人教版初中語文七年級下冊(2016部編版)第16課《短文兩篇》之《愛蓮說》說課講稿

1、人教版初中語文七年級下冊（2016部編版）第16課短文兩篇之愛蓮說說課講稿愛蓮說說課稿（一）教材分析1、教材簡析：愛蓮說是八年級的一篇文言文，對于八年級的學生來說，因為很多文言 知識是原來學生沒有學過的，所以在目標的設定上既要對字詞落實， 又要掌握本 文的寫法及文章的中心，感悟古人追求的“君子”之風。對于九年級來說則更應 該注意知識的系統(tǒng)性，尤其是知識點的整合。2、教學目標：知識目標：理解課文內容，并在此基礎上背誦課文。能力目標：了解托物言志的寫法。情感目標：認識作品的現(xiàn)實意義，提高生活情趣。3、教學重點：理解作品內容及作者的思想。4、教學難點：如何通過“蓮花”來表現(xiàn)作者的理想的。（二）學生分

2、析九年級的學生已經(jīng)出現(xiàn)了嚴重的兩極分化， 學習成績優(yōu)異的同學對八年級的 文言文基礎掌握得非常牢固，需要進行拓寬、拓深的練習。而基礎薄弱的學生應 在加強基礎復習的同時努力提高他們的能力。 這部分同學往往自尊心較強，教師 要注意采用合理的教育方法，做因材施教。對于雙差生要根據(jù)他們的弱點，選準 切入點很啊抓基礎，確保他們合格畢業(yè)。（三）教學準備1、學生課前活動安排：搜集寫作背景給予本課相關的鏈接。2、教師課前活動安排：準備好幻燈片和上課所用媒體；教學資料。資料如下：寫作背景愛蓮說選自周元公集。作者周敦頤，宋代哲學家。宋史上說他“博 學力行”，并引用宋代著名文學家、江西詩派首領黃庭堅的話，評價他：“人

3、品甚高，胸懷灑落，如光風霽月。廉于取名而銳于取志，薄于微福而厚于得民，菲于 奉身而燕及煢釐，陋于希世而尚友千古?！彪m然他一生擔任過州縣地方官吏，但 他平時更喜歡游覽各處名勝，潛心研究學問，是一個事必躬親、處事公正、頗受 時人擁戴的學者。他厭棄封建社會那種紙醉金迷的生活，以素凈、淡泊為足，以 “飽暖”、“康寧”為樂。特別喜愛“出淤泥而不染”的蓮花。在江西南康郡為官 期間，親自率領部下在舊南康府署一側，挖池種蓮，并獨出心裁地把蓮池叫做“愛 蓮池”。每當夏日炎炎，他漫步池畔，傾心欣賞，全神思索。經(jīng)過醞釀、構思、 推敲，終于寫下了流芳百世的篇章愛蓮說。（四）教學流程（1）引入課題。由多媒體配樂展示荷花

4、的圖片（引入情景），由學生回憶相關詠“蓮”或“荷”的詩句（引入課文），從古到今，有很多人贊美 “蓮花”，今天我們就去看看周敦頤是如何贊美蓮花的，為什么要贊美蓮花。（這個教學環(huán)節(jié)用5分鐘，學生在回憶詩句的過程實際是檢查學生的積累。 在交流中，基礎較好的學生可以拓寬知識面，較差的學生可以通過筆記的形式積 累詩句獲得知識。）（2）學生自主學習、合作學習。（教師讓學生明白自主學習的內容， 師生共 同合作加上教師的點撥，共同完成在自主學習階段不能完成的任務。）學習內容：（多媒體展示）什么是“說” ？關于作者的情況?？凑n文注釋，畫出不能理解的句子。學生自由的讀課文。（這個教學環(huán)節(jié)用15分鐘，對于九年級的學

5、生，這篇課文已經(jīng)學過，以上 幾個問題沒必要過多講解，完全可以放手給學生，這樣既避免了學生聽的重復性， 又可以調動學生思索的積極性。同時又培養(yǎng)學生自己思考問題的積極性， 使不同 層次的學生都能積極主動地獲取知識。）（3）探究文章的內容，理解托物寓意的寫法，體會文章的思想情感。（學生 分組討論，與教師的點撥和學生的合作學習相結合）教師要讓學生明白探究的內容。（多媒體展示）文中寫了哪些花？重點寫什么？為什么要寫其他的花？哪些地方是寫蓮的？從哪些方面寫蓮的？文章僅僅是寫花嗎？采用了什么寫法？花與人有什么關系？作者的感嘆說明了什么？（這個教學環(huán)節(jié)用15分鐘，幫助學生梳理文章脈絡，復習已經(jīng)學過的寫法。 是

6、成績不錯的學生更注意知識點的整合和積累，成績略差的同學加深課文的理解 并及時消化與及時整理。）（5）鞏固練習：多媒體展示：“蓮花”與“君子”的聯(lián)系。（這個教學環(huán)節(jié)用3分鐘，目的是通過探討使不同層次的學生加深對文章內 容的理解。）（6）、指導背誦：通過各種形式的朗讀來實現(xiàn)。如男女生分段朗讀，自由朗讀，教師提問，學生用書上的原句回答等。（這個教學環(huán)節(jié)用5分鐘，目的是通過提問背誦課文，同時能為理解性默寫 打基礎。不同層次的學生都應該掌握。）（7）、課文總結，布置作業(yè)。作業(yè)：作者的思想過時嗎？（這個教學環(huán)節(jié)用2分鐘，從課程的設計來看，能體現(xiàn)語文“工具性”與“人 文性”的結合；在課堂來看能體現(xiàn)“學生為主體，教師為主導”：在學習方式上，注重學生的“自主，合 作、探究”為主，輔以教師的點撥；從教法上看，能將傳統(tǒng)的誦讀法與現(xiàn)代的多 媒體技