南京鼓樓區(qū)部編版五年級語文下冊第六單元《15自相矛盾》教案（含2課時）

1、15.自相矛盾教學目標： 1.自主學習字詞，學會 “吾、弗、夫”3個會認字，理解字義，識記字形；會寫“矛、盾”等4個會寫字。正確讀寫“矛盾、何如、弗能”等詞語，聯(lián)系上下文猜測重點詞語的意思。2. 正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。3.理解課文內容，理清故事的起因、發(fā)展、高潮和結局，了解人物的思維過程。4.知道自相矛盾的意思，培養(yǎng)學生學習成語，積累成語的興趣。5.初步接觸文言文，激發(fā)學生學習文言文的興趣。6.憑借課文中具體的注釋，使學生在理解寓意的過程中受到啟發(fā)教育。7.能用自己的話講述這個故事。教學重難點：理解課文內容，理清故事的起因、發(fā)展、高潮和結局，了解人物的思維過程；知道自相矛盾的

2、意思，能用自己的話講述這個故事。教學時間：2課時第一課時授課目標：1.自主學習字詞，學會 “吾、弗、夫”3個會認字，理解字義，識記字形；會寫“矛、盾”等4個會寫字。正確讀寫“矛盾、何如、弗能”等詞語，聯(lián)系上下文猜測重點詞語的意思。2. 正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。3.理解課文內容，理清故事的起因、發(fā)展、高潮和結局，了解人物的思維過程。授課時間： 月 日教學過程：一、激趣導入，交流資料。1.交流故事，激發(fā)興趣：同學們，你們喜歡成語故事嗎？（喜歡）請你觀察老師出示的畫面，能根據畫面說出一個成語嗎？ (課件出示圖片，學生看圖說成語揠苗助長狐假虎威守株待兔刻舟求劍亡羊補牢畫蛇添足鄭人買履)

3、。2.談話揭題：傳統(tǒng)文化是中華民族悠久燦爛文化史中的瑰寶，成語故事無疑是傳統(tǒng)文化中的一顆璀璨的明珠。它是我國幾千年以來人民智慧的結晶，每一個成語的背后都有一個語言簡潔、內容完整、含義深遠的故事，發(fā)人深思，耐人尋味。這些成語大多出自寓言故事、歷史故事、神話傳說、名家名言等。今天我們要學的第15課就是一個成語故事。（板書課題，自相矛盾，學生齊讀課題。）二、借題拓展，初步交流。1.了解寓言：自相矛盾是一則寓言故事。寓言故事是文學體裁的一種。常帶有諷刺或勸誡的性質，用假托的故事或擬人手法說明某個道理或教訓。它的結構簡短，多用借喻手法，使富有教訓意義的主題或深刻的道理在簡單的故事中體現(xiàn)。2.簡介出處，了

4、解作者。（1）自相矛盾出自韓非子，韓非子是戰(zhàn)國末期韓國法家集大成者韓非的著作。這部書現(xiàn)存五十五篇，約十余萬言，大部分為韓非自己的作品。（2）韓非：韓非為韓國公子（即國君之子），漢族，戰(zhàn)國末期韓國人(今河南省新鄭）。是中國古代著名的哲學家、思想家，政論家和散文家，法家思想的集大成者。3.觀察課文插圖，結合題目說說自己的發(fā)現(xiàn)。三、借助“矛”“盾”，引導交流。1.咬文嚼字。（1）引導學生結合對“矛”和“盾”的了解，說說“矛”和“盾”的特點。（“矛”銳利，“盾”堅固。）（2）鼓勵學生把“矛”和“盾”兩個字與“銳利”“堅固”結合起來說一說，進行詞語搭配與說話的訓練，鼓勵學生各抒己見。（如：古代人在戰(zhàn)斗中

5、用銳利的長矛刺穿敵人的胸膛；古代人在戰(zhàn)斗中用堅固的盾抵擋敵人刀槍和劍戟的進攻。）2.觀察插圖，想象故事。（1）課件出示有關圖片，教師給出詞語:矛、盾、拿、賣，引導學生借助圖片想象情景，用上老師給出的詞語說說自己想象到的。（有個賣矛和盾的人，同時拿著矛和盾去賣。）（2）課件出示有關圖片，教師給出詞語:矛、盾、拿、賣、夸、銳利、堅固。引導學生借助圖片想象情景，用上老師給出的詞語說說自己想象到的?；ハ嘟涣鳎河袀€賣矛和盾的人，同時拿著矛和盾去賣。他先夸耀自己的盾很堅固，然后，他又夸耀自己的矛很銳利。問題引導：那個人是怎樣夸自己的矛的？又是怎樣夸自己的盾的？（有個賣矛和盾的人，同時拿著矛和盾去賣。他先夸

6、耀自己的盾很堅固，說：“無論用什么東西都無法刺穿它!”然后，他又夸耀自己的矛很銳利，說：“無論什么東西都能被它刺穿!”）（3）課件出示有關圖片，教師給出詞語:矛、盾、拿、賣、夸、銳利、堅固、無言以對、嘲笑，引導學生借助圖片想象情景，用上老師給出的詞語說說自己想象到的。（4）你見過像故事中的這個賣矛又賣盾的人說的這樣的矛和盾嗎？3.談話過渡：以上我們是用白話文來看圖說話講故事，韓非是戰(zhàn)國末期韓國人，那時候人們使用的語言文字和我們現(xiàn)在有很大的差別，我們稱那時候人們用的是文言文，我們稱那時候人們寫出的文章為文言文文章，韓非寫出的故事又是怎樣的呢？讓我們一起去閱讀欣賞韓非的自相矛盾。四、初讀課文，整體

7、感知。1.初讀課文：學生自由讀課文，借助拼音學會不認識的字，借助注釋理解難懂的詞語。2.交流自己的閱讀感受。（難讀、難懂）3.指名朗讀，師生評議，教師指導。4.學生自由朗讀，熟讀成誦。五、作業(yè)設計：把課文讀給別人聽，爭取別人的意見，把課文讀好；用自己的話把這個故事講給別人聽。第二課時授課目標：1.知道自相矛盾的意思，培養(yǎng)學生學習成語，積累成語的興趣。2.憑借課文中具體的注釋，使學生在理解寓意的過程中受到啟發(fā)教育。3.能用自己的話講述這個故事。授課時間： 月 日教學過程：一、再讀課文，交流探究。1.指名學生用自己的話說說這個故事。2.互相交流：講述故事時要把哪些問題交代清楚？（故事發(fā)生的時間、地

8、點、主要人物、事情的經過、事情的結果。）3.了解時間、地點、主要人物。（1）誰能說說文言文自相矛盾這個故事發(fā)生的時間、地點、人物。（時間：戰(zhàn)國時期；地點：楚國；主要人物：一個楚國人。）你是從哪里知道的？（“楚人”）（2）了解“楚人”。“楚人”是做什么的？（賣盾和矛。）你是從哪里知道的？（“楚人有鬻盾與矛者”。）“鬻”是什么意思？（賣。）“者”是什么意思？（的人。）是能把故事發(fā)生的時間、地點、人物連起來說一說。（在戰(zhàn)國時期，楚國有個賣矛和盾的人。）教師讀“楚人有鬻盾與矛者”，學生說“在戰(zhàn)國時期，楚國有個賣矛和盾的人”。4.了解事情的經過。（1）韓非是怎樣描寫事情的經過的？（譽之曰：“吾盾/之堅，

9、物/莫能陷也?！庇?譽其矛曰：“吾矛/之利，于物/莫不陷也?！被蛟唬阂宰?之矛,陷子/之盾，何如？”）（2）“譽之曰”是什么意思？（“譽”，夸耀；“之”，這里指盾；“曰”，說；“譽之曰”的意思是夸耀他的盾說。）（3）那個人是怎樣夸耀他的盾的？（“吾盾之堅，物莫能陷也。”）你能用自己的話替這個人夸夸他的盾嗎？（“吾”，我，我的；“之”，的；“堅”，堅硬，堅固；“莫能”，不能；“陷”刺破，這里有“穿透”、“刺穿”的意思?！拔岫苤畧?，物莫能陷也。”意思是“我的盾很堅固，無論用什么矛都無法穿破它！”）（4）“又譽其矛曰”是什么意思？（那個人又夸耀他的矛說。）他是怎樣說的？（吾矛之利，于物無不陷也。）你

10、能用自己的話替這個人夸夸他的矛嗎？（“我的矛很銳利，無論用什么盾都不能不被它穿破！”）5.了解事情的結果。（1）聽了這位楚國人的話,有人買嗎？為什么？（他們沒買，因為他們聽出了這位楚國人話中有問題。）有什么問題？（他說話前后不一致，相互抵觸。）（2）如果你就是其中圍觀的人，聽了那個人的話你會怎樣想？又會怎樣說？（學生自由發(fā)言。）（3）文中“或曰”是什么意思？（“或”，有人；“曰”，說；“或曰”，有的人問他。）有人說了什么？（以子之矛，陷子之盾，何如？）這句話是什么意思？（“以”，用；“子”，你；“之”，的；“陷”，動詞，戳、穿；“何如”，會怎么樣呢？“以子之矛，陷子之盾，何如？”，如果用你的矛

11、去刺你的盾，會怎么樣？）（4）面對別人的質疑，那個賣矛和盾的人有什么反應？（其人弗能應也。）你是怎樣理解這句話的？（“其人”，那個人；“弗”，不能；“應”，回答?！捌淙烁ツ軕病?，那個人被問得啞口無言。）那個賣矛和盾的人為什么張口結舌，回答不上來？（他說話前后不一致，相互抵觸。）（5）你認為，如果“以子之矛，陷子之盾”,會有什么的結果?6.了解后人評價。（1）后人是怎樣評價這件事的？（夫不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立。）（2）你是怎樣理解這段話的？（“夫”，放在句首，表示將發(fā)表議論；“不可陷”，無法穿透；“無不陷”，什么都能穿透；“之”，的；“同世而立”，同時存在；“夫不可陷之盾與無不陷

12、之矛，不可同世而立”，什么矛都無法穿破的盾與什么盾都能穿破的矛，不能同時出現(xiàn)在一起。）7.你能用自己的話再一次完整地講述這個故事嗎？8.反復讀課文，熟讀成誦。二、聯(lián)系生活，明白道理。1.通過學習課文和剛才的表演你受到什么啟發(fā)？（說話、做事必須實事求是，講究分寸，而不能相互抵觸，或故意夸大其詞，言過其實，否則就會陷入“自相矛盾”的困境。）2.那個楚國人說話前后矛盾對他會有什么后果？（東西賣不出去，失去信用。）在我們的日常生活中，在你的身上，有過自相矛盾的現(xiàn)象嗎？如果有，給你帶來了怎樣的后果？（學生自三、總結全文，拓展延伸。1.通讀全文。2.總結全文：自相矛盾說的是一個人同時夸耀自己所賣的矛和盾，因自相抵觸而不能自圓其說