初中語(yǔ)文課堂分角色朗讀教學(xué)(共5頁(yè))

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上初中語(yǔ)文課堂分角色朗讀教學(xué)文昌市蓬萊中學(xué)詹達(dá)剛摘要：在初中語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀是最常用也是最為重要的教學(xué)方法之一，分角色朗讀更是促進(jìn)學(xué)生融入角色情感、體會(huì)文章內(nèi)涵的一種重要方式。在語(yǔ)文教學(xué)中，要注意充分選擇合適的文本進(jìn)行分角色朗讀教學(xué)，同時(shí)要做好充分的準(zhǔn)備工作，在學(xué)生分角色朗讀的過(guò)程中給予正確的指導(dǎo)，這樣才能充分發(fā)揮出分角色朗讀的作用，以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 分角色朗讀 合適文本 正確指導(dǎo)引言 初中語(yǔ)文的新課程標(biāo)準(zhǔn)明確了閱讀在教學(xué)中的重要地位，對(duì)于閱讀教學(xué)的重要性進(jìn)行了再次強(qiáng)調(diào)，閱讀是學(xué)生、教師與文本之間的對(duì)話，通過(guò)閱讀，可以更好地體會(huì)文本內(nèi)容和作者所要表

2、達(dá)的情感。閱讀教學(xué)包含很多具體的實(shí)施方式，比如朗讀和默讀，這兩種閱讀教學(xué)方式同時(shí)也是兩種重要的閱讀方法或者說(shuō)技巧，此外還有誦讀這種閱讀方式。分角色朗讀是朗讀教學(xué)的重要方式，通過(guò)分角色朗讀可以讓學(xué)生以最快的速度融入到文本角色當(dāng)中，體會(huì)作者所描寫(xiě)的角色情感，這種朗讀方式有利于加深學(xué)生對(duì)角色的理解，而且能迅速提高學(xué)生的閱讀能力和合作能力。一、 分角色朗讀對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)的重要性 對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)而言，分角色朗讀的重要性不言而喻，具體體現(xiàn)在三個(gè)方面：首先，分角色朗讀可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，通過(guò)角色分配可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀教學(xué)的積極性。通過(guò)筆者的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對(duì)于個(gè)人朗讀不太感興趣甚至

3、有點(diǎn)難為情，而一當(dāng)提到分角色朗讀讓學(xué)生自行選擇角色時(shí)，學(xué)生們的熱情瞬間高漲，對(duì)于角色的挑選興高采烈，有的同學(xué)說(shuō)這種感覺(jué)猶如明星挑選劇本角色。通常這種情況下，課堂氣氛最為熱烈，同學(xué)們總是權(quán)衡自身特點(diǎn)琢磨自己更適合哪個(gè)角色，角色選中后都迫不及待地念念有詞，以備集體朗讀時(shí)一顯身手，而暫時(shí)還沒(méi)輪到的同學(xué)也是心急如焚、躍躍欲試，大家的表現(xiàn)欲望空前高漲，積極性大為提高，課堂氣氛也更加活躍。其次，分角色朗讀有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和合作能力。分角色朗讀不同于個(gè)人朗讀，這是一項(xiàng)需要集體參與才能完成的活動(dòng)。參加分角色朗讀的學(xué)生在朗讀時(shí)必須具備集體主義觀念，無(wú)論是聲音、語(yǔ)速還是語(yǔ)氣都要注意

4、與其它角色之間進(jìn)行銜接。朗讀過(guò)程中，學(xué)生的思想精神必須做到高度集中，不能搶讀，更不能出現(xiàn)錯(cuò)讀現(xiàn)象，否則會(huì)影響到其它學(xué)生的角色朗讀。通過(guò)這種分角色朗讀方式，學(xué)生們學(xué)會(huì)了與他人合作，而且集體榮譽(yù)感也得到了增強(qiáng)。最后，分角色朗讀更容易使學(xué)生集中精力，對(duì)于文中情感能夠更加深刻地領(lǐng)悟。分角色朗讀不同于個(gè)人朗讀，要求學(xué)生必須全身心投入到各個(gè)場(chǎng)景對(duì)話當(dāng)中，準(zhǔn)確把握所扮演角色的性格特點(diǎn)和說(shuō)話習(xí)慣，同時(shí)還要求學(xué)生熟練掌握語(yǔ)速、語(yǔ)氣以及重音和停頓等朗讀技巧，在朗讀過(guò)程中賦予角色應(yīng)有的情感，從而將角色的喜怒哀樂(lè)通過(guò)朗讀淋漓盡致地展現(xiàn)出來(lái)，將作品內(nèi)容生動(dòng)地再現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)分角色朗讀，有利于增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，這對(duì)于提高

5、語(yǔ)文的閱讀理解能力將有非常大的幫助。二、 分角色朗讀教學(xué)的具體實(shí)施 分角色朗讀雖然對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展具有重要作用，但是并不是所有語(yǔ)文課程都適合采用分角色朗讀這種教學(xué)方式，在實(shí)施分角色朗讀教學(xué)時(shí)需要注意很多事項(xiàng)，筆者通過(guò)對(duì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中分角色教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，將這方面的注意事項(xiàng)總結(jié)為如下三點(diǎn)，以供同仁參考和借鑒。（一） 選擇合適的文本不同的教學(xué)文本其特點(diǎn)是完全不同的，有的教學(xué)文本只適合用來(lái)個(gè)人朗讀，而有的則適合用來(lái)分角色朗讀?？梢圆捎梅纸巧首x進(jìn)行教學(xué)的文本有三類(lèi)，第一類(lèi)是描寫(xiě)了很多不同性格的角色，這些人物具有不同的性格特點(diǎn)，個(gè)性比較鮮明，而且內(nèi)心沖突較為激烈。比如人教版九年級(jí)上冊(cè)中的我的叔叔于勒，

6、文中的菲利普夫婦個(gè)性非常鮮明，神態(tài)描寫(xiě)惟妙惟肖。作為于勒的哥哥，菲利普一方面充滿同情，一方面又迫于生活壓力，因此在面對(duì)于勒的到來(lái)時(shí)內(nèi)心充滿掙扎，個(gè)性扭曲的過(guò)程描寫(xiě)都非常真實(shí)，這樣的文章就非常適合分角色朗讀。第二類(lèi)是描寫(xiě)的故事情節(jié)比較曲折，對(duì)于角色之間的激烈矛盾和沖突進(jìn)行了詳細(xì)描寫(xiě)與刻畫(huà)，結(jié)構(gòu)非常緊湊，人物線索和情節(jié)線索集中交叉在幾個(gè)點(diǎn)上。這類(lèi)文本通過(guò)分角色朗讀可以讓學(xué)生身臨其境品味故事中的糾葛和沖突，通過(guò)這種直接體驗(yàn)的方式，讓學(xué)生走進(jìn)角色的內(nèi)心世界，從而品讀出文中的內(nèi)涵，深刻領(lǐng)悟作者這樣描寫(xiě)的深意。這既是加深學(xué)生對(duì)文本理解的重要方式，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、掌握表達(dá)技巧和描寫(xiě)方式的絕好良機(jī)。 第

7、三類(lèi)是角色語(yǔ)言比較富有個(gè)性或者文中對(duì)話充滿藝術(shù)色彩，這類(lèi)文本也可以讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀。語(yǔ)文學(xué)習(xí)歸根到底就是學(xué)習(xí)語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言，對(duì)于極富表現(xiàn)力的語(yǔ)言應(yīng)不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如人教版九年級(jí)下冊(cè)中的威尼斯商人，情節(jié)波瀾起伏、扣人心弦，沖突緊張激烈，而結(jié)局又大大令人出乎意料，整篇文章的語(yǔ)言都極具表現(xiàn)力和藝術(shù)性，通過(guò)分角色朗讀可以讓學(xué)生體會(huì)中國(guó)語(yǔ)言的魅力，這本身也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容和主要教學(xué)目標(biāo)。（二） 做好充分的朗讀準(zhǔn)備分角色朗讀的目的在于讓學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)人物性格和作者表達(dá)的情感思想，以便加深學(xué)生對(duì)文章的理解。在分角色朗讀之前，教師要讓學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備工作。因?yàn)閷?duì)于一篇陌生的文章，就連老師

8、都沒(méi)有把握拿來(lái)就能讀或者說(shuō)能讀得很流暢，因此朗讀陌生文章對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是有很大難度的，就算有的學(xué)生提前預(yù)習(xí)了課文，但是也無(wú)法做到準(zhǔn)確抓住人物性格和情感進(jìn)行有感情的朗讀，閱讀技巧更是無(wú)從談起。當(dāng)然，也有個(gè)別屬于閱讀天才型學(xué)生，這種情況非常罕見(jiàn)，也就另當(dāng)別論了。通過(guò)我本人的觀察，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中很少有學(xué)生會(huì)主動(dòng)預(yù)習(xí)和閱讀課文，因此為了順利開(kāi)展分角色朗讀教學(xué)，首先要讓學(xué)生充分感知課文。在感知時(shí)可以讓學(xué)生挑選適合自己的方式，比如默讀，通過(guò)默讀方式掃清閱讀障礙，遇到不認(rèn)識(shí)或者不理解的字詞借助字典來(lái)幫助其進(jìn)行理解，或者通過(guò)與其它學(xué)生進(jìn)行探討的方式來(lái)理解文中內(nèi)容。在字詞理解正確的基礎(chǔ)上再深入分析人物性格、心理、情感

9、傾向和故事情節(jié)及其發(fā)展脈絡(luò)，嘗試把握文中所要表達(dá)的思想情感。通過(guò)這些準(zhǔn)備工作，再讓學(xué)生挑選適合自己的角色，這樣在分角色朗讀的過(guò)程中才能更加細(xì)膩準(zhǔn)確地揣摩出人物情感，從人物立場(chǎng)來(lái)分析整個(gè)故事，這樣對(duì)于提高學(xué)生的理解能力十分有利。（三）給予正確的指導(dǎo) 在初中語(yǔ)文教材的“研討與練習(xí)”部分，明確提到分角色朗讀的最終目的是要讓學(xué)生充分體會(huì)課文的思想感情。教師在對(duì)學(xué)生分角色朗讀時(shí)，要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，這個(gè)指導(dǎo)不僅僅是針對(duì)學(xué)生的“讀”，更要落實(shí)在學(xué)生的“聽(tīng)”上面，也就是說(shuō)通過(guò)對(duì)朗讀者和聽(tīng)讀者進(jìn)行分別指導(dǎo)，讓他們通過(guò)分角色朗讀學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，提高合作探究能力。 首先，對(duì)于朗讀者的指導(dǎo)。胡明道老師在針對(duì)人教版七年級(jí)

10、上冊(cè)的羚羊木雕這篇文章進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)，因?yàn)檫@篇文章屬于閱讀型文章，且非常適合用來(lái)分角色朗讀，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中胡老師對(duì)分角色朗讀的指導(dǎo)方法進(jìn)行了總結(jié)與歸納。他指出分角色朗讀最關(guān)鍵的就是要置身于其中，做到“眼中有對(duì)象、心中有獨(dú)白、突出關(guān)鍵語(yǔ)、注意表神態(tài)”這可以說(shuō)是對(duì)朗讀者最好的指導(dǎo)。作為教師，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀時(shí)，要讓學(xué)生在熟悉文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)他們走入故事情境當(dāng)中，走進(jìn)人物內(nèi)心，體會(huì)他們的真情實(shí)感，并結(jié)合自身的生活體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)豐富的想象力和記憶倉(cāng)庫(kù)中的表象積累，將文中的歷史對(duì)話生動(dòng)地再現(xiàn)出來(lái)。其次，對(duì)于聽(tīng)讀者的指導(dǎo)。在其他學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀時(shí)，作為聽(tīng)讀者的學(xué)生，不能隨意地“聽(tīng)”，不僅

11、要聽(tīng)整個(gè)故事的發(fā)展脈絡(luò)，而且還要在聽(tīng)的過(guò)程中仔細(xì)揣摩人物性格和內(nèi)心情感，同時(shí)還要觀察每個(gè)分角色朗讀者，在下一環(huán)節(jié)中對(duì)他們進(jìn)行公正評(píng)價(jià)。分角色朗讀并不僅僅是對(duì)朗讀者閱讀能力的培養(yǎng)，對(duì)于聽(tīng)讀者同樣是一個(gè)重要的鍛煉機(jī)會(huì)，通過(guò)“聽(tīng)”可以培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)注力，提高學(xué)生對(duì)整體的把握能力。最后，分角色朗讀環(huán)節(jié)結(jié)束后，還需要讓學(xué)生進(jìn)行分組探討，這是分角色朗讀教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，也是極為重要的一環(huán)。通過(guò)小組探討的形式，讓學(xué)生們針對(duì)故事人物和發(fā)展情節(jié)以及思想情感進(jìn)行分析，然后讓他們自己分角色進(jìn)行成果展示。朗讀小組可以先對(duì)自己的朗讀情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，其他聽(tīng)讀的小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，通過(guò)這種自評(píng)和互評(píng)的方式可以拓展學(xué)生的思維，讓他們

12、從更多角度來(lái)理解文中內(nèi)容。在各小組的探討結(jié)果展示完畢之后，教師要對(duì)表現(xiàn)出色的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)，同時(shí)對(duì)其他小組予以鼓勵(lì)，在自評(píng)互評(píng)過(guò)程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維中的閃光點(diǎn)并予以贊許，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀和理解信心。另外，通過(guò)最后探討和展示環(huán)節(jié)，不僅能提高學(xué)生的合作探究能力，而且還能增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，這其實(shí)與語(yǔ)文教學(xué)的最終目標(biāo)是相輔相成的。三、小結(jié) 新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)初中語(yǔ)文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和對(duì)文章整體的把握能力，分角色朗讀正是基于這一教學(xué)目標(biāo)而形成的行之有效的教學(xué)方法。合理選擇文本進(jìn)行分角色朗讀教學(xué)，在朗讀之前引導(dǎo)學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備工作，在閱讀過(guò)程中和閱讀之后的分組探討中給予正確的指導(dǎo)和恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，對(duì)于提高教學(xué)效果將可以起到事半功倍的作用。分角色朗讀不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文中人物性格和內(nèi)心情感的理解，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，增強(qiáng)其把握整體的能力。無(wú)論是朗讀者還是聽(tīng)讀者，在分角色朗讀過(guò)程中精神高度專(zhuān)注，更能注意到文中對(duì)人物神態(tài)、心理和動(dòng)作的描寫(xiě)，通過(guò)對(duì)這些描寫(xiě)的揣摩，能夠準(zhǔn)確把握住人物的思想靈魂，并且掌握到塑造人物的方法，從中可以習(xí)得一些寫(xiě)作技巧。 總之，分角色朗讀這種教學(xué)方式如果應(yīng)用得當(dāng)，對(duì)于提高語(yǔ)文教學(xué)效果將大有幫助，是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的重要途徑之一，是語(yǔ)文教學(xué)必不可少的小幫手。作為初中語(yǔ)文教師，要在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索適合自