北師大小學(xué)語文五年級下《七尊嚴(yán)：晏子使楚》優(yōu)課獲獎教案

1、晏子使楚教學(xué)設(shè)計教材分析晏子使楚是北師大版小學(xué)語文五年級下冊第七單元“尊嚴(yán)”的第二篇主題課文。本文記敘了春秋時期晏子出使楚國，憑借自己的機智和辯才維護個人和國家的尊嚴(yán)，不辱使命的故事。全文以事件的起因-經(jīng)過-結(jié)果為序，先交代了時代背景和事件的起因，中間表達了晏子與楚王三個回合的斗志過程，最后以一句話交代出斗智的結(jié)果。本文結(jié)構(gòu)精巧，故事情節(jié)有起有落，矛盾沖突合情合理，且高潮迭起，扣人心弦。既干凈利落又幽默幽默，具有極強的故事性。學(xué)情分析五年級的學(xué)生已經(jīng)接觸過歷史內(nèi)容的課文，而且部分學(xué)生對歷史上的人物、事件還比較感興趣，所以指導(dǎo)學(xué)生在課前收集資料時，一定要有選擇，知道從何處入手。對理解這類課文的方

2、法，他們也會做到心中有數(shù)。但是也有一部分學(xué)生在課前并不搜集相關(guān)資料，對這個類課文也不感興趣，如何調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性才是正解的關(guān)鍵。教學(xué)要求1. 能準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文，獨立識字學(xué)詞，認字7個，寫字11個。2. 熟讀課文，理解晏子與楚王的三次交鋒及晏子出使楚國時為維護齊國尊嚴(yán)表現(xiàn)出的聰明才智。3. 通過對課文的學(xué)習(xí)，懂得尊重他人的道理。教學(xué)重難點重點：了解故事內(nèi)容，理解晏子反駁的話，體會他出使楚國時表現(xiàn)出的沉著、睿智、機智靈活，以及維護齊國尊嚴(yán)的凌然氣節(jié)。難點：1.準(zhǔn)確地理解部分詞語和句子的含義，體會其中包含的思想感情。2.激發(fā)學(xué)生的愛國情感，懂得尊重他人的道理。教學(xué)準(zhǔn)備1. 多媒體課

3、件。2. 小組討論，加深對課文的理解。教學(xué)過程一、簡介背景，揭題引入1. 同學(xué)們，“尊嚴(yán)”這個單元，有一篇課文我們還沒有學(xué)習(xí)，昨天老師留了預(yù)習(xí)，請大家和老師一起寫課題。板書課題2. 課題只有4個字，就這4個字，你覺得需要解決的問題是？ 1交流查找到的晏子資料。 2本來他叫晏嬰，為什么稱“晏子”？對古代有奉獻的男子的尊稱。3. “使”是出使，代表國家去訪問另一個國家；“楚”指楚國。用自己的話說說課題的意思。晏子代表齊國去訪問楚國4. 齊讀課題。二、初讀課文，整體感知1. 用自己喜歡的方式自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。2. 檢查讀課文情況。1生詞大夫送回句子讀乘機侮辱吩咐

4、欺君之罪拱手敝國謙辭，對楚王的謙稱橘樹淮南柑橘盜賊賠不是尊重（2）句子a. 楚王仗著自己國勢強盛，想乘機侮辱晏子，顯顯楚國的威風(fēng)。b. 橘樹種在淮南，結(jié)的柑橘又大又甜。不過一種到淮北，就只能結(jié)又小又苦的枳zhi，還不是因為水土不同嗎？3. 書寫生字，重點指導(dǎo)“橘”。4. 默讀課文，想想這個故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，試著用一個詞概括出來。起因：侮辱。理解“侮辱”。a. 你從哪句話讀出了侮辱？你怎么知道這是侮辱？b. 說說侮辱的意思。用神態(tài)語言貶低一個人，就叫經(jīng)過：反駁。反駁了幾次，能說說每次的具體情況嗎？結(jié)果：尊重。5. 尊重的意思就是“敬重”、“佩服”那“不尊重”呢？瞧不起、侮辱、蔑視“不敢不尊

5、重”呢？那就直接寫了唄，為什么還要用上“不敢不”。給這個句子換個說法，意思不變。課件楚王不能不尊重晏子了。楚王只好尊重晏子了。楚王必須尊重晏子了。6. 從“不敢不”你體會出了什么？三、整體把握，深入探究1. 楚王為什么不敢不尊重晏子了？晏子是怎么反駁的？請劃出描寫晏子語言、動作的句子，讀一讀，并把你的感受寫在旁邊，等會交流。2. 交流。第一次反駁：“這是個狗洞，不是城門。只有訪問狗國，才從狗洞鉆進去。我在這兒等一會。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？”1學(xué)生交流。適時點撥：(2) 晏子綿里藏針，他的言外之意是既然給我開了一個小門，像狗洞一樣，那我就將計就計，把它說成狗洞，推理出楚國是

6、狗國。這樣既有根據(jù)，又不至于傷了兩國之間的和氣。(3) 推理一下：課件“訪問正常國家開城門，訪問狗國鉆狗洞，楚國讓我鉆狗洞，所以楚國是狗國，楚王是狗王?！睂W(xué)生填出(4) 朗讀指導(dǎo)。既然是反駁，那語氣一定是嚴(yán)肅、強硬、堅持的，誰能試著讀讀晏子的話？過渡：你還劃了那個句子？第二次反駁：“這是什么話？我國首都臨淄住滿了人。人們都把袖子舉起來，就能連成一片云；人們都甩一把汗，就能夠下一陣雨。街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟，怎么能說齊國沒有人了呢？”“您這個問，我實在不好答復(fù)。說謊吧，怕犯欺君之罪；說實話吧，又怕大王生氣。”“敝國有個規(guī)矩，訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去

7、。我最不中用，就派到這兒來了?！?1) 學(xué)生談自己的感受。適時點撥：(2) 甩一把汗，真的就下一陣雨？袖子舉起來，真的就一片云？這是用夸張手法啊。楚王不是說我們國家沒人嗎，這樣一來，楚王沒話說了。晏子的語文學(xué)得好，說話修辭手法用得真好。(3) 宴子的這幾句話中，能概括出三個成語，一起來看。課件a. 人們都把袖子舉起來，就連成一片云。(張袂成陰)b. 人們都甩一把汗，就能夠下一陣雨。(揮汗成雨)c. 街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。摩肩接踵把這三個成語寫在課文相對應(yīng)的意思下面。一邊寫一邊記在心里。4指導(dǎo)分角色朗讀。把自己當(dāng)成晏子，突出晏子的風(fēng)采。 5指名讀，小組讀。第三次反駁：“大王難道不

8、知道嗎？橘樹種在淮南，結(jié)的柑桔又大又甜。不過一種到淮北，就只能結(jié)又小又苦的枳，還不是因為水土不同嗎？同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂業(yè)，一到楚國，就做起盜賊來了，也許是楚國的水土使人容易做盜賊吧！”方法同上，重點點撥： 1晏子用生活中的現(xiàn)象說明環(huán)境水土不同，植物生長就不同的道理，人呢，也是這個道理。晏子的知識真豐富，拿這個比喻反駁楚王，挺好。 2晏子的意思是楚國的風(fēng)氣不好才使人變成盜賊。他沒明著說，而是做了個比較，不能說是比喻。這叫類比推理。 3后人把晏子的話當(dāng)作典故。出示課后第2題：“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實味不同。鼓勵學(xué)生把這句背下來，提示今后能夠適當(dāng)用上。3. 總評

9、晏子的語言。 1晏子口才非常厲害，口齒伶俐、能說會道。 2晏子使用夸張、類比，打比方、推理等方法，讓自己的語言有理有據(jù)。 3晏子驗證了一句話：一人之辯，重于九鼎之寶，三寸之舌，強于百萬之師4再讀“楚王不敢不尊重晏子了。”語氣很堅定。語氣很堅定。節(jié)！板書“有節(jié)”4. 晏子一次次受到侮辱，都面不改色，誰改了？引讀第一次，楚王讓晏子鉆狗洞，結(jié)果只好吩咐打開城門，迎接晏子。第二次，楚王冷笑說齊國沒人了，怎么讓晏子來。結(jié)果在晏子精彩的還擊中，楚王只好陪著笑。楚王說齊國人在楚國偷盜，晏子用類比推理，結(jié)果楚王只好賠不是。5. 相同一個“只好”，不同的是楚王越是侮辱晏子，就越一次次沒面子，最后只好賠不是。6.

10、 課件“我原來想取笑大夫，沒想到反讓大夫取笑了”。想象一下，楚王會怎么賠不是？楚王苦笑著說：“我原來想取笑”。楚王嘆了一口氣說：“我原來”。楚王懊悔地說：“我原來”。楚王慚愧地低下頭說：“我原來”。7. 能夠在大庭廣眾面前承認錯誤，可愛之中也透著可敬，好難得的一國之君啊。8. 晏子究竟是憑借什么贏得楚王的尊重的？靠自己的真才實學(xué)板書晏子靠自己的真才實學(xué)，贏得了楚王對他的尊重。也為齊國贏得了尊嚴(yán),使楚王不得不改變態(tài)度，由開始的“侮辱”變成最后的“尊重”?；乜垡痪湓挘骸俺醪桓也蛔鹬仃套恿??！卑堰@句回扣一句話：“楚王不敢不尊重晏子了把這句話的句號變成嘆號，讀一讀，再體會一下。強調(diào)“尊重”，也能夠強

11、調(diào)楚王的態(tài)度9. 晏子的使命最終勝利完成。雖然一波三折，但我們從中深深感受到作為個人的他，贏得了歷史的尊重，所以，有位歷史學(xué)家這樣評價晏子使楚的意義【課件：“晏子在這次外交活動中表現(xiàn)出的智慧，為齊國贏得了尊重?！薄?0. 這個故事出自晏子春秋，介紹晏子春秋，有興趣的同學(xué)課后能夠去閱讀。附：板書設(shè)計侮辱晏子使楚反駁真才實學(xué)尊重課后反思晏子使楚講述了春秋末期，齊國大夫晏子出使楚國，楚王三次侮辱晏子，想顯顯楚國的威風(fēng)，晏子巧妙回擊，維護了自己和國家尊嚴(yán)的故事。故事贊揚了晏子身上表現(xiàn)出來的凜然正氣、愛國情懷和他高超的語言藝術(shù)。本文寫作突出特點是以人物對話來塑造形象。文章按事情發(fā)展順序來寫，開頭寫楚王想侮辱晏子；接著寫楚王三次侮學(xué)習(xí)文檔 僅供參考辱晏子，晏子機智對答；最后寫楚王不敢不尊重晏子了。文章首尾照應(yīng)，思路清晰，行文緊湊，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生從生動的故事中，體會晏子高超的語言藝術(shù)，感受晏子語言中透出的大義凜然和愛國精神；二是通過有感情地朗讀課文，體會人物的特點，了解作者通過人物對話來刻畫人物特點的表達方式。學(xué)生對歷史性故事的文章一般還是比較有興趣的，但往往也只注意精彩的故事情節(jié)，而忽略句子詞語的深刻解讀，所以本節(jié)課我注重了循循善誘，讓學(xué)生細細品讀課文中的含義深刻的句子和精美的詞語。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間