部編版七年級(jí)語文下冊(cè)第4課《孫權(quán)勸學(xué)》優(yōu)質(zhì)教案

1、4 孫權(quán)勸學(xué)1.積累文言詞語，疏通文意。 2.通過反復(fù)朗讀課文，抓住關(guān)鍵語句，深入品味人物對(duì)話，把握人物性格特點(diǎn)。3.認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，養(yǎng)成熱愛讀書的好習(xí)慣。2課時(shí)布置學(xué)生完成第4課課前預(yù)習(xí)卡。第1課時(shí)1.借助注釋和工具書，讀準(zhǔn)字音，疏通文意。2.通過師生交流，深入把握文意。一、導(dǎo)入新課師：同學(xué)們，今天我們共同學(xué)習(xí)一篇很有教育意義的文言小故事孫權(quán)勸學(xué)。首先，請(qǐng)同學(xué)們看文章題目，說說你對(duì)題目中哪個(gè)字或詞比較感興趣。預(yù)設(shè) 我對(duì)“勸”字比較感興趣，我想知道孫權(quán)勸誰，為什么要?jiǎng)?，是怎么勸的，勸的結(jié)果怎么樣。我對(duì)“學(xué)”字比較感興趣，我想知道學(xué)的是什么。我對(duì)“孫權(quán)”比較感興趣，我想知道孫權(quán)是一個(gè)怎樣的人。

2、師：看來，同學(xué)們從題目中得到了一些信息，但同時(shí)也存在著一些疑惑。那么，現(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)節(jié)選自資治通鑒的文言文孫權(quán)勸學(xué)，看看這個(gè)故事主要講了什么。（板書文題）【設(shè)計(jì)意圖】直接從題目入手，向?qū)W生提問，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入課文學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的探究欲望，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)文本打下基礎(chǔ)。二、初讀課文，讀清讀順1.了解作家、作品。（本課“作品簡(jiǎn)介”欄目）2.初讀課文，疏通重點(diǎn)字音。師：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)大屏幕上的要求朗讀課文。（1）讀準(zhǔn)字音。（遇到不會(huì)讀的字，可借助課下注釋和工具書弄清讀音）（2）圈出文中你認(rèn)為應(yīng)該引起我們重視讀音的字，并說明理由。（生自由朗讀課文后交流討論）預(yù)設(shè) “邪”應(yīng)該讀“y

3、33;”，不讀“xié”，因?yàn)椤靶啊笔峭僮?，同“耶”?！扒洹睉?yīng)該讀“qn”，注意是后鼻音?！肮仑M欲卿治經(jīng)為博士邪”，“為”應(yīng)該讀“wéi”，因?yàn)樵谶@里是“成為”的意思。師小結(jié)：今后我們學(xué)習(xí)古文時(shí)一定要注意，除了借助課下注釋或工具書掌握生僻字的讀音外， 我們還可以根據(jù)多音字在句中的含義來選擇其正確的讀音，通假字只要判斷出它所通之字，就可以確定其正確讀音了。文言文字音小貼士：（1）借助課下注釋或工具書掌握生僻字的讀音。（2）根據(jù)多音字在句子中的含義來判斷字的讀音。（3）通假字要讀所通之字的讀音。3. 全班齊讀課文,要求讀準(zhǔn)字音、讀得響亮?！驹O(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中易讀錯(cuò)的字

4、音，并明確文字讀其音的原因，進(jìn)而歸納出文言文的一般讀音規(guī)律，幫助學(xué)生掌握系統(tǒng)學(xué)習(xí)文言文的方法。三、再讀課文，讀懂大意1.細(xì)讀課文，疏通文意。師：同學(xué)們已經(jīng)能流利地朗讀課文了，請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅伍喿x全文，要求結(jié)合課下注釋和工具書，以小組為單位翻譯課文、疏通文意，遇到疑難先在小組內(nèi)部解決，解決不了的發(fā)言提問，全班共同解決。（小組合作，師點(diǎn)撥指導(dǎo)）翻譯時(shí)需注意的句子：（1）蒙辭以軍中多務(wù)。（2）孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?。?）但當(dāng)涉獵，見往事耳。（4）肅遂拜蒙母，結(jié)友而別。預(yù)設(shè) （1）“蒙辭以軍中多務(wù)”一句是狀語后置的倒裝句，正常語序應(yīng)為“蒙以軍中多務(wù)辭”。全句應(yīng)譯作“呂蒙以軍中事務(wù)繁多來推托”。古代漢語中有

5、些語序與現(xiàn)代漢語不一樣，翻譯成現(xiàn)代漢語時(shí)就需要按照現(xiàn)代漢語的語序進(jìn)行調(diào)整。（2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”一句中“治經(jīng)”的意思是“研究儒家經(jīng)典”，“博士”是古代的官位名，應(yīng)翻譯為“專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官”。全句應(yīng)譯作“我難道想要你研究儒家經(jīng)典成為專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官嗎？”（3）“但當(dāng)涉獵，見往事耳”一句中的“往事”在這里指“歷史”，“耳”是句末語氣詞，是“罷了”的意思。全句應(yīng)譯作“只是應(yīng)當(dāng)粗略地閱讀，了解歷史罷了”。（4）“肅遂拜蒙母，結(jié)友而別”一句是省略句，“結(jié)友”前省略了“與呂蒙”，翻譯時(shí)需要加上去。全句應(yīng)譯作“魯肅于是叩拜呂蒙的母親，與呂蒙結(jié)交為朋友才分別”。師小結(jié)：在文言文的翻譯過程中，我們

6、需要注意一些古代漢語與現(xiàn)代漢語的差異。比如“博士”“往事”“耳”這類古今異義詞，翻譯時(shí)應(yīng)該按照古代的意思來翻譯?！懊赊o以軍中多務(wù)”這類倒裝句，翻譯時(shí)應(yīng)該調(diào)整語序，以符合現(xiàn)代漢語的表達(dá)習(xí)慣。還有“結(jié)友而別”這類省略句，翻譯時(shí)需要補(bǔ)充被省略的部分，使句子表達(dá)更完整、連貫。對(duì)于文言文常見的翻譯問題，老師有一個(gè)翻譯提示分享給大家。翻譯提示：留國(guó)號(hào)、年號(hào)、地名、書名、人名等可以保留，直接使用；替用現(xiàn)代漢語雙音詞替換古代漢語單音詞；調(diào)調(diào)整語序，使其符合現(xiàn)代漢語的表達(dá)習(xí)慣；補(bǔ)補(bǔ)充省略部分，使意思完整；刪刪去無實(shí)在意義的詞，不譯。2.學(xué)生重新翻譯并概括文意。師：大家可以參考“翻譯提示”重新調(diào)整自己的翻譯，然后

7、用一句話概括文章的主要內(nèi)容。（生自由翻譯并嘗試概括，師指名回答）預(yù)設(shè) 在孫權(quán)的勸說下，呂蒙開始學(xué)習(xí)并大有長(zhǎng)進(jìn)，魯肅為此感到驚嘆并與之結(jié)為好友?！驹O(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)讓學(xué)生以小組合作的形式翻譯課文，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣；在引導(dǎo)學(xué)生掌握文言文翻譯的方法之后，督促學(xué)生查漏補(bǔ)缺，及時(shí)糾正翻譯中出現(xiàn)的問題；最后通過概括主要內(nèi)容和朗讀來加深對(duì)文意的理解。3.全班齊讀課文并背誦全文。（生在翻譯的基礎(chǔ)上再次朗讀，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解）【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)是讓學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)文言知識(shí)進(jìn)行鞏固和內(nèi)化。背誦是文言文教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，學(xué)生在背誦中能積累文言字詞，強(qiáng)化對(duì)文章內(nèi)容的理解。第2課時(shí)1.通過反復(fù)朗讀課文，品味

8、人物語言，把握人物性格特點(diǎn)。2.認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，養(yǎng)成熱愛讀書的好習(xí)慣。一、分角色朗讀，體會(huì)人物心理1.復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)，全班齊背課文。2.嘗試分角色朗讀，注意人物語氣。師：這則文言文雖然篇幅短小，但敘事簡(jiǎn)練，注重以人物對(duì)話表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)，且對(duì)話生動(dòng)傳神，富于情味。這節(jié)課，我們嘗試通過分角色朗讀課文，走近人物，感受人物。（生自由練讀。要求進(jìn)入情景，讀出情味）師：在剛剛的試讀中，同學(xué)們可能注意到了，本文有很多語氣詞，在朗讀時(shí)，應(yīng)該讀出人物怎樣的語氣呢？預(yù)設(shè) （1）“不可不學(xué)！”這是一個(gè)雙重否定句，而且句末用了一個(gè)感嘆號(hào)，應(yīng)該讀出堅(jiān)定、嚴(yán)肅的語氣。（2）“卿今當(dāng)涂掌事”表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙的關(guān)心和器

9、重，所以應(yīng)該讀得語重心長(zhǎng)一些。（3）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)涉獵，見往事耳。”“邪”后用了一個(gè)感嘆號(hào)來加強(qiáng)語氣，應(yīng)讀出呂蒙在推托后孫權(quán)對(duì)他的一種責(zé)備的語氣?！岸笔恰傲T了”的意思，說明孫權(quán)不想給他壓力，語氣由責(zé)備變得平和、親切了。（4）“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”這一句句末也是一個(gè)感嘆號(hào)，表現(xiàn)了魯肅的吃驚，驚訝于呂蒙的才略與以前判若兩人。（5）“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”這里也用了一個(gè)感嘆號(hào)結(jié)尾，表現(xiàn)了呂蒙內(nèi)心的自豪、驕傲、自得。3.學(xué)生分角色朗讀，體會(huì)人物心理。師：大家推薦四名同學(xué)飾演角色（一個(gè)旁白，三個(gè)人物），分角色朗讀課文。其他同學(xué)用心聆聽，并對(duì)四人的朗讀做出點(diǎn)評(píng)

10、。（分角色朗讀后，生自由點(diǎn)評(píng)，師總評(píng)）師小結(jié)：好的朗讀不僅要口齒清晰、聲音響亮，還要讀準(zhǔn)字音，讀對(duì)語氣，讀出文字背后的深意。剛才的四位同學(xué)就準(zhǔn)確地把握了人物的心理，讀出了角色應(yīng)有的語氣。全班再次齊讀課文，記得一定要讀出人物的心理和語氣。【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)通過分角色朗讀，讓學(xué)生在實(shí)踐中揣摩人物說話的語氣，從而把握情感，并據(jù)此理解人物的心理和性格，逐層深入學(xué)習(xí)。二、品味人物語言，把握人物形象1.介紹背景資料，全面了解人物。師：在大家入情入景的朗讀中，我們似乎又回到了那個(gè)風(fēng)起云涌、英雄輩出的三國(guó)時(shí)代。宋代文豪蘇軾云：“江山如畫，一時(shí)多少豪杰?！比龂?guó)時(shí)期的東吳，就是這樣一個(gè)群英薈萃之地。他們是孫權(quán)：英

11、勇果斷，膽略過人。東漢末，繼承其兄孫策之位，據(jù)有江東六郡，后聯(lián)合劉備，在赤壁之戰(zhàn)中大敗曹操。三國(guó)時(shí)期吳國(guó)的建立者。呂蒙：早年“果敢有膽”，后多讀史書、兵書，學(xué)識(shí)淵博。三國(guó)時(shí)期吳國(guó)軍事家。魯肅：治軍有方，深謀遠(yuǎn)慮，見解超人，繼周瑜之后掌管吳軍。三國(guó)時(shí)期吳國(guó)政治家、外交家和軍事家。2.細(xì)讀課文，探究人物形象。師：孫權(quán)、呂蒙、魯肅都是三國(guó)時(shí)期著名的英雄人物，在今天我們所學(xué)的文言文中，你能找到他們成為英雄所具備的某些品質(zhì)嗎？請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀課文，在文中的句子或詞語里找出相關(guān)依據(jù)，并做好批注。（生自由交流討論，師點(diǎn)撥指導(dǎo)）預(yù)設(shè) 孫權(quán)：（1）“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”表現(xiàn)孫權(quán)對(duì)呂蒙很關(guān)心，同時(shí)對(duì)他寄予厚望。

12、說明孫權(quán)是一位關(guān)心下屬、善于培養(yǎng)人才的君主。（2）“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！碑?dāng)呂蒙用“軍中多務(wù)”來推托的時(shí)候，孫權(quán)不僅沒有生氣發(fā)怒，而且還拿自己的經(jīng)歷現(xiàn)身說法鼓勵(lì)呂蒙，讓呂蒙最終無法推辭。這說明孫權(quán)是一位心胸開闊、善于勸說的君主。呂蒙：（1）“蒙乃始就學(xué)?！眳蚊捎谑情_始讀書學(xué)習(xí)，說明呂蒙能夠虛心接受別人的勸導(dǎo)。（2）“士別三日，即更刮目相待?！眳蚊杀緛硎且粋€(gè)并不很愿意學(xué)習(xí)的人，在短時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，就能令人“刮目相待”。由此可見，呂蒙是克服了很多困難，下了很多苦功，才有此成就的。說明呂蒙是一個(gè)有毅力、能吃苦的人。魯肅：“肅遂拜蒙母，結(jié)友而別?！薄鞍菝赡浮保梢娝麑?duì)呂蒙及其母

13、親的尊重。拜見蒙母之后，他與呂蒙結(jié)為好友。由此可見，魯肅非常尊重人才，愛惜人才，善于結(jié)交有才之士。師小結(jié)：從文中的具體語句可以看出，孫權(quán)是英雄識(shí)英雄，魯肅是英雄敬英雄，而呂蒙則通過自己的刻苦學(xué)習(xí)，將自己打造成了一個(gè)文武兼?zhèn)涞挠⑿??！驹O(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵語句分析人物形象，是在上一教學(xué)環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上能力的提升。通過探尋三個(gè)英雄人物的不凡之處，學(xué)生能夠?qū)θ宋镄蜗蠹捌湫愿裉攸c(diǎn)把握得更深入、更全面。三、延伸拓展，探究主題師：我們不僅要帶著問題走進(jìn)課文，更應(yīng)該帶著深層次的理解走出課文。老師想開個(gè)微型記者招待會(huì)，分別采訪孫權(quán)、呂蒙、魯肅。接下來，老師扮演記者，同學(xué)們扮演自己所欣賞的角色，接受

14、記者的采訪。記者提問：孫權(quán)先生，您好！您覺得您的下屬呂蒙在學(xué)習(xí)上有如此大的進(jìn)步靠的是什么？（所有扮演孫權(quán)的學(xué)生舉手，老師任選學(xué)生回答問題）預(yù)設(shè) 呂蒙在學(xué)習(xí)上有如此大的進(jìn)步，一方面靠的是他自己的努力和勤奮，一方面也有我現(xiàn)身說法的影響。記者提問：魯肅先生，久仰大名。您覺得您的好朋友呂蒙能有如此大的變化，除了自身的努力、善于聽取別人的建議，還有別的因素嗎？（所有扮演魯肅的學(xué)生舉手，老師任選學(xué)生回答問題）預(yù)設(shè) 我覺得是孫權(quán)勸得好，他言傳身教，情懇意切，善于勸人。其次是孫權(quán)教得好，他教給了呂蒙一種好的讀書方法涉獵法，并現(xiàn)身說法，讓呂蒙能放下包袱去讀書。記者提問：呂蒙先生，我最想采訪的人就是您。作為一名成

15、功人士，您有什么建議或忠告要說給在座的同學(xué)們聽聽嗎？（所有扮演呂蒙的學(xué)生舉手，老師任選學(xué)生回答問題）預(yù)設(shè) 多讀書能拓寬視野，豐富知識(shí)。自己先天基礎(chǔ)差，能力不足，就要靠后天的努力學(xué)習(xí)來爭(zhēng)取進(jìn)步。用心聽取別人的建議，并努力去做到最好。師小結(jié)：感謝三位接受我的采訪！呂蒙先生的話讓老師想起了冰心的名言：讀書好，好讀書，讀好書。同學(xué)們，讓我們與書籍同行，打好人生的基礎(chǔ)；讓我們以博覽為志，拓寬視野?！案褂性姇鴼庾匀A?！?“問渠那得清如許？為有源頭活水來?！痹竿瑢W(xué)們?cè)谥R(shí)的海洋里乘風(fēng)破浪，揚(yáng)帆遠(yuǎn)航！【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)采用記者采訪的活動(dòng)形式，由課內(nèi)延伸至課外，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生在活動(dòng)中，不僅可

16、以探究文章主題，更能切身體會(huì)到學(xué)習(xí)的重要性。四、布置作業(yè)1.課后自己整理、積累相關(guān)的文學(xué)常識(shí)和文言詞語。2.比較閱讀。通過比較孫權(quán)勸學(xué)和傷仲永，深化對(duì)課文內(nèi)容的理解?！驹O(shè)計(jì)意圖】?jī)蓚€(gè)作業(yè)的設(shè)計(jì)難度適中，實(shí)用性強(qiáng)。讓學(xué)生有意識(shí)地整理和積累文言知識(shí)，在遷移運(yùn)用中理解讀書的重要性，逐步提高文言文閱讀能力。孫權(quán)勸學(xué)一文篇幅不長(zhǎng)，且以人物對(duì)話為主，所以本教學(xué)設(shè)計(jì)以語言的誦讀與品味為主。首先“分角色朗讀”，讓學(xué)生揣摩不同人物說話時(shí)的語氣和心理；再次“品味人物語言”，讓學(xué)生深入文本中去把握人物的性格和品質(zhì)。最后“記者采訪”環(huán)節(jié)讓一堂課在輕松、愉快的氛圍中走向尾聲，學(xué)生在回答“記者”問題的過程中，了解文章的主

17、旨，懂得了讀書、學(xué)習(xí)的重要性。這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生真正參與到了文言文的學(xué)習(xí)之中，學(xué)得輕松、學(xué)得有趣、學(xué)有所獲，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。本教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用小組合作的方式解決句子的翻譯問題，小組解決不了的，再全班共同解決。這樣做不僅防止了“滿堂灌”的情況發(fā)生，更能夠讓學(xué)生學(xué)到正確、有效翻譯文言文的方法。長(zhǎng)此以往，學(xué)生將會(huì)發(fā)現(xiàn)文言文翻譯不是只能死記硬背，而是有一定章法可循的。解決了文言字詞句的問題，學(xué)習(xí)文言文就輕松多了。背景鏈接孫權(quán)勸學(xué)是如何以對(duì)話刻畫孫權(quán)、呂蒙的形象的？刻畫孫權(quán)，以直接的對(duì)話描寫為主。孫權(quán)勸學(xué)，先向呂蒙指出學(xué)習(xí)的必要性，即因其“當(dāng)涂掌事”的重要身份而“不可不學(xué)”；接著根據(jù)呂蒙的實(shí)際

18、情況，運(yùn)用反問句強(qiáng)調(diào)自己的觀點(diǎn)；再針對(duì)呂蒙的推托之詞而用“孰若孤”的反問指出其理由不成立；最后現(xiàn)身說法，使呂蒙無可推辭，“乃始就學(xué)”。從孫權(quán)的話中，既可以看出他的善勸，又可以感受到他對(duì)呂蒙的關(guān)心與期望?？坍媴蚊桑侵苯用鑼懞蛡?cè)面烘托相結(jié)合?！扒浣裾卟怕裕菑?fù)吳下阿蒙！”是魯肅情不自禁發(fā)出的贊嘆，借魯肅之口寫出了呂蒙變化的巨大，從側(cè)面表明呂蒙因?yàn)閷W(xué)習(xí)才略有了驚人長(zhǎng)進(jìn)?！笆縿e三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”是呂蒙對(duì)魯肅贊嘆的巧妙應(yīng)答。從呂蒙的回答中可見他頗為自得的神態(tài)和當(dāng)之無愧的坦然態(tài)度。文化常識(shí)博 士“博士”一詞是指中國(guó)高等教育的最高一級(jí)，很多人都以為它是舶來品，其實(shí)并非如此。“博士”一

19、詞不僅是中國(guó)本土產(chǎn)物，而且歷史悠久。博士，初泛指學(xué)官，源于戰(zhàn)國(guó)。秦及漢初，博士成為一種官職，其職責(zé)主要是掌管圖書，通古今，以備顧問。漢武帝時(shí)設(shè)五經(jīng)博士，在太學(xué)中專門教授儒家經(jīng)典。此外，古代還把專門精通某一種技藝的人稱為“博士”，如“醫(yī)學(xué)博士”“算學(xué)博士”等。后來還出現(xiàn)了“茶博士”的稱呼，這是套用“博士”這一職銜稱呼茶樓、茶館內(nèi)沏茶跑堂的堂倌。水滸傳、“三言二拍”中就有很多關(guān)于“茶博士”的描寫?，F(xiàn)在“博士”一詞和學(xué)位掛鉤，其官職之意已經(jīng)消失。4孫權(quán)勸學(xué)1借助注釋和工具書，理解課文大意，積累文言詞句。2分析人物對(duì)話，揣摩體會(huì)人物的語言特點(diǎn)，把握人物的性格特征。3明白開卷有益的道理，重視讀書，養(yǎng)成讀

20、書的好習(xí)慣。一、導(dǎo)入新課三國(guó)時(shí)期，英雄輩出，劉備、曹操、孫權(quán)可謂水火不容，但是，曹操曾經(jīng)說過“生子當(dāng)如孫仲謀”。能讓對(duì)手如此贊嘆，可見孫權(quán)非同一般。孫權(quán)手下有一名大將叫呂蒙，此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，深受孫權(quán)信賴?？墒撬褪遣粣圩x書，孫權(quán)多次勸說，他總是推三阻四，不肯學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在孫權(quán)又來勸說了，今天的結(jié)果如何呢？我們一起來看看吧。二、教學(xué)新課目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：讀譯課文，理解文義1作者作品簡(jiǎn)介。司馬光(10191086)，字君實(shí)，北宋政治家、史學(xué)家。資治通鑒是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的史事。宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為資治通鑒，司馬光編纂此書的目的是總

21、結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，以警示后人。2朗讀課文。(1)讀準(zhǔn)字音，注意多音字和通假字。卿(qng)邪(yé)豈(q)涉獵(shè) 孰(shú) 遂(suì)(2)讀出節(jié)奏，注意停頓。初，權(quán)/謂呂蒙曰：“卿/今/當(dāng)涂掌事，不可/不學(xué)！”蒙/辭以軍中多務(wù)。權(quán)曰：“孤/豈欲卿/治經(jīng)/為博士邪！但當(dāng)/涉獵，見/往事耳。卿言/多務(wù)，孰若孤？孤/常讀書，自以為/大有所益。”蒙/乃始就學(xué)。及/魯肅過尋陽，與蒙/論議，大驚曰：“卿/今者才略，非復(fù)/吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更/刮目相待，大兄/何/見事/之晚乎！”肅/遂拜蒙母，結(jié)友/而別。3疏通文義，理解重點(diǎn)文言詞語。當(dāng)

22、涂：當(dāng)?shù)?，?dāng)權(quán)。辭：推托。涉獵：粗略地閱讀。及：到，等到。才略：才干和謀略。更：另，另外。刮目相待：拭目相看，用新的眼光看待他。刮，擦拭。4幫助學(xué)生梳理出重點(diǎn)文言現(xiàn)象，并指導(dǎo)學(xué)生整理筆記。三個(gè)字音：當(dāng)、為、更。這幾個(gè)都是多音字?！爱?dāng)涂”意為“當(dāng)?shù)?，?dāng)權(quán)”，應(yīng)讀作dng；“但當(dāng)涉獵”的“當(dāng)”作“應(yīng)當(dāng)”講，也應(yīng)讀作dng?！盀椴┦俊薄白砸詾椤敝械摹盀椤倍甲鲃?dòng)詞，讀wéi?！凹锤文肯啻敝械摹案币鉃椤傲恚硗狻?，應(yīng)讀為gng。三個(gè)多義詞：事、以、見。“掌事”之“事”，可當(dāng)“事務(wù)”講，含有一定的“責(zé)任”；“往事”之“事”，即“事件、事情”。“以”，在“以軍中多務(wù)”中作介詞“用”；在“自以

23、為大有所益”中與“為”組成“認(rèn)為”。“見”在“見往事耳”和“大兄何見事之晚乎”中分別為“了解”與“知曉”的意思。三個(gè)古今異義詞：治、博士、但。“治”，古指研究，今為治理；“博士”，古指專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，今為學(xué)位最高一級(jí)；“但”，古義為只、只是，今為轉(zhuǎn)折連詞。三個(gè)句末語氣詞：邪、耳、乎。“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪”，句末的“邪”表示反問語氣，可譯為“嗎”；“見往事耳”，句末的“耳”表示限止語氣，可譯為“罷了”；“大兄何見事之晚乎”，句末的“乎”表示反問語氣，可譯為“呢”。三個(gè)稱謂：孤、卿、大兄。古時(shí)王侯自稱“孤”，孫權(quán)即是如此。古代君王對(duì)臣子，朋友、夫婦之間表示親切的稱呼為“卿”，君王稱呼臣子如孫

24、權(quán)稱呂蒙，朋友之間如魯肅稱呂蒙?！按笮帧奔撮L(zhǎng)兄，文中是呂蒙對(duì)朋友魯肅的敬稱。三個(gè)成語：吳下阿蒙、士別三日、刮目相待。“吳下阿蒙”即當(dāng)年在吳縣時(shí)的阿蒙，或說是三國(guó)時(shí)吳國(guó)名將呂蒙，特指原來不好讀書的呂蒙。后泛指缺少學(xué)識(shí)和文才的人?！笆縿e三日”即讀書人分別后幾天，特指大有長(zhǎng)進(jìn)，面貌煥然一新，一般與“刮目相看”連用。“刮目相待”即用新的眼光看待，也作“刮目相看”。三個(gè)古漢語句式：判斷句、倒裝句、省略句?！胺菑?fù)吳下阿蒙”譯作“不再是原來那個(gè)吳下阿蒙了”，是個(gè)判斷句?！懊赊o以軍中多務(wù)”應(yīng)是“蒙以軍中多務(wù)辭”，介詞短語后置，是個(gè)倒裝句。“結(jié)友而別”是省略句，應(yīng)為“(與蒙)結(jié)友而別”。5翻譯全文，理清行文思路。明確：孫權(quán)勸學(xué)呂蒙就學(xué)魯肅贊學(xué)。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：通過對(duì)話，分析人物形象引導(dǎo)學(xué)生分析課文內(nèi)容，品味文章言簡(jiǎn)意豐、生動(dòng)傳神的對(duì)話描寫，把握人物性格特點(diǎn)，并分角色朗讀。孫權(quán)：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)”寫出了怎樣的語氣？表現(xiàn)了孫權(quán)怎樣的心理？用雙重否定的形式寫出了堅(jiān)決的語氣，神態(tài)鄭重嚴(yán)肅，表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格，同時(shí)嚴(yán)厲中又流露出關(guān)心與期望，希望呂蒙能勝大任?！肮仑M欲卿治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)涉獵，見往事耳”寫出了怎樣的語氣？表達(dá)了孫權(quán)怎樣的心情？前一句“邪”表示反問的語氣，可譯為“嗎”。這里