強化語文閱讀教學的實效性

1、強化語文閱讀教學的實效性唐宜芝 2009年11月6日 13:59瀏覽數(shù)：9 | 評論數(shù)：0  立足實際，強化語文閱讀教學的實效性    學生的實際是教師確定課堂教學目標的現(xiàn)實依據(jù)。新課程標準是國家制定的某一學段的共同的、統(tǒng)一的基本要求，而每個學生都是特殊的個體，學生的發(fā)展體現(xiàn)出巨大的個體差異。我們要承認差異，把學生的差異作為一種資源來開發(fā)，在課堂教學目標的設計上體現(xiàn)出一定的層次性，使每個學生都學有所得，學有所長。      課堂教學目標的設計還應有一定的靈活性。因為課堂教學過程是師生相互影響、共同參與的過

2、程，是一個動態(tài)變化的發(fā)展過程，伴隨著師生主體性的發(fā)揮，課堂教學會生成新的目標，超出教師課前的預設，所以課堂教學目標的設計應有一定的靈活性。教學目標必須潛在和開放地接納始料未及的情況，要鼓勵師生在互動中的即興創(chuàng)造。    認真反思我的語文教學，尤其是語文閱讀教學中存在許多問題：    一、缺乏長遠眼光。    為了應付考試，閱讀教學的任務在不少老師的理解中就是讓學生分解、記憶教材，其他如正確的學習姿勢、堅強的學習意志、良好的學習品質(zhì)和習慣等的養(yǎng)成，因為不在考試之列，就不太能引起老師的注意。教學目標的確立、教

3、材的處理、教學重難點的確定都是以試題的方向為依據(jù)的，課堂上師生關(guān)注的目光更多的放在每一次的考試內(nèi)容上。二、缺乏教學主體。課堂上要保證學生的主體地位，但很少有人真正從學生學習的角度、成長的需要來思考、審視閱讀教學全過程。許多公開的教學研討活動是否成功的衡量標準，就是看教師預定的教學任務有沒有完成？各教學環(huán)節(jié)的實施是否順利？而學生在這節(jié)課中是不是真正有所得？喜不喜歡這樣上課？就不太有人去關(guān)心。三、缺乏全局觀念。應該認識到，學生閱讀能力、理解能力等的培養(yǎng)，不是一星期六節(jié)的語文課所能全力承載的。課堂外，學科間，生活中，只要能促進學生的發(fā)展，哪個過程不能為我教學所用？當前語文課堂上包攬所有、密封教學全程

4、做法，既不切實際，又違背教學規(guī)律。    新課標下的語文教學給了我們?nèi)碌乃季S，暑假的遠程研修與培訓，讓我們在探討與交流中不斷改進：一、學習目標，一種令教師耳目一新的教學趨向。閱讀教學中，全身心投入學習、體驗學習情緒、感悟語言情趣、陶然于學習全程的行為主體是學生，不是教師。所以我認為教學目標的設置應該從學生的角度出發(fā)。以往備課時常把閱讀教學目標表述為：“教會學生，幫助學生理解”“培養(yǎng)學生”“激發(fā)學生”等。這種目標的設置，著眼點落在老師身上，教學環(huán)節(jié)的安排、方法的選擇都按照老師施教的意愿來組織，學生學得比較被動。而把教學目標改為學習目標，制訂符合學生實際的學習目標，

5、能促使整個教學過程緊緊圍繞著學生的學習需要來進行，從學生能力發(fā)展的角度來確定教學的重點、難點，從學生學習語言、感悟情味的角度來選擇教學內(nèi)容和教學手段。二、師生共同參與閱讀教學的目標制訂。處理教材、制訂教學目標、選擇教學方法，一直來是老師說了算，老師能為學生著想，但體現(xiàn)得比較多的還是老師個人的主觀愿望，不能完全代替學生。讓學生參與學習目標的制訂，可以彌補以上不足，把課堂上有限的學習時間投入到學生感興趣的學習內(nèi)容、樂意從事的學習手段上去。但學生參與，并不表示完全放手。學生認知水平有限，不可能獨立承擔重任。    1、事先征集學生意愿：讓學生先預習課文，然后提出疑難問題

6、，指出自己最感興趣的語段，或自己最想解決的問題。老師就依據(jù)學生這些實際存在的困難和學習語言的需要，來最后確定學習目標。    2、課后收集學生意見：在每節(jié)課的最后幾分鐘，讓學生說說自己這節(jié)課的學習感受或體會，既是對剛才學習過程的及時總結(jié)、反思，老師也從中找到目標設置上的不足和欠缺，為實施下一環(huán)節(jié)的教學找到依據(jù)。    全日制義務教育語文課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為，不能以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！比⒉辉倜婷婢愕?，而是重點突破。閱讀教學中，字、詞、句、段、篇，聽、說、讀、寫、想，哪一項能力不是需要在課堂中扎扎實實進行

7、落實的？另外，思想教育的滲透，思維能力的培養(yǎng)，良好的學習習慣的養(yǎng)成等，也是閱讀教學中不能忽視的教學任務。所以閱讀教學任務繁重，目標復雜，而每節(jié)課的教學時間畢竟有限，如果設計學習目標時樣樣都舍不得丟，認知目標三、五個，能力目標二、三個，情感目標又有那么三、四個，一節(jié)課光是讓學生把這些目標數(shù)一數(shù)，半節(jié)課就快過去了，又怎么談得上落實呢？所以根據(jù)教材本身的特點和學生的實際需要，合理篩選，確定恰當?shù)恼n時學習目標，集中、扎實、深入地開展閱讀教學活動，是十分有效的。四、注重個體差異，滿足學生的不同需求。閱讀教學應該適應和滿足具有多元差異的學生的不同閱讀發(fā)展的需要；閱讀教學要承認學生差異，接納學生差異，利用差

8、異設計差異教學，把學生差異做為一種開發(fā)個性化教育的教學資源，一種施展教師個人教育智慧的教學財富。教學設計的出發(fā)點是學生，教學目標的設計既要考慮教學過程的要求，又要考慮學生已有的準備狀態(tài)。教學策略的選擇與設計，既要針對不同學習類型和教學目的，又要考慮學生不同的“需要”，以及不同學生之間的“差異”，重視構(gòu)建寬松和諧的教學情境。    閱讀是一種復雜的個體心智活動，閱讀主體通過對閱讀對象紙介、電子等文本的接觸，從而感受體悟或發(fā)現(xiàn)文本所提供的有關(guān)信息，完成一次帶有一定指歸性的閱讀任務或愉悅賞析或豐富積淀或夯實底蘊或謀求功利。但是，當內(nèi)涵深沉繽紛多姿的文本內(nèi)容衍化為千人一腔、千篇一律的同一種結(jié)論的時候，當栩栩如生，呼之欲出的藝術(shù)形象被抽象為幾條枯燥干癟瑣碎沉悶的概念的時候，當質(zhì)疑問難在只唯書只唯上唯“家”面前而怯懦畏懼不敢再有任何絲毫浪漫想象的時候，這不能不說是閱讀教學的失敗和讀書人的莫大悲哀了。于是，呼喚個性化閱讀，已成為一股異常強勁的帶雨的春潮。    “要大力倡導自主、合作、探究的學習方式。應重視學生的實踐活動，尊重學生的個體差異，引導他