué)生，其中多音字要求學(xué)生連同詞一起讀。 昇、 薄áo、唇ú、 和ò、煬á 砥、更、瞬ù、帖、韻ù、貯ù 粘、燔á、沾、予ú、從ò 旋à。 三、學(xué)習(xí)課文第1段。 指名朗讀第1段，教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)。 疏通文意：板

25、，刻板、雕板，這里義為“用雕板”；印，動詞，印刷。唐，唐代，公元618907年；尚，還；盛，廣泛的，大規(guī)模的；為，動詞，使用；之，代詞，指“板印書籍”這種方法，可譯為“它”。五代，公元907979年；時，時候；始，開始；五經(jīng)，指易、書、詩、禮、春秋五種儒家經(jīng)書。已后，以后；典，經(jīng)典，例如“五經(jīng)”；籍，一般書籍；皆，都；為，判斷動詞，是；板本，雕板（印刷的）本子。 總結(jié)：（一）專用名詞：朝代、書名、人名、地名、官職等不譯。（二）文言文省略較多，譯為現(xiàn)代漢語時，要疏通上下文意，補(bǔ)上。（三）文言文以單音節(jié)詞為主，現(xiàn)代漢語以雙音節(jié)詞為主，譯時有很多單音節(jié)詞要補(bǔ)上一字變成雙音節(jié)詞。采用這種方法要注意：(

26、1)照顧上下文，準(zhǔn)確搭配，(2)不可只拘泥于這一種方法。 請同學(xué)譯出第1段全文：用雕板印刷書籍，唐代的人還沒有廣泛的使用它，從五代的時候開始（用雕板）印刷五經(jīng)，以后（各種）經(jīng)典書籍都是雕板（印刷的本子）。 分析：介紹活板，先說雕板，既說明了活板淵源又提出了比較對象?！吧形词椤?，并非絕無，用詞考究?！吧形词加〗詾椤?，干凈利落的交代了雕板印刷的發(fā)展過程，自然的引向說明中心活板。 提問：課文這一段介紹了什么？ 歸納：簡述我國雕板印刷發(fā)展?fàn)顩r。（加黑字板書） 學(xué)生齊讀。 四、疏通第2段文意。 這一段是全文主體，具體說明了活板的發(fā)明、制作、印刷及有關(guān)事項(xiàng)。 1.學(xué)習(xí)第一層。 指名學(xué)生朗讀第一句，教師指

27、導(dǎo)，看注釋，疏通文意。 為，動詞，發(fā)明。慶歷年間，有（個）平民畢昇，又發(fā)明了活板（印刷）。 提問：第一段中“唐人尚未盛為之”的“為”譯為“使用”，這里的“為”譯為“發(fā)明”，根據(jù)什么？ 歸納：根據(jù)上下文意。前一處賓語“之”指“板印書籍”的方法，“為”譯為“使用”；這一處賓語是“活板”，所以“為”譯為“發(fā)明、創(chuàng)造”。 提問：這一句十二個字，介紹了什么？ 歸納：活板發(fā)明時間、發(fā)明人身份及姓名。（加黑字板書）“布衣”二字，表現(xiàn)了人民的創(chuàng)造力，也表明作者不以地位取人的進(jìn)步態(tài)度。“又”字呼應(yīng)第一段，說明活板是在雕板印刷基礎(chǔ)上的新創(chuàng)造。 2.疏通第二層文意。 指名學(xué)生朗讀第二層（“其法瞬息可就”），教師指導(dǎo)

28、，看注釋，逐句疏通文意。 (1)其，他的，指畢昇；膠泥，有粘性的泥土；一印，一（個）印模，省略量詞；火，名詞，在這里是“用火”義。全句意：他的方法是使用膠質(zhì)泥土雕刻文字，薄厚好像銅錢的邊緣，每個文字制作一個印模，用火燒烤使（它）堅(jiān)硬。這句介紹制作活字的工序。同學(xué)們注意單音節(jié)詞譯成雙音節(jié)詞的方法。 同學(xué)齊讀這一句（“其法火燒令堅(jiān)”）。 (2)其，那，代鐵板；以，介詞，用；兩個“之”用法不同，前一個，助詞，可省去，后一個，代詞，指鐵板，可譯為“它”。 請學(xué)生譯文，同學(xué)校正，教師評判。（以下各句同） 譯文；預(yù)先設(shè)置一塊鐵板，那上面用松脂、蠟混合紙灰一類東西蒙蓋它。 同學(xué)齊讀這一句（“先設(shè)冒之”）。

29、（3)“置”后省略介詞“于”（在）”；乃，于是；滿，用作動詞，排滿；三個“則”字，都是順承關(guān)系連詞，可譯作“就”。 譯文：想要印刷時，就拿一個鐵框放在鐵板上面，于是密密排布字模，排滿鐵框子就算作一塊活板，拿著（它）靠近火邊燒烤它；等藥物稍微熔化，就用一張平板按壓它的表面，字模就平整得像磨刀石一樣了。以上兩句介紹制作活板的工序。 同學(xué)齊讀這一句（“欲印字平如砥”）。 (4)止，通“只”；為，認(rèn)為，算做；神速，極快、快得驚人。 譯文：如果只印刷兩三本，不能算作簡單方便；如果印刷幾十幾百甚至上千本，卻快得驚人了。這句介紹印刷工序中的一板單印。 同學(xué)齊讀這一句（“若止印極為神速”）。 (5)請學(xué)生譯文

30、，同學(xué)校正，教師評判。 譯文：經(jīng)常準(zhǔn)備兩塊鐵板，一塊鐵板印刷，一塊鐵板另外排布字模，這一塊印刷的剛剛印完，那第二塊板已經(jīng)備好，交替輪流使用它們，轉(zhuǎn)眼間就能夠完成。這句介紹兩板交替。 同學(xué)齊讀這一句（“常作瞬息可就”）。 以上是第二段第二層，介紹活字印刷的制板印刷程序，是文章的說明重點(diǎn)。 3.疏通第三層文意。 這一層介紹活字印刷的有關(guān)工藝事項(xiàng)。共四句話，分別請四位同學(xué)朗讀、翻譯。 (1)第一句譯文：每一個文字都有幾個印模，例如“之”、“也”等文字，每個文字有二十多個印模，用來準(zhǔn)備一塊板面內(nèi)有重復(fù)出現(xiàn)（這些字的時候用） (2)第二句譯文：（活字）不使用時，就用紙條標(biāo)記它們，每個韻部標(biāo)上一個標(biāo)簽，用

31、木格（分別）貯藏它們。 (3)第三句譯文：有生僻文字平時沒有準(zhǔn)備的，隨即雕刻它，用草火燒烤，轉(zhuǎn)眼間就能夠制成。 (4)第四句譯文：不用木頭雕刻活字的原因，因?yàn)椋绢^）的紋理疏密不勻，沾水浸濕后就會高低不平，并且（字模）和藥物粘結(jié)在一起，（拆板）時不能夠取下；不好燒烤泥模，用完后再用火燒烤使藥物熔化，用手輕輕一摸擦它們，那些印模就自動脫落，一點(diǎn)也不會沾藥弄臟。 同學(xué)齊讀第三層。  五、學(xué)習(xí)第3段。 指名同學(xué)朗讀，教師指導(dǎo)，看注釋，疏通文意。 為，介詞，被；予，我。 學(xué)生翻譯。譯文：畢昇死后，他的印模被我的侄子們得到，到現(xiàn)在還（妥善的）保存收藏著。這段介紹了畢昇活字模的下落，證明自己所介

32、紹的活字印刷術(shù)是確切無疑的。這段說明是必要的。 六、朗讀、背誦。 同學(xué)齊讀全文。背誦第二段，教師可將每句起首的詞語寫在黑板上作為提示。 布置作業(yè) 1.根據(jù)第2段第二層的說明，思考活字印刷的具體工作程序，參照完成練習(xí)。2.根據(jù)第2段第三層的說明，思考活字印刷的有關(guān)工藝的具體事項(xiàng)是什么，用四個短語歸納概括這一層的四句話，參照完成練習(xí)一。 3.反復(fù)朗讀全文，爭取能夠背誦。 作業(yè)布置選做補(bǔ)充習(xí)題與課堂同行板書設(shè)計(jì) 教后反思個人初備案二次備課 課時第 5課時主備葉南天課題活 板授課類型新授教學(xué)目標(biāo)知識與能力 1.學(xué)習(xí)文章抓住事物特點(diǎn)，運(yùn)用程序說明順序，使用簡明、平實(shí)、準(zhǔn)確的語言說明事物的特色。 2.掌握

33、“為”、“就”、“火”、“印”、“之”、“以”、“則”等文言詞語的詞義和用法，初步認(rèn)識文言文中一詞多義的現(xiàn)象，了解把單音節(jié)詞變?yōu)殡p音節(jié)詞的翻譯文言文的方法。方法與過程自學(xué)文言文字詞，找出說明的要素。情感態(tài)度價值觀了解我國古代科學(xué)技術(shù)的偉大成就，認(rèn)識我國古代人民的聰明才智，激發(fā)學(xué)生的愛國主義精神。重點(diǎn)難點(diǎn)1.分析課文第二段。 2.處理課文后練習(xí)。教學(xué)方法誦讀、感悟、涵詠、合作探究教學(xué)手段多媒體教時安排一課時教學(xué)過程一、分析第2段第二層。 1.指名學(xué)生朗讀或背誦這一層介紹第一道工序中制活字的有關(guān)內(nèi)容。 教師分析：“其法”既總括這一句，又總領(lǐng)這一層。因?yàn)椤盎钭帧笔恰盎畎濉钡年P(guān)鍵環(huán)節(jié)。選“膠泥”為原料

34、，因?yàn)樗姓承?，可塑，易雕，可燒?jiān)；“薄如錢唇”，用比喻寫刻字深度的精巧?！懊孔譃橐挥　秉c(diǎn)出與雕板不同的特點(diǎn)。從選材到雕刻、燒制、畢昇一定經(jīng)過多次實(shí)驗(yàn)，小小印模閃射著智慧、毅力和科學(xué)精神的光輝?，F(xiàn)代鉛合金印模、鉛字就是在它的基礎(chǔ)上的發(fā)展起來的。（傳示鉛字字模） 提問歸納：這一句介紹了制活字的原料、刻法、特點(diǎn)、成型四方面內(nèi)容，真是言簡意賅。 2.指名學(xué)生朗讀或背誦這一層，介紹第一道工序中制活板的有關(guān)內(nèi)容。 教師分析：“冒”、“就”、“煬”、“燒”，用詞準(zhǔn)確。兩句寫了制板工序，工具、原料、成法都寫得具體詳盡，層次清楚，文字簡潔。 提問：這道制活板工序都包括哪些步驟？ 歸納：包括：設(shè)鐵板、冒藥物、置

35、鐵范、排字模、就火煬、平模面六個步驟。其中，“密布”、“稍熔”、“字平如砥”寫出了具體技術(shù)要求。 3.指名學(xué)生朗讀或背誦這一層介紹第二道工序：印刷的有關(guān)內(nèi)容。 教師分析：用“神速”形容，前加一“板”字，表明活板印刷術(shù)的先進(jìn)；形容適度，未超出說明文語言平實(shí)的總體要求。兩板交替，更靈活快速。試想雕板印刷就無法“更互用之”?！八蚕⒖删汀??！八蚕ⅰ焙魬?yīng)“神速”，體現(xiàn)了活板印刷的先進(jìn)。其特點(diǎn)一言以蔽之：“活”。 二、分析第2段第三層。 指名學(xué)生分別朗讀或背誦這一層的四句話，要求同學(xué)具體分析各項(xiàng)工藝要求怎么體現(xiàn)“活”的特點(diǎn)的，并用短語歸納各句大意。 1.第一句。多備常用字字模，以備重復(fù)使用，體現(xiàn)了“活”的

36、特點(diǎn)。這一句講的是：一字多印。 2.第二句。雕板印后，大量堆積，除非再印，毫無用處。活字拆板后，可以再制新板，非常方便靈活，為避免因“活”而亂，分類貯藏，考慮周到，辦法實(shí)用。這一句講的是：按韻貯印。 3.第三句。制板時，難免遇上生僻字，對此，畢昇也想出了辦法。又一個“瞬息”，說明有“奇”字也不會誤工，的確十分靈活。這一句講的是：奇字旋刻。 4.第四句。補(bǔ)充說明不以木頭制字模的原因，解釋了膠泥字模的優(yōu)越性，比較說明，扣住一個“活”字，并與本段開頭相呼應(yīng)。這一句講的是；舍木取泥。 同學(xué)齊讀第2段。 三、總結(jié)。 1.提問：本文寫了什么？反映出了什么？對我們有什么啟發(fā)？ 歸結(jié)：本文介紹了宋代發(fā)明家畢昇

37、創(chuàng)造的活板印刷術(shù)，反映了我國古代科技的偉大成就和勞動人民高度的聰明才智和卓越的創(chuàng)造精神。啟發(fā)我們：中華民族有光輝的歷史，也必將有更燦爛的未來。 2.提問：本文在寫作上有什么特點(diǎn)？ 歸納：(1)抓住事物特點(diǎn)加以說明。活板先進(jìn)在“活”上。文章以雕板為比照，突出一個“活”字，既介紹了怎樣“活”，又說明了為什么這樣“活”。 (2)按工作程序的順序說明。活板印刷是一種新工藝，按程序說明是合理的順序。 (3)說明的語言簡潔、平實(shí)、準(zhǔn)確，形容適度。為了說明清楚，用了列數(shù)字、打比方、做比較等多種說明方法。 四、檢查、解答上節(jié)課留的作業(yè)。 1.同學(xué)回答，教師歸納。 2.根據(jù)板書訂正。 3.同學(xué)回答后，教師歸納：

38、 (1)印。“五代時始印五經(jīng)”，孤立看這一句，解為“印刷”也可以了，但結(jié)合上下文，就覺得欠精確。上文“板印書籍”，可推知這個“印”應(yīng)是“板印”的略寫，譯為“用雕板印刷”。它在句中是謂語，動詞。“其印自落”，印模。在句中是主語，名詞。“密布字印”，印模。在句中是賓語，名詞。 (2)火?！盎馃顖?jiān)”，“火”本來是名詞，在這里表明燒的方法，解為“用火”?！霸倩鹆钏幦邸保顾幦刍姆椒ㄊ恰坝没馃保盎稹?，動詞。 (3)以?！安灰阅緸橹摺保耙浴焙秃竺娴摹澳尽保瑯?gòu)成介詞短語，用來修飾動詞“為”，“以”，介詞，用?！耙詡湟话鍍?nèi)重復(fù)者”，上文是“每字有二十余印”，兩句是目的關(guān)系，“以”是表示目的的連詞，

39、解為“來、用來”。 (4)就?！八蚕⒖删汀?，動詞，用來陳述活板印刷，譯為“完成”?！俺志突馃?，動詞，支配的賓語是“火”，譯為“靠近”。 (5)為。“唐人尚未盛為之”，“為”，動詞，它的賓語“之”，代指“板印書籍”的方法，解為“使用、采用”?！皾M鐵范為一板”，動詞，它的賓語是“一板”，解為“算作、當(dāng)作”?！坝抑褂∪荆礊楹喴?，若印數(shù)十百千本，則極為神速”前一個“為”，動詞，賓語是“簡易（簡易之法）”，解為“算是、認(rèn)為是”；后一個“為”，沒有什么實(shí)際意義，因?yàn)椤皹O神速”也講得通，“為”在這里起加強(qiáng)語氣的作用。 補(bǔ)充，“為”之在本文中用法很豐富，多為動詞，具體解釋，以與賓語搭配為標(biāo)準(zhǔn)。此(w

40、ié)外，“其印為予群眾所得”，“為”（wèi），介詞，被，也應(yīng)注意。 總結(jié)：由這題可以看出辨別一詞多義需：(1)顧及上下文意(2)分析本句成分(3)注意搭配對象。 布置作業(yè) 1.在積累本上總結(jié)一詞多義現(xiàn)象。 為、就、火、印、之、以、則 2.用現(xiàn)代文寫一篇介紹活板印刷的說明文作業(yè)布置選做補(bǔ)充習(xí)題與課堂同行板書設(shè)計(jì)活字印刷的程序：刻字排版印刷拆版注意點(diǎn)：一版內(nèi)重復(fù)使用活字印模的貯藏生僻字現(xiàn)刻現(xiàn)用其特點(diǎn)：“活”教后反思個人初備案二次備課課時第 6課時主備葉南天課題核 舟 記授課類型新授教學(xué)目標(biāo)（一）、知識與技能：1、掌握一些字詞的正確讀音及書寫。2、掌握文中重要的實(shí)詞和虛詞的含

41、義和用法。（二）、過程與方法：1、在教師引導(dǎo)下探究：疏通課文的字詞句，理解全文。2、合作學(xué)習(xí)的過程： 主要通過一些有關(guān)課文問題的討論解答，學(xué)習(xí)以空間方位為序，用簡潔、周密、生動的語言說明事物。 （三）、情感態(tài)度價值觀：1、認(rèn)識我國古代勞動人民在工藝美術(shù)方面的的卓越技藝。2、激發(fā)學(xué)生熱愛祖國、熱愛人民，振興中華而讀書。重點(diǎn)難點(diǎn)1、 引導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn)詞句，領(lǐng)悟文章內(nèi)容。2、 學(xué)習(xí)文章按照空間順序有條不紊地介紹事物特征的方法。教學(xué)方法誦讀法 合作探究 教學(xué)手段多媒體 （視 聽）教時安排兩課時教學(xué)過程（一）、導(dǎo)入新課 同學(xué)們，如果有人告訴你，在一根頭發(fā)上可以雕刻部唐詩三百首的全部詩句，你定覺得很驚奇吧

42、?這就是我國最令人嘆為觀止的微雕藝術(shù)。今天，我們要學(xué)習(xí)的核舟記，就是遠(yuǎn)在幾百年前我國民間藝術(shù)中精湛絕倫的微雕技藝的精彩展示。（二）、整體閱讀，把握課文基本內(nèi)容 要求學(xué)生自己散讀課文一到兩遍，注意以下內(nèi)容： 1本文出處及作者簡介。 2查字典，給文章的生字詞注音并釋義，用鉛筆標(biāo)出疑難句。 3思考下列問題： (1)核舟大小如何? (2)在這樣小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物? (3)雕刻者是如何精當(dāng)巧妙地安置這些人物的? （三）、巡視課堂，掌握學(xué)生自學(xué)情況，以便為下面的課文分析提供材料和根據(jù)。 （四）、朗讀課文，請三位同學(xué)朗讀課文 每位同學(xué)朗讀兩段。朗讀后，由其余同學(xué)對該位同學(xué)的朗讀情況作評價，或

43、指明其讀音的錯誤，或糾正其斷句不當(dāng)，或稱贊其成功之處。（五）、學(xué)習(xí)課文第一、二段 1學(xué)習(xí)第一段。 2疏通重點(diǎn)字詞，注意以下詞句。 明有奇巧人：巧，技藝高明。 能以徑寸之木，為宮室：以，用；木，木頭，木材；為，制，這里指雕刻。 罔不因勢象形，各具情態(tài)：罔，沒有；因，根據(jù)；具，具有。 嘗貽余核舟一：本句謂語“貽”(贈)后的賓語是“余核舟一”，是個雙賓語。 蓋大蘇泛赤壁云：蓋，承上文作解說，可譯為“是”；泛，泛舟；云，語氣詞，無義。 3思考以下問題： （1）這段的主要內(nèi)容是什么? 明確：介紹王叔遠(yuǎn)在雕刻技術(shù)上的卓越成就，指出核舟的主題“大蘇泛赤壁”。（2）在概略介紹中，從幾個方面說明匠師技藝的精湛超

44、凡? 明確：從兩個方面說明匠師技藝精湛超凡：一是匠師擅長微型雕刻，能夠在“徑寸之木”上，雕刻出宮室、器皿、人物等許多各種各樣的形狀；二是匠師在小小的材料上，雕出什么像什么，無不“各具情態(tài)”。4學(xué)習(xí)第二段。 5疏通重點(diǎn)詞句，注意以下詞語。 舟首尾長約八分有奇：有，用于整數(shù)與零數(shù)之間；奇，零數(shù)，余數(shù)。 中軒敞者為艙：軒，高起；敞，開闊；為，是。 啟窗而觀，雕欄相望焉：啟，打開；而，連接狀語與謂語；比，這里的意思是正對著。 閉之，則右刻：則，連詞，就(看見)。 6思考討論以下問題。 （1）這段的主要內(nèi)容是什么?是如何具體說明的? 明確：說明核舟的大小和船艙的格局。船艙的艙頂有箬竹葉做的船篷覆蓋，艙兩

45、旁各有四扇小窗戶，這八扇小窗戶能打開能關(guān)上，打開了便可看見雕花欄桿左右相對，關(guān)上后就能看見右邊窗戶刻有“山高月小，水落石出”八個字，左邊窗戶刻有“清風(fēng)徐來，水波不興”八個字，這16個字是用石青色。長僅八分多一點(diǎn)，高僅兩粒黃米的核舟，它的船艙部分就雕刻了1頂船篷(能看出是用什么東西做的)、8扇窗戶(能開能關(guān))、左右欄桿(上有花紋)、16個字（字字清晰可見）。 （2）這段主要采用什么說明方法? 明確：這段主要采用列數(shù)字的說明方法。核舟體積有多大，長多少，高多少，船艙部分雕刻了多少種東西，各有其數(shù)，明白清楚，兩相對比，其意曉然。 7齊讀課文第一、二段。 （六）、布置作業(yè) 作業(yè)布置選做補(bǔ)充習(xí)題與課堂同

46、行板書設(shè)計(jì)教后反思個人初備案二次備課課時第7課時主備葉南天課題核 舟 記授課類型新授教學(xué)目標(biāo)（一）、知識與技能：1、掌握一些字詞的正確讀音及書寫。2、掌握文中重要的實(shí)詞和虛詞的含義和用法。（二）、過程與方法：1、在教師引導(dǎo)下探究：疏通課文的字詞句，理解全文。2、合作學(xué)習(xí)的過程： 主要通過一些有關(guān)課文問題的討論解答，學(xué)習(xí)以空間方位為序，用簡潔、周密、生動的語言說明事物。 （三）、情感態(tài)度價值觀：1、認(rèn)識我國古代勞動人民在工藝美術(shù)方面的的卓越技藝。2、激發(fā)學(xué)生熱愛祖國、熱愛人民，振興中華而讀書。重點(diǎn)難點(diǎn)1、 進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn)詞句，領(lǐng)悟文章內(nèi)容。2、 體會文章按照空間順序有條不紊地介紹事物特征

47、的方法。3、 體會我國古代勞動人民在工藝美術(shù)方面的高超技藝和智慧，增強(qiáng)民族自豪感。教學(xué)方法誦讀法 合作探究教學(xué)手段多媒體（視、聽）教時安排兩課時教學(xué)過程（一）、檢查作業(yè)，導(dǎo)入新課時 （二）、學(xué)習(xí)第三段 1質(zhì)疑并點(diǎn)講有關(guān)詞句： 峨冠而多髯者 如有所語 其兩膝相比者 絕類 矯首昂視 2口譯并評價翻譯情況。 3思考討論：這一段是介紹船頭部分；主要說明了什么? 明確：描述船頭三人的動作、神情。 4分別由學(xué)生朗讀描述蘇軾、魯直(黃庭堅(jiān))和佛印神態(tài)的句子，說說雕刻者是要竭力渲染他們此時此地的什么樣的心態(tài)? 明確：從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷，若有所語”和佛印的“矯首昂視”可

48、以看出，雕刻家的意圖是要表現(xiàn)他們豁達(dá)的胸襟，說明他們在山光水色的掩映之中完全忘記了現(xiàn)實(shí)的煩惱，而陶醉在眼前畫卷的美好意境里。 5作者在說明船頭三人時，著墨較多的是誰?為什么? 明確：這當(dāng)然是“東坡”。三人中，蘇軾居中，作者起筆直逼其面：“峨冠而多髯者”，因?yàn)榭痰糜眯目痰米屑?xì)，作者也就說得真切細(xì)膩。所以如此，一是雕刻者的安排本身如此，說明者當(dāng)然不能違背其“初衷”；二是核舟的雕刻主題是“蓋大蘇泛赤壁”，這樣說明，才能與其主題吻合。否則，松散割裂，不知所云。 6你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛、無微不至呢? 明確：表現(xiàn)這點(diǎn)的地方較多，如對東坡外貌的刻畫，對東坡、魯直“衣褶”的介紹，對佛印左

49、臂所掛念珠的說明“珠可歷歷數(shù)也”。 （三）、學(xué)習(xí)第四段 1考察古漢語中數(shù)詞使用與現(xiàn)代漢語的差異。先聯(lián)系前面部分看一些實(shí)例： (1)長約八分有奇。(2)左右各四，共八扇。(3)船頭坐三人。(4)共閱一手卷。 (5)橫臥一楫。 (6)倚一衡木。 (7)為字共三十有四。 由此可見，古漢語中一般情況下，數(shù)詞可以直接修飾名詞，這與現(xiàn)代漢語中較嚴(yán)格的“數(shù)詞+量詞+名詞”的格局不同。 2這一段用了哪些修辭手法? 明確：擬人：船尾橫臥一楫 比喻：居右者椎髻仰面 頂真：左手撫爐，爐上有壺。 3這段文字說明舟尾情況是怎么布局的呢? 明確：主要運(yùn)用了總分結(jié)構(gòu)。先說“楫左右舟子各一人”，而后分說，從“居右者”說到“居

50、左者”。4這一段描述“舟子”神情動作渲染了一種什么氛圍? 明確：兩“舟子”雖神情各異，一個“若嘯呼狀”，仿佛是在那里呼喚清風(fēng)，顯得悠閑自在；一個“視端容寂”，仿佛在專注聽“茶聲”。但表現(xiàn)了一個共同的氛圍，這就是愉悅、輕松、活潑自樂。再加上船楫的“橫臥”，更加暗示出有楫同于無楫，有舟子等于沒有舟子的一種放任自流的境界。 （四）、學(xué)習(xí)第五、六段 1學(xué)生自讀課文。 2疏通重點(diǎn)詞句，注意以下字詞。 則題名其上：則，就；題，書寫，這里解為刻上；名，字。 文曰“天啟壬戌秋日，虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻”：文，文字；曰，是；天啟壬戌秋日，即明熹宗天啟二年(公元1622年)的秋天，蘇軾前赤壁賦作于“壬戌之秋”，即宋神宗

51、元豐五年(公元1082年)的秋天，可見，王叔遠(yuǎn)在核舟頂端刻上這個日子，表明他雕刻此核舟是在蘇軾作前赤壁賦后540年的“秋日”有感而為之以作紀(jì)念的；甫，指男子的字。 鉤畫了了：了了，清清楚楚。 通計(jì)一舟，為人五：通，全部，整個；為，有。蓋簡桃核修狹者為之：簡，選擇；為，制作。 嘻，技亦靈怪矣哉：嘻，贊嘆聲；靈，善，好；怪，奇異，罕見。 3請思考：這兩段各寫了什么內(nèi)容? 明確：第五段的主要內(nèi)容是說明核舟頂部的雕制。第六段的主要內(nèi)容是小結(jié)總計(jì)核舟上都刻了些什么，最后作者直抒對王叔遠(yuǎn)雕刻技藝之“奇巧”的贊嘆以結(jié)束全文。 （五）、學(xué)生齊讀課文，綜合思考以下問題 1本文名為“記”，是不是記敘文，為什么?

52、2文章主體部分的寫作順序是怎樣的? 3核舟雕刻的主題是什么？4最能反映雕刻者技藝精湛的是哪一句？作業(yè)布置選做補(bǔ)充習(xí)題與課堂同行板書設(shè)計(jì) 總 概述王叔遠(yuǎn)高超的雕刻技術(shù)。 船艙 空 正面 船頭 間核 順舟 分 詳寫核舟 船尾 序記頂部 總 總括核舟，發(fā)出贊嘆。教后反思個人初備案二次備課課時第8課時主備葉南天課題叫三聲夸克授課類型新授教學(xué)目標(biāo)1、了解科學(xué)家在認(rèn)識客觀世界過程中的永不停止的探索精神，激發(fā)觀察和了解大自然奧秘的興趣。2、體會本文用通俗形象的語言介紹深奧難懂的科學(xué)知識的寫法。3、學(xué)習(xí)說明文的一些基本寫作技巧。重點(diǎn)難點(diǎn)1、通過閱讀感知科學(xué)家敢于懷疑、敢于創(chuàng)新、大膽想象的精神。2、學(xué)習(xí)說明方法，了解多層次復(fù)雜分類。教學(xué)方法討論，感悟，抒寫教學(xué)手段多媒體（視、聽）教時安排一課時教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課簡介有關(guān)知識,并從課題入手，了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，設(shè)計(jì)如下問題：1、“夸克”是什么呀？長詩芬尼根之覺醒中的夸克是什么意思？作者為什么要起這樣的名字？2、為什么只叫“三聲”夸克，叫“七八聲”不行嗎？學(xué)生討論發(fā)言明確：1、 “夸克”是譯音，意思是海鳥的叫聲。長詩芬尼根之覺醒