語文論文語文課堂教學(xué)評價(jià)六要素_3151

1、語文論文語文課堂教學(xué)評價(jià)六要素_3151    語文論文語文課堂教學(xué)評價(jià)六要素_3151    語文課堂教學(xué)評價(jià)六要素傅文昌    現(xiàn)代教育觀一般認(rèn)為，科學(xué)的課堂教學(xué)過程應(yīng)包括制定明確的教學(xué)目標(biāo)，選擇最適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，和以科 學(xué)的評價(jià)手段獲取準(zhǔn)確的反饋。可見課堂教學(xué)評價(jià)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。    本文試圖以理論聯(lián)系實(shí)際的原則，談?wù)務(wù)Z文課堂教學(xué)評價(jià)究竟應(yīng)包括哪幾個(gè)因素，對每一個(gè)因素應(yīng)提出哪 些要求，以及教學(xué)中常見的問題，并盡可能

2、提一些相關(guān)的建議。     一、教學(xué)目標(biāo)     指的是本節(jié)課應(yīng)達(dá)到的基本要求：語文知識、技能與能力訓(xùn)練、思想教育滲透，還應(yīng)包括文學(xué)作品中的審 美情趣的陶冶。     具體要求如下：     （一）目標(biāo)明確、集中     依據(jù)“教學(xué)大綱”，依據(jù)教材（含整套教材、本冊教材、本單元課文、本課課文，了解本課課文所處位置 ），依據(jù)學(xué)生（身心特點(diǎn)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣及其它非智力因素，以及背景知識和既往學(xué)習(xí)基

3、礎(chǔ)），并適當(dāng) 考慮教師的特點(diǎn)，制定明確的，乃至可以量化的目標(biāo)。     目標(biāo)的制定要在目標(biāo)整體性與聯(lián)系性（單元目標(biāo)本課目標(biāo)本節(jié)目標(biāo)）中，敢于舍棄枝蔓，集中落 實(shí)到某一兩點(diǎn)。     （二）目標(biāo)恰當(dāng)     主要指符合學(xué)生實(shí)際，起點(diǎn)要準(zhǔn)，落點(diǎn)要實(shí)，有可控性和可檢驗(yàn)性。     （三）目標(biāo)具體     要盡量具有可量化的標(biāo)準(zhǔn)。如“學(xué)習(xí)本文關(guān)鍵性詞語的含義”，究竟指哪幾個(gè)詞？“含義”是淺層的字面 義，還

4、是潛在的語境義？要具體才可操作、可檢驗(yàn)。     教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)其他教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)又貫穿課堂教學(xué)的全過程。     教學(xué)中常見的問題：     （一）教學(xué)目標(biāo)多而雜     葉老曾批評的現(xiàn)象依然普遍存在：一課之中舉凡語句、結(jié)構(gòu)、層次、特點(diǎn)一應(yīng)俱全，明確而集中的要求怎 能達(dá)到？     （二）與單元教學(xué)目標(biāo)游離     常見的有略講課、課內(nèi)自讀課一律上成精講課；

5、單元教學(xué)的總體設(shè)計(jì)不明確，似乎一律改為單篇教學(xué)。     （三）局部偏離教學(xué)目標(biāo)     往往在教師所“長”方面“揚(yáng)”之不已，造成枝蔓橫生、局部跑題。表面上的活躍氣氛干擾了教學(xué)目標(biāo)的 實(shí)現(xiàn)。     必須明確“有所不為方能有所為”，善于運(yùn)用“減法”，將目標(biāo)定準(zhǔn)。     二、教學(xué)內(nèi)容     教學(xué)內(nèi)容的核心要求符合科學(xué)性。     具體要求如下：  

6、;   （一）知識的傳授要正確、系統(tǒng)、連貫、熟練     知識的傳授可以“淺”（不涉及學(xué)術(shù)上無定見的爭論，或不涉及“高”“新”見解），但必須準(zhǔn)確無誤。     系統(tǒng)、連貫不僅便于記憶，便于檢索，而且有利于思維條理的養(yǎng)成。     分解開來一“點(diǎn)”一“點(diǎn)”指導(dǎo)學(xué)習(xí)，“點(diǎn)”要明確；構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)，合則有“序”；運(yùn)用起來，則可能 融會貫通。所謂：分則“點(diǎn)”明，合則“序”清，用則貫通。     （二）技能及能力的訓(xùn)練

7、要嚴(yán)格、得法     要有嚴(yán)格的訓(xùn)練要求，使聽說讀寫能力一一落實(shí)。在能力訓(xùn)練中，使學(xué)生體會到學(xué)科學(xué)習(xí)的方法，具有本 學(xué)科學(xué)習(xí)的能力，并初步感悟本學(xué)科的學(xué)科思想。     要有科學(xué)的訓(xùn)練方法，其核心是符合認(rèn)知規(guī)律，調(diào)動學(xué)生的思維活動，使其處于“亢奮”狀態(tài)（或至少在 一段時(shí)間內(nèi)“亢奮”），并且應(yīng)注意良好的思維品質(zhì)的養(yǎng)成。     訓(xùn)練中要緊扣語言因素。     訓(xùn)，即指點(diǎn)規(guī)律；練，是學(xué)生的操練。應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己的語文實(shí)踐活動。  &

8、#160;  （三）思想道德教育要自然滲透     充分發(fā)揮語文課自身的教育功能，自然地滲透相關(guān)的思想道德教育，是“養(yǎng)成教育”的重要方面，是基礎(chǔ) 教育中實(shí)施素質(zhì)教育的極重要方面。     實(shí)施上述教育，一要到位，二要讓學(xué)生自悟（即“內(nèi)化”）。     （四）陶冶審美情操要內(nèi)化     對文學(xué)作品的內(nèi)容、情感、表現(xiàn)形式、語言美有所感悟，并具有健康的審美情操，要調(diào)動學(xué)生從情感深處 實(shí)現(xiàn)內(nèi)化。   &#

9、160; 教學(xué)中常見的問題：     （一）科學(xué)性錯(cuò)誤并非偶見     語文知識方面的錯(cuò)誤，非語文方面的常識性錯(cuò)誤，屢屢出現(xiàn)于課堂上。     （二）能力、技能訓(xùn)練不到位     傳授式的“分析”侵占了學(xué)生練習(xí)的時(shí)間。語文實(shí)踐活動嚴(yán)重不足，尤其是個(gè)別訓(xùn)練常被整齊劃一的共同 訓(xùn)練（如齊讀）所取代。     （三）思想道德教育與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)     思

10、想道德教育應(yīng)自然地滲透到教學(xué)之中，文道結(jié)合才緊密。一些課上，“文”與“道”是游離的，“道” 往往是貼補(bǔ)上去的“應(yīng)景唱戲”。另外，又常常限于很淺的層面上，甚至是很淺薄的“檢查式”“表決心式” 。     （四）審美教育不注重內(nèi)化     審美應(yīng)是一種自我的體驗(yàn)，是在作品的激發(fā)下產(chǎn)生的感情共鳴。教學(xué)中常被老師把寫作特點(diǎn)概括為幾個(gè)條 目，學(xué)生只是抄抄教師提供的結(jié)論，感情上并沒有內(nèi)化。因此，審美情操沒有真正受到陶冶。     另外，常常要求學(xué)生模仿某一“寫作特點(diǎn)”作文，以代替審美情操

11、的陶冶。且不說某些模仿的要求不一定 恰當(dāng)，即使模仿了也只是求其形似，也未必能在學(xué)生的情感內(nèi)化上收到效果。因?yàn)樗匀皇抢蠋煆?qiáng)加的一個(gè)學(xué) 習(xí)任務(wù)，而不是學(xué)生的情動于衷的審美享受。     三、教學(xué)過程     教學(xué)過程即課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，它必須符合“結(jié)構(gòu)性”的原則。一是學(xué)生認(rèn)知的“漸進(jìn)性”，一是由此而建構(gòu) 的課堂教學(xué)相關(guān)環(huán)節(jié)的緊密聯(lián)系。     具體要求如下：     （一）整體性     指的是課堂教學(xué)

12、有整體的建構(gòu)，各個(gè)環(huán)節(jié)長短合宜，步驟清晰，環(huán)節(jié)間的銜接與過渡自然（無重復(fù)多余， 無缺漏跳脫）。     能按時(shí)完成各環(huán)節(jié)，并適當(dāng)留有提問、整理學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)間。     （二）合理性     主要指根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，合理的運(yùn)用歸納推理、演繹推理，準(zhǔn)確把握學(xué)生的反饋，并能恰當(dāng)?shù)奶幚砘?調(diào)整教學(xué)（包括恰當(dāng)處理臨時(shí)發(fā)生的各種情況）；其次，指各環(huán)節(jié)所占用時(shí)間比例的合理性。     教學(xué)中常見的問題：    

13、0;（一）教學(xué)步驟不清，環(huán)節(jié)之間有跳脫     教學(xué)環(huán)節(jié)有拼湊現(xiàn)象，時(shí)間長短和其它安排無據(jù)。如，導(dǎo)語不簡不新，敘陳言舊語或兜圈子；步驟之間銜 接生硬，“下面我們分析”之類的話語充斥課堂；提問缺乏設(shè)計(jì)（應(yīng)事先考慮引言式提問、環(huán)節(jié)過渡的提 問、激疑式的提問、掀起波瀾準(zhǔn)備出現(xiàn)高潮的提問、引發(fā)預(yù)習(xí)興趣的提問等等）；很多課上得比較平緩，很少 形成高潮（或沒有考慮在何處形成高潮）。     （二）不留余地     上課之中，很少留有質(zhì)疑問難的時(shí)間；下課之前，更少留有提問時(shí)間（或形式上問了

14、一句“還有什么不懂 的地方？”然后以“很好，大家都懂了”作為結(jié)束）。     （三）違背認(rèn)知規(guī)律     1.結(jié)論先行     即先提出結(jié)論，后進(jìn)行闡釋證明。如，先提出結(jié)構(gòu)、語言、寫作特點(diǎn)，再讓學(xué)生作“填空式”回答。甚至 分析小說中的人物形象，先作定性，再作具體分析。     順便提及一點(diǎn)，一些教材在“提示”（“單元提示”“學(xué)習(xí)提示”“閱讀提示”“自讀提示”等）中往往 很少考慮學(xué)生獲取知識的求索過程，把結(jié)論呈現(xiàn)于學(xué)生學(xué)習(xí)求索之前，教師在

15、處理教材時(shí)如缺乏考慮，更違背 學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。     2.“小環(huán)節(jié)”的隨意安排     比如讀書，齊讀、指名讀、點(diǎn)名接讀（或按座次接讀）、分角色讀，默讀、速讀等，常作隨意安排，目的 性不強(qiáng)，或違背認(rèn)知規(guī)律（如起始時(shí)用齊讀、分角色讀）。甚至先布置背誦，然后進(jìn)行講讀分析，讓學(xué)生陷于 死記硬背。     （四）不善于調(diào)節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)     主要指不善于根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程和實(shí)際水平調(diào)節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)。如，從反饋看，學(xué)生已掌握某一問題，本應(yīng) 從略，卻仍

16、按計(jì)劃實(shí)施，造成重復(fù)無效的勞動。而當(dāng)學(xué)生提出很好的問題時(shí)，教師卻又放過了這個(gè)契機(jī)，甚至 被當(dāng)作“節(jié)外生枝”而不予理睬。有時(shí)又被可以暫時(shí)放置的問題牽著走，影響了教學(xué)進(jìn)程。     四、教學(xué)方法     教學(xué)方法反映了教學(xué)觀念和教學(xué)水平，影響著教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。     具體要求如下：     （一）教法的正確選擇與運(yùn)用     主要指一節(jié)課中主要教法的選擇與運(yùn)用。    

17、 教法選擇與運(yùn)用應(yīng)體現(xiàn)啟發(fā)式原則，使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)。應(yīng)貫徹因材施教原則，使不同水平的學(xué) 生在原有基礎(chǔ)上都有長足的進(jìn)步。教法還必須體現(xiàn)對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。     （二）教學(xué)輔助手段的恰當(dāng)使用     指教具和電化手段等的正確使用。     教師應(yīng)重視教學(xué)手段的選擇，特別要善于運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)輔助手段。     教學(xué)中常見的問題：     （一）不明教師的職責(zé)   

18、  教師本是為學(xué)生服務(wù)的，由于教法的不當(dāng)常使學(xué)生為教師的講課“服務(wù)”。例如，過細(xì)的無思維難度的問 題（有時(shí)教師說出結(jié)論，學(xué)生只用“是”“非”即可回答），目的是為教師的講授或板書“填補(bǔ)空白”，讓學(xué) 生“入套兒”。顛倒了位置的師生以表面的活躍掩蓋了課堂教學(xué)的低效率。     （二）糾正錯(cuò)誤不及時(shí)或不能個(gè)別落實(shí)     不善于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中暴露的錯(cuò)誤（尤其是思維的混亂），或發(fā)現(xiàn)后未能及時(shí)糾正。有時(shí)只是教師指 出錯(cuò)誤，不能個(gè)別落實(shí)。     （三）不能充分調(diào)動

19、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性     課堂上少數(shù)人的學(xué)習(xí)活動較積極，或以某些人的齊答掩蓋了部分學(xué)生的被動學(xué)習(xí)。有時(shí)只重視傳授教師的 認(rèn)識和結(jié)論，忽視了求索過程的實(shí)效性指導(dǎo)。更有甚者，傷害學(xué)生的積極性乃至人格的言行時(shí)有發(fā)生。一些學(xué) 生在心情緊張或不愉悅的心態(tài)中，學(xué)習(xí)積極性無法調(diào)動。     五、教學(xué)能力（或技能）     指教師順利完成教學(xué)任務(wù)所應(yīng)具備的教學(xué)基本能力（或技能）。     具體要求如下：     

20、（一）教案 內(nèi)容科學(xué)，思路符合認(rèn)知規(guī)律；結(jié)構(gòu)完整（應(yīng)有的環(huán)節(jié)齊全，銜接過渡自然。應(yīng)有師生雙向 活動的設(shè)計(jì)）；書寫格式規(guī)范。     （二）語言 教師課堂用語規(guī)范、簡明、流暢，講授不同文體、不同情調(diào)的課文應(yīng)有不同的語調(diào)、語速、 語流等。     （三）教態(tài) 自然、親切、精神飽滿。     （四）板書 有合理的設(shè)計(jì)（如同時(shí)使用投影等，應(yīng)與其配合）；善于利用板書，適當(dāng)勾畫，增強(qiáng)表現(xiàn)力 ；書寫規(guī)范、工整。     教學(xué)中常見問題：  

21、   （一）教案中缺少師生雙向活動的設(shè)計(jì)     教案中體現(xiàn)學(xué)生“學(xué)”這條主線往往不清楚或不突出，甚至被忽略。所以，很少有對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的預(yù)想 和對所用時(shí)間的估計(jì)。     （二）評判性語言過多     評判性語言必不可少，但過多則造成學(xué)生學(xué)習(xí)的依賴，視教師為“裁判”。     （三）不善于利用板書     板書設(shè)計(jì)完成后，不善于啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步看板書、用板書，以進(jìn)一步掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。使用其他教學(xué)輔助 手段時(shí)，往往與板書缺少配合，或以投影代替板書。     六、教學(xué)效果     以合理的檢測手段，檢查實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的程度，即以學(xué)生的反饋，檢查教學(xué)的質(zhì)量。     （一）完成教學(xué)任務(wù)     以測試或調(diào)查座談，了解學(xué)生對本節(jié)課獲得知識的情況、能力訓(xùn)練的情況，與教師設(shè)定的目標(biāo)應(yīng)有較強(qiáng)的 一致性。