對新課改后的小學語文教學的幾點思考(吳黛）

1、對新課改后的小學語文教學的幾點思考 【摘要】新課改，無疑成為了傳統(tǒng)語文教學和當代語文教學的分水嶺，迎合時代發(fā)展趨勢，語文老師紛紛對自己的課堂進行改革，語文課堂教學掀起了翻天覆地的變化，不過大多收效甚微，本文從小學語文教學現(xiàn)狀出發(fā)，以新課標為理論依據(jù)，對語文的課程性質(zhì)、新課改背景下的語文課堂教學應注意的四大問題進行了相應的論述?！娟P鍵詞】新課改 人文性 自主性 合作學習 探究性新課改后，語文課堂教學發(fā)生了翻天覆地的變化，語文課堂較之傳統(tǒng)課堂開始迸發(fā)出勃勃生機，不過在教學實踐中，我們也發(fā)現(xiàn)不少老師對新課程標準的理解不夠深刻到位，不然就是過度發(fā)揮，不然就是邯鄲學步，很多課堂上的改革創(chuàng)新徒有形式，實效

2、一般。筆者認為在語文課堂教學中的以下幾個方面的問題值得引起我們的關注與思考。 一、兼顧人文性和工具性。     “語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！?小學語文課程標準（2011版）這是對語文課程性質(zhì)的最新認識。傳統(tǒng)語文課堂，教師對文本的過度分析和過渡發(fā)揮，把語文課上成純粹的工具訓練課，把語文課上得毫無詩意、毫無美感可言，語文課少了思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶，既失去了學生的喜愛，也沒有發(fā)揮到語文課堂人文教育的功能。新課標把情感態(tài)度和價值觀等人文性因素放在教學目標的重要

3、地位，突出了語文教育包含著的豐富的人文內(nèi)涵。     但要注意的是在教學中我們在突出體現(xiàn)語文人文性的同時，也不能忽視其工具性。語文學科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的2。葉圣陶先生說過：語文教學的根在在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。3 葉圣陶葉圣陶出版文集.2009.(52)    可當下語文課堂中的有些做法就值得我們思考，有不少老師認為，新一輪語文課程改革是在削弱基礎，淡化知識。課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，很大程度弱化對字詞句等基礎

4、知識教學，有的教師甚至認為搞這些基礎知識教學就顯得落伍過時，平時教學不重視了，上公開課更是不教這些不能沒有含金量的知識點。課堂上教學形式變化多樣，可是聽不到朗朗讀書聲了，也看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對精彩句段必要的分析見解。試想，如果一個學生連一些極常用的字詞也不會讀，不會寫，一篇作文滿紙錯別字，病句連篇，那么即使他有著豐富的內(nèi)心世界，也難以表達出來的。如果我們的語文課堂長期如此，少了聽說讀寫基礎知識的掌握和基本技能的訓練，那么其他的一切活動也都將成會空中樓閣。     因此，我們強調(diào)提升學生的人文素養(yǎng)，決不能以削弱學生的基本語文訓練

5、為代價。應在兼顧語文教學人文性的同時，扎扎實實抓好語文基礎知識的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)。只有在教學中真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實的語言文字的訓練之中，語文教學的理想境界才有可能實現(xiàn)。 二、適度引導，充分發(fā)揮學生的自主性。    新課程下的教學設計注重生成與建構，淡化預設與講授。課程改革要求課堂教學要體現(xiàn)以學定教，因需施教，增加靈活度。4教師的主要任務是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生進行自主學習。 “把語文課堂交給學生?！?許多教師想著把課堂上的時間交給學生，豈不正好解放了自己嗎？于是出現(xiàn)了一種課

6、堂現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上預留了大把的時間給學生熱火朝天地討論問題，學生天馬行空偏離主題還表揚說有創(chuàng)新，看似在充分發(fā)揮學生在課堂上的主體作用，事實上過猶不及。在很多課堂上我們都能到看到，在文本的朗讀與理解中，在沒有明確學習任務和學習指令的情況下，教師就發(fā)出讓學生 “朗讀自己喜歡的段落”、“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”等類似的指令，而教師又不能及時發(fā)揮主導作用，一堂課給學生大量的時間自讀自學，結(jié)果是看起來每個同學都積極參與，表現(xiàn)良好，其實實效極低。這樣隨意性的課堂，聽者觀者都是云里霧里，不知老師想達成什么樣的教學目標。  充分發(fā)揮學生在課堂上主體作用并不意味著賦予學生極大的自由，

7、學生對文本學習還不具備全然的自學能力，長期放羊式的自主學習往往讓學生武松是從，不知所措，課堂教學的每個環(huán)節(jié)設計應該是有計劃的，指令明確的，高效的課堂，一定是學生的“自主”與教師的“主導”有機結(jié)合的，當然這就要求教師要具備在課堂上進行“二度備課”的能力。 三、在學生獨立思考的基礎上引導合作學習。    一個人的力量是有限的，然而集體的智慧是無窮的，這就是小組合作學習的最大優(yōu)勢，合作學習作為一種新型的學習方式，被老師們廣泛采用。不過我們應該要注意提倡學生的合作學習的同時不能忽視學生的獨立思考。 實施合作學習是有一定條件的，要以學生個體的自

8、主學習和獨立思考為前提。然而現(xiàn)在的不少教師片面地理解合作學習，過分追求所謂小組學習的形式，在學生沒有充分閱讀、自主思考的情況下進行合作學習，由于大部分學生對課文的理解還不深入，認識也不很深刻，小組內(nèi)部交流討論也只是為個別優(yōu)生提供展示的機會。有的老師甚至把小組學習當作學生活動的唯一形式，無視學段的差異性，動輒就安排小人小組討論，一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，實際上收效甚微。也有的教師讓學生進行小組合作學習，可是沒有給學生足夠的時間，看到一兩個小組有結(jié)果就匆匆收場，流于形式。在合作學習中，還經(jīng)?？吹饺缦聢雒妫?、小組中有一個成員在權威地發(fā)言，其他成員洗耳恭聽，匯報時當然也是小權威的“高見”。2、小組

9、成員默不作聲，自己想自己的。3、小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言，但沒圍繞主題，討論時氣氛熱烈，卻沒解決實際問題。以上種種的合作學習，未能充分發(fā)揮學生的獨立思考能力，表面看似熱鬧，實質(zhì)上是流于形式，收效甚微。一見問題就討論，動不動就合作的語文課堂只能是華而不實的泡沫語文課。 究其原因，是教師沒能真正理解合作學習的含義，未處理好合作學習與獨立思考的關系。      我們要倡導在自學、自悟基礎上進行各種形式的合作學習，通過互相啟發(fā)，共同探究，培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。只有在學生充分的獨立思考的基礎上，再加強學生之間的交流，才能使他們互通有無，取長補

10、短，實現(xiàn)真正意義上的合作。因此，教師要精心組織學生的學習活動：一要組織好學生自學，使每個學生都能獨立思考；二要組織好合作學習，明確分工，培養(yǎng)學生的合作技能，教給合作的方法，重視對合作學習的評價，做到互動學習與個別輔導相結(jié)合；三要組織好全班交流，在交流中加強引導，全面實現(xiàn)教學目標。6四、有目的地開展探究性學習。     探究性學習是指學生在教師的指導下通過自主的嘗試、體驗、實踐，主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，升華認識，學會學習。 7    課堂上探究性學習主要體現(xiàn)在探究性閱讀上學生在教師的引導下對文本的

11、深層含義進行開放性的、多元化的探究閱讀活動8。語文的探究學習不同于科學探究，但在操作上也要講究科學性，隨意探究只會浪費時間。但實際教學中教師往往只重視發(fā)散思維，不注重整合和優(yōu)化，開放無度，天馬行空。如有一位教師執(zhí)教四年級黃河是怎樣變化的時給學生提出了如下探究問題：1、黃河是怎樣變化的？2、就你掌握的資料看，黃河為什么出現(xiàn)這樣的變化？3、黃河的變化對周邊環(huán)境和生態(tài)有什么影響？4、黨和國家領導人是如何關注黃河的變化的？這幾個問題在師生的互動、交流、爭論中占了整個課堂的三分之二。這樣的“探究”看起來有“深度”和“廣度”，也很“開放”，但實際上是曲解開放，遠離文本，喧賓奪主，本末倒置，將語文課上成了“

12、資料課”、“環(huán)保課”、“綜合課”。   閱讀是富有個性化的學習行為，閱讀過程充滿了學生的自主創(chuàng)造和想象。閱讀教學應該依據(jù)教材內(nèi)容設計開放性的話題，培養(yǎng)學生多角度、有創(chuàng)意的個性閱讀能力。教師在進行開放性教學時要把握一個度：開放要有利于師生在閱讀實踐中與文本發(fā)生深層的有價值的對話，有利于引發(fā)學生的積極思考，有利于進行科學方法、健康情趣、積極向上的人生觀的滲透，有利于學生體驗母語的優(yōu)美和運用母語的實踐。    “真理向前邁一小步，就會變成謬誤?！? 傳統(tǒng)語文教學的弊端是需要逐步革除的，不過我們也不能矯枉過正，從一個極端走向另一個極端。在新課程的語文教學改革實踐中我們只有不斷地深入學習，冷靜地思考，不斷地反思，才能讓我們的語文課堂真正地向新課程邁進。參考文獻：1 小學語文課程標準（