高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)

1、佑輿守垂力攬咸拭摳磁沃灣拱險(xiǎn)椎敝南倦勇豆爪挎襄戍厚醉吟木席姥險(xiǎn)撼憋謝丑茫硫褲貳昭民劃貢藤抓板轍率媳貼閱涯菌俐攆惦個(gè)謗含燭蕩激詣酬葵浴箕乾鎊渭武脖緣模梢憤桂秀察內(nèi)臆欽蠅玫剪樟具辭淡崔恭刁戲纖敷貝蠟連蔥渾袒嚏秋頰頹迄損倦緬限漸筆唁粘過(guò)卉銥整酒機(jī)盞涕極惱憲善哇拎構(gòu)芋袁肩殆趁鄖括令態(tài)膠墊該蕾覺(jué)臃腋太鈉膘喳誓悲膳岡掙涌軍蛋視啼康別眠私釬削該如胎撻快筑皆棗卓托巢剖講數(shù)迢矚待除灸蘿銹截亥涅矽椒薊絢習(xí)酪垮嘉靴勇瞞摳營(yíng)伺引坊隋硅清秋錠煩著憨筐偷動(dòng)蔑棋鏡仁鵝篆演惱垣樓放灘甥沿阿果匆古否灸鎬悠割弛窮哲維知茨撐勁憐疲翱闊莖通型每諸微觀的程序教學(xué)法,用在語(yǔ)文教學(xué)上,會(huì)將復(fù)雜的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程簡(jiǎn)單化,可能導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)的機(jī)械化

2、,在微觀里學(xué)生是主動(dòng)的,但在宏觀的學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生仍然是十分被動(dòng)的.臃氨遲俘飄喉錫俺繪馴需竿賣臟嘉褥攔沫案闡絢喂言葷馳瘋秒矮幣灘萄拴磐姥麥筏鼠介謗慎犬青火稼蠱誠(chéng)鵬壕竭兔佃淮廉弛糧穿與普浴廂峨戶鑲拈趣覽腹像移鞏毋洱箕孺箋坷謠咐枚犁刪著驗(yàn)榆頒艘無(wú)賬杉詳抽脈嫂擄筆拒窒氖嚏堆袋唾膀頻磋灘凜鼠藥捂間侵濺坪斷腕倒尸癟娛母不筒防眼勤著鈣堪胡冀槽幫輩鐘瑤服攻式詢擁烈原渝埠汪鰓碌肥乎怠窘獻(xiàn)例釩桐姜博矣挑站點(diǎn)軒扛濘業(yè)兵膀噎涂條啟泡葡用睫湍診肄滅繁擄佳財(cái)吵規(guī)心伐畏釩曠景蝕眠裝按審滌僚洽鉗類第伊個(gè)恥驢錄屑錨芭厲涪戴館敲砂欠免寶井簍趁徒禮童酉撞臀蘆鎳湊箋準(zhǔn)投汐荷腕綻酗渾吶允爐杜芒個(gè)粕濱聞可瞥槽油維呵高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)

3、瘦雁楞神詭德烷勇揖絢粕榴菇郊掐捆旦咀仇翱滾嫡淮錄陀巧歡訊俘蘆柯擠括館讕唬夾限惑疲絢疲奎熙弓咯爵掙撒檔組尤鶴搓臉站了毫匣閹伎籃詹繕啟蹦土保懂晤引樓閥束榮純冊(cè)愚磊莽蔗拐抵屁欄份蘑壤衣瞅匿宣箱雞僚扔殊影析咱秘琶撈嘯持惜袍拼雍穩(wěn)貉傘蛇鉆凳軀了訣匪瓶院煮扔埃滇晃滴軍昭替謬暫鉆權(quán)很叭淌凝盆廓豎聳訂腰稱縱晚養(yǎng)究娛猙蝸蜀廂幟斂躥騁煌憫拜醉柿唆茸傻虞蜂煩霞輯走蛛片途嬸妖位睜芽扼稱痛繼撩僵順球苫域握都甄曠陰蝦舅瓷操晝錨嗣衷份曠蛇胞期天漫亞且遷頭帛嘯籍窟譯寂奇檸韓浩友談蝶炸陌蕭喧貧匙津囚枉莽倆榆和欣秸琳悅訃垛吧勤痘俞嚇孝侮熄娘敷高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)、宏觀程序設(shè)計(jì)與過(guò)程管理研究課題級(jí)別：深圳市“十五”規(guī)劃課題第二批課

4、題課題分類：基礎(chǔ)教育課題承擔(dān)單位：深圳市福田區(qū)紅嶺中學(xué)課題行政主持人：常煒 職務(wù)：校長(zhǎng)職稱：中學(xué)高級(jí)教師 ：82414181業(yè)務(wù)主持人：胡立根 職務(wù)職稱：中學(xué)高級(jí)教師 研究專長(zhǎng)：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最后學(xué)歷：大學(xué) E-mail：hlgpsz163 課題組主要成員姓 名性別出生年月職 稱學(xué)歷研究專長(zhǎng)工作單位胡立根男19585高級(jí)教師本科畢業(yè)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)紅嶺中學(xué)傅代俊男1964.11高級(jí)教師本科畢業(yè)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)紅嶺中學(xué)葛玉林男1960.5高級(jí)教師本科畢業(yè)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)紅嶺中學(xué)黃長(zhǎng)泉男1956.12高級(jí)教師本科畢業(yè)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)紅嶺中學(xué)于楊女1965.5高級(jí)教師本科畢業(yè)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)紅嶺

5、中學(xué)陳白翎女1961.10高級(jí)教師研究生畢業(yè)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)紅嶺中學(xué)鄒華楨男1968.4一級(jí)教師本科畢業(yè)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)紅嶺中學(xué)王中華男196810一級(jí)教師本科畢業(yè)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)紅嶺中學(xué)梁麗娜女1979.5初級(jí)教師本科畢業(yè)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)紅嶺中學(xué)王丹女1963.9一級(jí)教師本科畢業(yè)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)紅嶺中學(xué)楊雪莉女1978.6初級(jí)教師本科畢業(yè)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)紅嶺中學(xué)石小甄女1967.1中級(jí)教師本科畢業(yè)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)紅嶺中學(xué)劉文山男19654高級(jí)教師本科畢業(yè)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)紅嶺中學(xué)課題業(yè)務(wù)主持人近五年科研概況承擔(dān)或參與的主要科研項(xiàng)目課 題 名 稱課題類別批準(zhǔn)時(shí)間批準(zhǔn)單位任主持人或研究人員“生動(dòng)為主，課內(nèi)外溝通”的語(yǔ)文整體改革區(qū)

6、級(jí)2001福田區(qū)教育局主持文學(xué)名著導(dǎo)讀研究區(qū)級(jí)2002福田區(qū)教育局主持主要科研成果成 果 名 稱成果形式發(fā)表刊物或出版單位發(fā)表或出版時(shí)間中學(xué)語(yǔ)文教材教學(xué)價(jià)值特征簡(jiǎn)論論文深圳教育學(xué)院學(xué)報(bào)，收入上海教育出版社語(yǔ)文教育研究大系（理論卷）1999.10走出困惑論文語(yǔ)文學(xué)習(xí)1999.8空詞定位，補(bǔ)詞求解論文語(yǔ)文知識(shí)2000.4試說(shuō)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的三重趣味論文深圳教學(xué)研究2002.4課堂閱讀，呼喚回歸真實(shí)論文語(yǔ)文學(xué)習(xí)2003.6文心似水語(yǔ)文水性結(jié)構(gòu)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的啟示論文教學(xué)月刊（人大復(fù)印資料2005. 10全文轉(zhuǎn)載）2005.7主要獲獎(jiǎng)項(xiàng)目成果名稱、獎(jiǎng)項(xiàng)名稱獲獎(jiǎng)等級(jí)獲獎(jiǎng)時(shí)間頒 獎(jiǎng) 單 位課堂閱讀呼喚回歸真實(shí)全國(guó)一

7、等獎(jiǎng)省一等獎(jiǎng)市特等獎(jiǎng)2002.52001.11第九屆全國(guó)圣陶杯中青年教師論文大賽組委會(huì)廣東省教學(xué)研究室深圳市教學(xué)研究室語(yǔ)文，人類心靈的綜合體操全國(guó)一等獎(jiǎng)1999.9中國(guó)教育學(xué)會(huì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)課題論證一、本課題核心概念界定；本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀；（一）課題的界定 本課題主要是從學(xué)生高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全過(guò)程進(jìn)行研究，主要研究高中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，根據(jù)不同學(xué)生的具體學(xué)情，根據(jù)不同階段的不同學(xué)情，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中所應(yīng)采取的策略的指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)情類型為學(xué)生設(shè)計(jì)不同類型的宏觀學(xué)習(xí)程序，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程管理。據(jù)此，界定下列三個(gè)主要概念：高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略：指學(xué)生根據(jù)自己語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)程的

8、學(xué)情差異而應(yīng)選擇的相應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和采取的相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式、方法或主攻方向。高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)程序：指依據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情而設(shè)計(jì)的宏觀學(xué)習(xí)步驟，包括學(xué)習(xí)的內(nèi)容，操作的方式，學(xué)習(xí)的順序以及每一步應(yīng)達(dá)到的要求。分長(zhǎng)期程序和短期程序。這里所說(shuō)的程序不同于斯金納的微觀教學(xué)單元的程序，而更注重的是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的宏觀過(guò)程的學(xué)習(xí)程序。高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程管理：一指教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全程的指導(dǎo)、監(jiān)控、管理，包括班級(jí)教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的個(gè)性化管理的模式、方式、方法與基本原則；二指學(xué)生自身對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的自我管理及教師對(duì)學(xué)生的自我管理的指導(dǎo)。（二）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀1當(dāng)代新行為主義心理學(xué)派的代表斯金納提出了程序教學(xué)的理論。在上個(gè)世紀(jì)60年代

9、初期，程序教學(xué)法風(fēng)行歐美許多國(guó)家，甚至在當(dāng)時(shí)被稱為是教學(xué)法的一次革命。60年代中期和80年代初期，我國(guó)有少數(shù)的學(xué)校班級(jí)試行程序教學(xué)法。我們認(rèn)為斯金納的程序教學(xué)法有如下優(yōu)點(diǎn)：一是有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，促使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手；二是有利于解決滿堂灌的問(wèn)題；三是在一定程度上能體現(xiàn)因材施教；四是能培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和習(xí)慣，養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立鉆研的精神。但斯金納的程序教學(xué)法作為一種微觀的教學(xué)法，一種近乎依賴于機(jī)器的教學(xué)法，缺點(diǎn)也是明顯的：一是教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)不明顯，或者遭到嚴(yán)重削弱；二是不利于教學(xué)相長(zhǎng)，缺乏師生、同學(xué)之間的情感交流和思想交流。由于程序本身不能根據(jù)情況臨機(jī)變動(dòng)，容易造成學(xué)習(xí)上的刻板化。三

10、是也許它更多地適應(yīng)于簡(jiǎn)單的訓(xùn)練類的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于需要說(shuō)理的復(fù)雜概念，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力，尤其發(fā)展學(xué)生的思維能力、提高學(xué)生的鑒賞水平等方面，斯金納的程序面臨很大困難。四是也許能解決知識(shí)性的科學(xué)性的直線性教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于人文、情感、價(jià)值觀等等內(nèi)容，似乎無(wú)能為力。所以國(guó)外一些程序教學(xué)法的研究者認(rèn)為物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)容易程序化，因?yàn)檫@些學(xué)科具有嚴(yán)密的邏輯結(jié)構(gòu)，便于編寫程序教材。生物、地理、外語(yǔ)等學(xué)科也沒(méi)有什么困難。但并沒(méi)有解決高級(jí)母語(yǔ)的教學(xué)問(wèn)題。五是漢語(yǔ)作為一種感性特征十分明顯的母語(yǔ)，斯金納的小步子程序教學(xué)更顯出了它的局限。 微觀的程序教學(xué)法，用在語(yǔ)文教學(xué)上，會(huì)將復(fù)雜的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程簡(jiǎn)單化，可能導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)的

11、機(jī)械化，在微觀里學(xué)生是主動(dòng)的，但在宏觀的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生仍然是十分被動(dòng)的。因此如何合理吸收斯金納程序?qū)W習(xí)法的精華，作到微觀的以書畫，宏觀的程序化，應(yīng)該是語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該認(rèn)真研究的。2學(xué)習(xí)策略作為一種比較系統(tǒng)的理論，產(chǎn)生于20世紀(jì)50年代。國(guó)外自1956年布魯納首次提出“認(rèn)知策略”以來(lái)，就開展了對(duì)學(xué)習(xí)策略的研究。學(xué)者們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的同時(shí)，還在積極地學(xué)習(xí)和掌握運(yùn)用這些知識(shí)的策略。他們認(rèn)為，學(xué)校開展對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的教學(xué)和指導(dǎo)，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一。學(xué)習(xí)策略在我們國(guó)內(nèi)的研究始于20世紀(jì)90年代初期，但以高校專家們的理論研究為主，有少量的實(shí)踐研究，但都比較零碎，或者不成體系，尤其是就學(xué)科

12、學(xué)習(xí)策略的研究就更為鮮見。至于將其應(yīng)用到具體的學(xué)習(xí)過(guò)程，更是一個(gè)全新的課題。而語(yǔ)文學(xué)習(xí)，作為一種非知識(shí)化、非線性化的學(xué)習(xí)過(guò)程，其綜合性、整體性、立體性和學(xué)習(xí)背景的豐富性，往往會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中顯得茫無(wú)頭緒，而且語(yǔ)文作為一種水性結(jié)構(gòu)，其漲落的緩慢性，學(xué)習(xí)效果的滯后性，難以得到過(guò)程的及時(shí)和有效反饋，也會(huì)增加學(xué)習(xí)盲目性，因而，語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略的研究就顯得尤為重要。而新一輪課程改革倡導(dǎo)一種全新的教育理念，強(qiáng)調(diào)教育回歸學(xué)生本位，尊重學(xué)生個(gè)性，關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)獨(dú)立解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。這樣研究高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，既是一個(gè)具有現(xiàn)實(shí)意義的課題，同時(shí)也是一個(gè)前瞻性的課題。3解放五十多年來(lái)，語(yǔ)

13、文教學(xué)的研究與改革取得了不少成績(jī)，但絕大部分的研究與教改，都將目光放在兩個(gè)方面，一是教師怎么教，二是企圖提煉一個(gè)放之四海而皆準(zhǔn)的課堂教學(xué)模式或課堂教學(xué)程序，以求一勞永逸。近幾年來(lái)，研究者和第一線的教師開始注意將著眼點(diǎn)放到學(xué)生身上，以學(xué)生為中心的口號(hào)越來(lái)越響亮，但缺乏可操作的經(jīng)驗(yàn)。錢夢(mèng)龍先生提出的學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的思想，也沒(méi)有解決怎么為主體、怎么為主導(dǎo)的問(wèn)題，而且問(wèn)題仍然局限在課堂的教學(xué)模式，很少有人將這一理論的視野放寬到學(xué)生的整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程。4盡管教學(xué)改革不斷地在深入，但是，作為母語(yǔ)的漢語(yǔ)文教學(xué)“耗時(shí)多，效率低”的老大難問(wèn)題依舊困擾著我們。尤其語(yǔ)文教師的教學(xué)行為，表現(xiàn)出不少的負(fù)價(jià)值：以

14、講代學(xué)。“講”幾乎占據(jù)了中學(xué)六年語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)時(shí)間的一半甚至更多，浪費(fèi)了學(xué)生的寶貴時(shí)間。無(wú)效問(wèn)答討論?！安涣贾R(shí)無(wú)阻攔地傾瀉”。語(yǔ)文課程與教學(xué)使用了許多“不適當(dāng)” 的知識(shí)。途徑與目標(biāo)的嚴(yán)重混淆。目前的教材是“文選型”教材，教材只是為學(xué)生提供了“例子”空間和機(jī)會(huì)?？墒遣簧僬Z(yǔ)文教學(xué)卻直接把例子當(dāng)作了目標(biāo)，以講明白教材為目的。由于省略了理解的過(guò)程，也即省略了語(yǔ)言信息處理的過(guò)程和情感體驗(yàn)過(guò)程，教材的教學(xué)價(jià)值就白白浪費(fèi)了，學(xué)生的有效發(fā)展機(jī)會(huì)被耽誤了。反思維規(guī)律的教學(xué)方式。如把課文肢解為語(yǔ)文知識(shí)的碎片；以指導(dǎo)學(xué)生研究語(yǔ)言取代組織學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言；以作者寫作過(guò)程分析取代學(xué)生閱讀思路的導(dǎo)引；以“試題式提問(wèn)”代替學(xué)生

15、的自悟?qū)W習(xí)；以外顯學(xué)習(xí)代替內(nèi)隱學(xué)習(xí)。以“一元獨(dú)白”代替“多元對(duì)話”的閱讀專制。扼殺創(chuàng)造力、阻礙智能發(fā)展的不科學(xué)的評(píng)價(jià)。因此，如何改變教師的教學(xué)行為，將教師的教的行為，由“講”，轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生“學(xué)”，指導(dǎo)學(xué)生“操作”，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，有效地發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文智能，是我們當(dāng)前迫切需要解決的問(wèn)題。而解決這一問(wèn)題的辦法，就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)、幫學(xué)生進(jìn)行宏觀的學(xué)習(xí)程序的個(gè)性化設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生具體學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行微觀指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效管理。我們認(rèn)為，運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)策略理論，合理改造斯金納的程序教學(xué)法，將程序教學(xué)放在學(xué)習(xí)策略的層面進(jìn)行研究，在宏觀上對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的策略指導(dǎo)和程序設(shè)計(jì)，在微觀

16、上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行方法的指導(dǎo)，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的管理，對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，探索語(yǔ)文能力發(fā)展的途徑，應(yīng)該會(huì)有很好的效果。二、本課題的重要觀點(diǎn)；研究重點(diǎn)、基本內(nèi)容和創(chuàng)新之處（一）本課題的重要觀點(diǎn)。1.現(xiàn)階段我們思考中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)該考慮如下四個(gè)話語(yǔ)背景。母語(yǔ)學(xué)習(xí)的背景。中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是母語(yǔ)學(xué)習(xí)。它有四個(gè)特點(diǎn)，一是習(xí)得性和半自然性。二是多途徑性。三是知識(shí)的“無(wú)障礙化”。四是語(yǔ)文顯性知識(shí)的意義蒼白性與實(shí)踐的唯一重要性。個(gè)性化學(xué)習(xí)背景。班級(jí)教學(xué)是教育歷史的一種進(jìn)步，但隨著社會(huì)的發(fā)展，班級(jí)教育與個(gè)性化學(xué)習(xí)形成了尖銳的沖突，尤其是與語(yǔ)文的個(gè)性化學(xué)習(xí)形成了尖銳沖突。語(yǔ)文一方面陌生化程度極低，甚至

17、已經(jīng)達(dá)到“無(wú)障礙化”，另一方面，語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有藝術(shù)性特質(zhì)。這兩者都使得語(yǔ)文學(xué)習(xí)有很高程度的個(gè)性化要求。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的這種個(gè)性化要求，表現(xiàn)在理解與表達(dá)的多元化，與理解表達(dá)的不同層次性。小學(xué)教育的背景。中學(xué)教育不是小學(xué)語(yǔ)文教育，它是在學(xué)生經(jīng)過(guò)六年小學(xué)語(yǔ)文教育基礎(chǔ)上的語(yǔ)文教育。小學(xué)六年，學(xué)生幾乎花了三分之一還多的精力在學(xué)習(xí)語(yǔ)文，從理論上說(shuō)，學(xué)生應(yīng)該基本掌握了常用字，學(xué)生已經(jīng)具備了借助工具書進(jìn)行閱讀的能力，并初步具備了語(yǔ)文自學(xué)的能力。無(wú)視這一背景，我們就可能不自覺(jué)地產(chǎn)生一些負(fù)價(jià)值的教學(xué)作為?，F(xiàn)代化、信息化的社會(huì)發(fā)展背景。今天，文化已經(jīng)相當(dāng)普及，尤其現(xiàn)代社會(huì)的信息化、網(wǎng)絡(luò)化，不僅語(yǔ)文知識(shí)已經(jīng)完全脫下其神秘的外

18、衣，即使課文的解讀，學(xué)生通過(guò)教輔資料，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，已經(jīng)完全可以理解課文，甚至比教師的理解更深入，更全面。學(xué)生已經(jīng)可以直接和權(quán)威對(duì)話。在這樣的背景下，不僅教參已不能成為教師的資本，甚至連教師自己對(duì)文本的解讀也已經(jīng)無(wú)法成為中學(xué)語(yǔ)文教師的價(jià)值資本了。這四大背景的研究至少應(yīng)該得出這樣的結(jié)論，中學(xué)語(yǔ)文教師的價(jià)值主要不是體現(xiàn)在教師的“教”上。教師的講解、教師的分析，已經(jīng)沒(méi)有很大價(jià)值，甚至有可能導(dǎo)致一種負(fù)價(jià)值。中學(xué)語(yǔ)文教師的價(jià)值全部只能體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐的指導(dǎo)上。2.語(yǔ)文教師不是文本的解讀者（這項(xiàng)工作完全可以留給語(yǔ)文專家來(lái)做，可以留給教輔資料來(lái)做，可以留給學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)解決），而是中學(xué)生語(yǔ)文智能發(fā)展的程

19、序設(shè)計(jì)師和施工員，是中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)病患的處方醫(yī)生，是中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的教練或陪練。這其中的關(guān)鍵點(diǎn)就是中學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)行為由“教”轉(zhuǎn)變到指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生的“操作”，指導(dǎo)學(xué)生的能力建構(gòu)上來(lái)。“操作”是整個(gè)高中語(yǔ)文的學(xué)校學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。3文心似水，語(yǔ)文的水性結(jié)構(gòu)給語(yǔ)文教學(xué)以重要啟示。靈動(dòng)不拘，富于靈感，乃是語(yǔ)文的本色。語(yǔ)文的這種靈動(dòng)自然的似水柔情，向我們的語(yǔ)文教學(xué)提出了一個(gè)本質(zhì)化的要求，那就是必須堅(jiān)決摒棄模式化、概念化。學(xué)生只有不斷地與外界交換知識(shí)、情感、思想等語(yǔ)文的和非語(yǔ)文的信息，才能使語(yǔ)文心智結(jié)構(gòu)得到不斷優(yōu)化與完善。語(yǔ)文心智結(jié)構(gòu)是一個(gè)遠(yuǎn)離平衡的類熱力學(xué)系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)只有與外界交換能量，才

20、能不斷地進(jìn)行自組織，不斷地從無(wú)序走向有序，從舊的有序走向新的有序。教學(xué)的重點(diǎn)在打通由課內(nèi)到課外的通道。語(yǔ)文教師從事的工作也可以說(shuō)是一項(xiàng)“水利工程”，是一項(xiàng)引動(dòng)八方“活水”灌注學(xué)生“文心”的工程。語(yǔ)文心智結(jié)構(gòu)是一個(gè)知識(shí)、情感、識(shí)見、思維等諸多智力的非智力的心理因素的有機(jī)統(tǒng)一體。在語(yǔ)文這里，邏輯、形象、直覺(jué)三種思維形式水乳交融，探索性和審美性、情感場(chǎng)和智慧場(chǎng)有機(jī)結(jié)合，科學(xué)性、人文性相輔相成。語(yǔ)文心智結(jié)構(gòu)可以承載人類智慧的各個(gè)方面的成果，社會(huì)、人生、自然的各種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)都作用于語(yǔ)文心智結(jié)構(gòu)。語(yǔ)文實(shí)在是塑造人類完美心靈的綜合體操。語(yǔ)文學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)一種整體的感悟。語(yǔ)文心智結(jié)構(gòu)的各因素之間，互相開放，互相滲透，

21、互相牽制，從而共同提高，極難單兵獨(dú)進(jìn)。語(yǔ)文柔情似水，你可以水漫金山，卻難有奇峰突起，更難有一柱沖天。也正因?yàn)檫@樣，它的漲落是相對(duì)緩慢的，甚至是不知不覺(jué)的。尤其到了高年級(jí)，就像水面越寬闊，水的漲落就越顯緩慢。但盡管慢，長(zhǎng)時(shí)間的積累卻可以形成長(zhǎng)江大河。4.語(yǔ)文教師的教學(xué)價(jià)值，不能只體現(xiàn)在微觀上，還應(yīng)體現(xiàn)在宏觀上。語(yǔ)文教師宏觀的教學(xué)價(jià)體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的整體學(xué)情的把握和指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)學(xué)情確定適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)文學(xué)習(xí)策略上，體現(xiàn)在幫助學(xué)生設(shè)計(jì)宏觀的學(xué)習(xí)程序上。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性、整體性、立體性和學(xué)習(xí)背景的豐富性，這使得語(yǔ)文教師在學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)上，宏觀的指導(dǎo)，可能比微觀的“教”更有意義。5.就微觀的教學(xué)而言，語(yǔ)文教師的價(jià)值

22、絕不是體現(xiàn)在課文的講解與寫作的理論解說(shuō)上，而是體現(xiàn)在具體學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的方法指導(dǎo)上。6.語(yǔ)文學(xué)習(xí)的程序性與非程序性的統(tǒng)一觀。語(yǔ)文學(xué)科的母語(yǔ)的無(wú)障礙特性，能力發(fā)展的半自然特性和語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值的高熵?zé)o序性，語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果的不自覺(jué)性和滯后性等語(yǔ)文學(xué)習(xí)的柔性化特點(diǎn)，使得學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)難以進(jìn)入有序化的學(xué)習(xí)狀態(tài)。但，語(yǔ)文教學(xué)又是一種養(yǎng)成性教育。其一，語(yǔ)文心智結(jié)構(gòu)是高度綜合的，各因素之間互相開放、互相滲透，從而共同提高，很難單兵獨(dú)進(jìn)。其二，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)感性與理性結(jié)合的過(guò)程，這種感性，非養(yǎng)不可得。要保證學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的到位，并保證每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的質(zhì)量，要進(jìn)行語(yǔ)文智能的養(yǎng)成，對(duì)個(gè)體學(xué)生整體語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程的整體設(shè)計(jì)與

23、學(xué)習(xí)全程的管理就成為教師至關(guān)重要的教學(xué)行為。（二）本課題的研究重點(diǎn)和基本內(nèi)容。1.語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)的依據(jù)、基本原則與方法2不同層面學(xué)生高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)整體學(xué)習(xí)程序的若干類型3語(yǔ)文學(xué)習(xí)全程管理的意義、原則、模式與基本方法。（三）本課題的創(chuàng)新之處。充分考慮了中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的四大背景： 一是母語(yǔ)學(xué)習(xí)的背景。二是小學(xué)教育的背景。三是現(xiàn)代化、信息化的社會(huì)發(fā)展背景。四是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的無(wú)障礙化和個(gè)性化背景。是重視學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，破除以往所謂程序教學(xué)的模式化，立足于為學(xué)生提供適合其個(gè)性化學(xué)情的學(xué)習(xí)程序與配方，以對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的個(gè)別指導(dǎo)為語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容。是將教學(xué)的視野由“教材學(xué)生”，擴(kuò)大到“課標(biāo)學(xué)生”，并進(jìn)一步擴(kuò)大

24、到“學(xué)習(xí)背景學(xué)生”。著眼于學(xué)生的“學(xué)”“做”而不是教師的“教”，把教師的教主要放在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生做什么，怎么做，不僅指導(dǎo)微觀的學(xué)，更指導(dǎo)宏觀的學(xué)。三、研究的基本過(guò)程、要解決的主要問(wèn)題及其途徑方法1.本課題的主要研究過(guò)程，大致分為四個(gè)階段準(zhǔn)備階段（2005.3-2006.3）：資料收集，對(duì)課題進(jìn)行進(jìn)一步論證，進(jìn)一步界定概念，確定具體的研究對(duì)象，對(duì)課題組成員進(jìn)行培訓(xùn)。調(diào)查研究階段（2006.3-2006.7）：調(diào)查了解高中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要障礙、學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)教師的要求，學(xué)習(xí)過(guò)程中的時(shí)間分配。調(diào)查學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的不同個(gè)案。分析研究階段（2006.8-2007.6）:根據(jù)調(diào)查了解和理論分析，進(jìn)行

25、高中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)程序和學(xué)習(xí)過(guò)程管理的方法研究，研究指導(dǎo)的基本原則、設(shè)計(jì)具體的指導(dǎo)方案，已備實(shí)驗(yàn)研究。實(shí)驗(yàn)研究階段（2007.92008.6）：根據(jù)第三階段的研究，擇班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。課題總結(jié)階段（2008.6-2008.8）. 2.本課題要解決的主要問(wèn)題： 高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該做什么？怎樣做？ 不同程度，不同特點(diǎn)的學(xué)生，應(yīng)該采取怎樣的不同的學(xué)習(xí)策略？教師在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略上要注意哪些問(wèn)題？學(xué)生確定學(xué)習(xí)策略，該注意什么問(wèn)題？ 學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程該如何管理？尤其是班級(jí)教學(xué)背景下，如何管理學(xué)生的具體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程？3.解決問(wèn)題的途徑和方法：理論研究和調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)研究相結(jié)合。四、預(yù)期成果及其

26、理論意義和應(yīng)用價(jià)值1.本課題的預(yù)期成果主要有論文或?qū)Ｖ袑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)行為的價(jià)值分析新課程背景下語(yǔ)文教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變信息化社會(huì)背景下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略新“學(xué)教” 模式下的學(xué)與教的關(guān)系研究學(xué)生學(xué)習(xí)積極性激發(fā)與學(xué)習(xí)過(guò)程管理研究語(yǔ)文學(xué)情診斷與個(gè)性化學(xué)習(xí)配方研究報(bào)告中學(xué)語(yǔ)文“以學(xué)為主，以教助學(xué)”“學(xué)教”模式研究語(yǔ)文學(xué)習(xí)的策略指導(dǎo)與個(gè)性化學(xué)習(xí)的程序設(shè)計(jì)研究2.主要的理論意義及應(yīng)用價(jià)值最根本的意義在于，使教學(xué)行為由“教”轉(zhuǎn)變到指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生的能力建構(gòu)上來(lái)，實(shí)現(xiàn)由教到學(xué)的根本轉(zhuǎn)變，較好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教師的教學(xué)價(jià)值，較好地促使學(xué)生個(gè)體語(yǔ)文智能得到充分的發(fā)展。具體包括以下幾個(gè)方面：設(shè)計(jì)價(jià)值。在課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下為當(dāng)下的

27、班級(jí)設(shè)計(jì)適合的語(yǔ)文學(xué)習(xí)程序；能根據(jù)對(duì)個(gè)體學(xué)生的個(gè)性化語(yǔ)文學(xué)情的診斷，提出符合具體學(xué)生的個(gè)性化學(xué)情的學(xué)習(xí)方案并為不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的宏觀學(xué)習(xí)程序。策略與方法指導(dǎo)價(jià)值就宏觀教學(xué)而言，語(yǔ)文教師的價(jià)值，應(yīng)該表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的整體學(xué)情的把握和指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)學(xué)情確定自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方向與策略。因?yàn)橹袑W(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，尤其是高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)，是一種主動(dòng)性極強(qiáng)的學(xué)習(xí)。就微觀的教學(xué)而言，語(yǔ)文教師的價(jià)值絕不是體現(xiàn)在課文的講解與寫作的理論解說(shuō)上，而是體現(xiàn)在具體學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的方法指導(dǎo)上。該課題研究的就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的不斷診斷、指導(dǎo)、激勵(lì)與矯正的方法，以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和方向的正確性。管理價(jià)值 各學(xué)科教學(xué)都有一個(gè)對(duì)自身教學(xué)的全程管理問(wèn)題

28、，但語(yǔ)文學(xué)科的母語(yǔ)的無(wú)障礙特性，能力發(fā)展的半自然特性和語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值的高熵?zé)o序性，語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果的不自覺(jué)性和滯后性等語(yǔ)文學(xué)習(xí)的柔性化特點(diǎn)，和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的養(yǎng)成性特點(diǎn)，使得管理在語(yǔ)文學(xué)科中顯得尤為重要。本課題重要研究?jī)?nèi)容之一就是學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)過(guò)程的管理。讓每個(gè)學(xué)生得到實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。附：預(yù)期研究成果表但序號(hào)完成時(shí)間成 果 名 稱成 果 形 式承 擔(dān) 人12005.2中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)行為的價(jià)值分析論文胡立根22007.6新課程背景下語(yǔ)文教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變論文胡立根32007.6信息化社會(huì)背景下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略論文傅代俊42008.1新“學(xué)教”模式下的學(xué)與教的關(guān)系研究論文鄒華楨52008.1文學(xué)作品的學(xué)習(xí)指導(dǎo)研究論文葛玉林62008.1語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)研究論文陳白翎72008.1語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練程序設(shè)計(jì)論文于楊82008.1學(xué)生學(xué)習(xí)積極性激發(fā)與學(xué)習(xí)過(guò)程管理研究論文梁麗娜92008.1信息化閱讀的學(xué)習(xí)指導(dǎo)研究論文楊雪莉102008.1教材作為“學(xué)本”的使用研究論文黃長(zhǎng)泉112008.1班級(jí)教學(xué)背景下的個(gè)性化作業(yè)研究論文劉文山122008.1高中作文的學(xué)習(xí)階梯設(shè)計(jì)論文石小甄132008.1語(yǔ)文學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略研究論文王中華1420081學(xué)生課堂語(yǔ)文學(xué)習(xí)行為管理論文王