試水集語文教學(xué)試水活動(二) - 目 錄73

1、目 錄一、省“領(lǐng)雁工程中學(xué)語文班試水教學(xué)活動安排.2二、試水留影 .3三、共話試水.71. ?臺階?教學(xué)及評議.71)執(zhí)教：松陽縣民族中學(xué) 楊紅衛(wèi) 指導(dǎo)老師:鄭逸農(nóng).72)教學(xué)評議.92. ?記承天寺夜游?教學(xué)及評議.131)執(zhí)教:衢州市龍游縣寺后初中 胡曉鐘 指導(dǎo)老師:童志斌.132)教學(xué)評議.153. ?想象的天空?作文教學(xué)及評議.201)執(zhí)教: 浦江六中 朱藏 指導(dǎo)老師:王國均.202)教學(xué)評議.214. ?動作描寫?作文教學(xué)及評議 .281)執(zhí)教者:臺州市黃巖區(qū)新前中學(xué) 張莉娜 指導(dǎo)老師:蔡偉.282)教學(xué)評議.305.童志斌聽課筆記 .361)童志斌聽課筆記之一.362)童志斌聽課筆

2、記之二.383)童志斌聽課筆記之三.39四、浙江省“領(lǐng)雁工程小語班學(xué)員試水教學(xué).431.小學(xué)試水教學(xué)集錦.442.童志斌聽課筆記.761)童志斌聽課筆記之一.762)童志斌聽課筆記之二.77省“領(lǐng)雁工程中學(xué)語文班試水教學(xué)活動安排日期節(jié)次時間班級施教教師施教內(nèi)容第 2 節(jié)8：509：35701 班麻颯華羚羊木雕第 3 節(jié)9：5510：40802 班楊紅衛(wèi)臺階第 6 節(jié)2：102：55703 班宋 航詠雪10 月 29 日第 7 節(jié)3：103：55803 班胡曉鐘記承天寺夜游第 2 節(jié)8：509：35702 班朱 藏想象作文第 3 節(jié)9：5510：40802 班葛宇翚細節(jié)描寫第 6 節(jié)2：102：

3、55801 班余倩兮作文開頭10 月 30 日第 7 節(jié)3：103：55803 班張麗娜動作描寫共話試水共話試水教學(xué)設(shè)計及反思教學(xué)設(shè)計及反思? ?臺階臺階?-?-執(zhí)教：松陽縣民族中學(xué) 楊紅衛(wèi) 指導(dǎo)老師：鄭逸農(nóng)一、激趣導(dǎo)入在我們的生活中，父親能給我們咀嚼的總是很多很多，今天，我們來看看?臺階?中的父親給我們什么滋味！二、說說初步體驗；三、說說直覺疑問；預(yù)習(xí)：學(xué)習(xí)本文同學(xué)們想到哪些問題課前同學(xué)們都預(yù)習(xí)了課文，提出了許多問題，集中起來，大的有：1、臺階是什么？2、父親為什么要造臺階？怎么造的？3、造好臺階后，父親的情緒為什么會有這么大的變化反差？四、再讀課文，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)：五、研讀探究文本探析六、交

4、流體會；自問自答；這兩局部預(yù)想：1、從文章中，我們可以看出，臺階是父親夜夜都在做的一個夢。那么，在追夢、圓夢、夢醒的各個階段，父親給我們的感覺是什么呢？哪些詞語句子可以看出？ “忙碌、幸福、艱辛、充實，a、為這個夢，父親追了大輩子，這么艱辛，父親為什么還要去做？動力來自哪里？我們家的臺階低！比擬一下第一句，看標(biāo)點得到尊重。b、臺階造好了的細節(jié)很有趣，我們讀一讀，把父親的那么感覺讀出來新臺階砌好全凍牢了。 幸福、滿意、快樂、期待、自豪，前面還有“幸福地不知所措。小結(jié)：此時的父親是幸福的，但幸福又是什么呢？ 2、人啊，在追求的過程中，在上臺階看風(fēng)景的途中，總是充實而幸福的，照理的話，幸福的父親應(yīng)該

5、很自豪了，臺階造好后，父親情緒落差很大，具體有哪些？粗暴、煩燥、假設(shè)有所失、寂寞、沮喪3、為什么會出現(xiàn)如此的落差或變化？看文章：得不到尊重七、教師補充提問；教師介紹研讀體會；我們往深層次去思考：如果臺階是父親有形的夢，那么，他心中還有個無形的夢，這個夢是什么？實現(xiàn)沒有？讀一讀“正好那時有人從門口走過答復(fù)錯了。為什么會答復(fù)錯？父親坐哪里等什么？想什么？父親醞釀一輩子認為臺階高，地位高的夢，在別人認為是那么不值一提，文中有一個詞早就埋下伏筆戲稱 ，于是，他的信念轟然倒塌，因此，父親變得粗暴、煩燥、假設(shè)有所失、寂寞、沮喪。2、夢已破滅， “一輩子低眉順眼的父親，現(xiàn)在會是怎樣的心態(tài)？讀“這人怎么了？為

6、什么這樣讀？痛苦、迷茫、便不知怎么辦3、文章到此似乎可以結(jié)束了，最后一句是“我的看法。有人認為是多余的？你怎么理解？老師在句前設(shè)計了三種說法。1、我瞟了父親一眼，漫不經(jīng)心地說了一句；2、我輕輕一笑，無限深情地說；3、我默默地注視著年邁的父親，內(nèi)心一聲輕輕感慨；對父親的迷茫、痛苦，我當(dāng)然也認識到了，但只能無奈地沉默，只能在內(nèi)心暗暗感慨，那么，人生的痛苦根源在哪里？這個失落的父親，一輩子人生，用李叔同臨終前的一句話概括就是悲欣交集，隨著父親的夢一路走來，這篇文章到底要帶給我什么呢？1、塑造了父親這位非常要強、有志氣、不甘落后的農(nóng)民形象，謳歌了父親堅忍不拔的毅力和艱苦創(chuàng)業(yè)的精神；2、小說以農(nóng)民父親的

7、角度出發(fā)，闡述人類需要層次理論。父親畢生的奮斗就是要贏得第四層次的需要 -尊重的需要；3、小說表達的是生命在衰老、夢想的失落等等人生現(xiàn)實困境中的無奈，但誰也不知道咋辦，作者借助小說讓我們審視自己的人生之路、心靈之路，激發(fā)我們對命運的思考 -八、學(xué)生反思、總結(jié)；這一部份學(xué)生無話可說怎么辦？九、教師結(jié)束語：是啊，復(fù)雜的人生，復(fù)雜的生命，學(xué)完本文，就讓我們做一個幸福的人，站在父親的臺階上，我們會有更多的思索，父親把別人的戲稱當(dāng)做生命的追求： 臺階上下是地位的上下，父親努力去追求著； 低眉順眼的父親，用一生的經(jīng)歷造好了臺階； 臺階造好了，心中的夢也清醒了，卻不幸福； 那么，生命怎樣才能變得淡定而不倉皇

8、、心靈怎樣才能夠充盈而清明呢？ 我相信大家都有不同答案！教學(xué)反思教學(xué)反思( (楊紅衛(wèi)楊紅衛(wèi)) )：本堂課注重文本細讀、關(guān)注言語教學(xué)、積極倡導(dǎo)個性化閱讀。在課堂教學(xué)中注重以言語為抓手，透視言語背后所蘊藏的情感傾向，積極引導(dǎo)學(xué)生真正走進文本的深處，讓學(xué)生嘗試對文本進行個性化閱讀。注重對話活動，在對話中生成。通過有效的名言引導(dǎo)，各個教學(xué)環(huán)節(jié)連成一體。本堂課不能很好表達“非指示性教學(xué)的特點，學(xué)生的思維沒有完全翻開，教師較強勢，對學(xué)生牽得過多。鄭逸農(nóng)導(dǎo)師有到位的點評：楊紅衛(wèi)老師是一個既認真又有自己思想的老師，我在給我們這個班上課的時候就感覺到了。所以這次試水課他主動來嘗試我的“非指示性語文教學(xué)，一點也不

9、感到意外。楊紅衛(wèi)老師在試水?臺階?一課的時候，努力按自己的理解去嘗試運用“非指，這是值得贊許的，即使“非指的成分表達得不是很多，但畢竟是他經(jīng)過了自己的思考。我感覺作為一個語文教師，第一需要認真，第二必須有思想，有主見，第三必須思想解放，敢于主動嘗試一些新的東西，借此來改善自己的教學(xué)行為，甚至改變自己的教學(xué)理念。這里順便說說“非指，既與楊紅衛(wèi)老師共勉，也與廣闊學(xué)員共勉?！胺侵甘紫纫环N教育理念，是把人當(dāng)做人，是尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)。所以不存在說有的時候需要不指示，有的時候需要指示。指示，就意味著是以教師為中心，就意味著把學(xué)生當(dāng)做灌輸?shù)娜萜骱蛯W(xué)習(xí)的工具。實施“非指教學(xué)，就意味著教師放棄指示，而不是有的時

10、候還要指示。同時也不是說教師就不作為，不是從教師中心走向另一個學(xué)生為中心的極端。教師在放棄指示的同時，對學(xué)生積極引導(dǎo)。而教師引導(dǎo)的目的，是為了學(xué)生的自主成長，而不是代替他們成長，甚至取代他們成長。教師的引導(dǎo)表達在三個方面：在放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)前，教師是一個積極的啟發(fā)者；在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，教師是一個有效的組織者；在學(xué)生獲得學(xué)習(xí)心得后，教師是一個及時的促進者。還有，在“非指教學(xué)中，教師必須做到三尊重：尊重每個學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)，尊重每個學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，尊重每個學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。如果做到了以上這些，那都應(yīng)該是“非指示性教學(xué)，不管采用什么樣的教學(xué)形式。 教學(xué)評議教學(xué)評議 深入解讀，批文入情深入解讀，批文入情

11、感悟于楊紅衛(wèi)老師執(zhí)教的?臺階?舟山定海北蟬中學(xué) 何舟娜“用自己的心靈去感悟，用自己的語言去表達；用自己的觀點去判斷，用自己的思維去創(chuàng)新這是楊老師在課始的時候送給學(xué)生的話，也給聽課的老師留下了思考的廣闊空間。楊老師的課，如行云流水般流暢：做夢夢醒失落，一氣呵成！我認為以下幾個特點值得我學(xué)習(xí)：1、 對文本的解讀很有個性。楊老師是個愛讀書的人，愛讀書的人就有了思想。解讀?臺階?就有了與眾不同的地方：抓住夢之意象，認為父親的所作所為都是夢想的驅(qū)動，把教參中認為父親是要得到別人的尊重這個解讀更加通俗化，形象化，生動化！2、 抓住詞語，抓住細微處，批文入情。在分析父親“夢醒時，楊老師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“戲稱一詞

12、，讓學(xué)生領(lǐng)悟“夢醒的含義。3、 在教學(xué)的轉(zhuǎn)彎環(huán)節(jié)，即要深入理解的時候，楊老師恰到好處地出示了幾張有關(guān)名言的幻燈，用深刻的語言來幫助學(xué)生解讀，我相信：只有有功底的老師才能如此精彩地呈現(xiàn)。4、 在解讀文本主題的時候，楊老師沒有按照教參中的主題來說，而是呈現(xiàn)了不同的主題，讓學(xué)生按照自己的理解去把握。這其實是在引導(dǎo)學(xué)生個性解讀，拓展了學(xué)生的思路。當(dāng)然語文沒有完美的課堂，總有遺憾的地方，遺憾也很美，值得我們珍藏：1、 楊老師是從鄭逸農(nóng)老師，在課堂上就免不了要呈現(xiàn)“非指的理念，但是在這堂課中，這個理念在課外做了一點嘗試，在課內(nèi)并只是“蜻蜓點水而過。2、 課堂是學(xué)生的學(xué)，不是老師的教，而在這堂課中，老師的介

13、入就顯得過多了。其實在我們沒有轉(zhuǎn)變觀念之前，我們又何嘗不是經(jīng)常犯這樣的錯誤呢？所以，讓我們共勉！成功但不完美成功但不完美 評楊紅衛(wèi)老師執(zhí)教?臺階?東陽南市槐堂初中 蔣慶寶楊紅衛(wèi)是一位睿智的教師，他在上課前一天就與學(xué)生溝通，要求學(xué)生預(yù)習(xí)，并收集了學(xué)生的提問，而且他努力嘗試鄭逸農(nóng)老師的“非指示性課堂教學(xué)理論。勿論成功與否，楊老師的這種腳踏實地的作風(fēng)和敢于嘗試的勇氣是值得我們所有學(xué)員學(xué)習(xí)的。聽了這堂課，我感觸頗深，受益不淺。首先，聽了這堂課讓我感覺到楊老師是一個思想者。他對文本有自己獨特的個性化的解讀，讀出別人不能體會的內(nèi)涵，這充分表明了楊老師深厚的中文素養(yǎng)。他從?臺階?一文父親造臺階的人生歷程中解

14、讀出關(guān)于“追求人生夢想哲理性的思考，這種跳出教參束縛，教師對文本創(chuàng)造性的批判性的解讀是值得借鑒的。其次，楊老師非常注重有效追問，引導(dǎo)學(xué)生深層次的解讀文本，品味語言形式，體會文章內(nèi)容。特別是對于描寫父親的語句，學(xué)生找到之后繼續(xù)追問，從中看出了父親的什么心理，引起學(xué)生的思考。課堂教學(xué)緊緊抓住文本，注重從語言去分析，課堂教學(xué)語文味十足。從老師的教學(xué)手段看，教師是成熟的。然而，作為“非指示性課堂教學(xué)理論的試水課，尚有許多值得推敲之處。如對于學(xué)生所提出問題的處理，就值得商榷。教師在分析課文之前，列舉了許多由同學(xué)提出的問題，但未能進行展示，在后面的教學(xué)環(huán)節(jié)中教師也問題拋在一旁，如果與自己的預(yù)設(shè)有關(guān)，就拿來

15、利用一下，與自己的預(yù)設(shè)無關(guān)就置之一旁。可以說這只是形式上的“非指示性的呈現(xiàn)，而并未能正實踐。同時，這堂課感覺教師的預(yù)設(shè)性很強，教師總在想方法牽引學(xué)生按照自己的課堂預(yù)設(shè)活動，非指示性的表達不是很明顯。這是一堂成功但不完美的語文課。語文課真正以學(xué)生為中心，讓全體學(xué)生動起來，在學(xué)生學(xué)的過程中學(xué)會語文，這將是我們所有語文教師的理想，也是我們努力的方向。楊老師其人其課楊老師其人其課臨海市白水洋中學(xué) 羅曉飛楊紅衛(wèi)老師,我們初中語文領(lǐng)雁班的同學(xué)都稱他為“楊教授。此稱號起源于一次上課時，他的精彩發(fā)言博得授課老師的稱贊，稱他具有教授級的水平。楊老師成熟穩(wěn)重，課如其人。在試水教學(xué)時，聽了他的?臺階?這堂課，我腦中

16、迸出一個詞：成熟。楊老師上課時掌控自如，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性。?臺階?這篇文章學(xué)生自己的老師已經(jīng)教過了，他就事先讓學(xué)生把文章中不懂的地方提出來，課堂上選取了一些師生共同解決。楊老師在課堂上先讀了學(xué)生的問題，然后師生一起討論解決。整堂課老師主要圍繞造臺階是父親夜夜都在做的夢展開。先是做夢，后是夢醒。造一間高臺階的房子是父親一生的夢想，在做夢、圓夢之后父親的心情進行比照。學(xué)生讀父親所說的：“這人怎么了？學(xué)生讀出語氣，并說說理由，這樣一來，學(xué)生對這句話的內(nèi)涵就深刻領(lǐng)會了。在概括文章主題時，老師把教參中的與學(xué)生的理解進行比照，指出學(xué)生的見解好，激發(fā)學(xué)生的積極性。本堂課亮點很多，值得我好好學(xué)習(xí)。下面再

17、談?wù)勎业囊恍┎惶墒斓南敕ā罾蠋熤饕プ∽鰤襞c夢醒兩方面展開，我個人以為中間應(yīng)再加一局部，兩者之間加一個圓夢，最后通過分析，得出夢醒這一結(jié)論，這樣似乎更好。在上課時幻燈片上打出了幾行字：用自己的心靈去領(lǐng)悟，用自己的語言去表達，用自己的觀點去表達。老師的本意是想鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言，敢于發(fā)表自己的見解，但在開始上課時老師并沒有向?qū)W生說明。以上是我的淺見，希望各位行家多多指點。沉穩(wěn)沉穩(wěn) 深刻深刻-觀楊紅衛(wèi)老師的?臺階?課有感景寧縣民族中學(xué) 翁曉華因參加“領(lǐng)雁班認識了楊紅衛(wèi)老師。大概有共同語言吧，交往甚多。在上課的發(fā)言中感受了他的睿智，在平時交往中感受了他的幽默。這次的“試水教學(xué)，又領(lǐng)略了他的上課風(fēng)采

18、。本人才疏，試對楊老師的本次上課談點個人的思考。以期與同學(xué)們有思想的碰撞。正象童班所說的，今天的課多少會帶一點新的東西，有探索的意味在里面。導(dǎo)師的介入可能會多一點，在課堂中呈現(xiàn)出來，可能會偏離，但每一堂都有值得我們?nèi)シ此肌⑻接懙膬r值。這篇課文該班任教老師已經(jīng)教過。楊老師要讓學(xué)生第二次來學(xué)，本身就是一個挑戰(zhàn)，而且從課堂觀察可見，這里的學(xué)生語文水平并不是很高。面對這些情況，我覺得從楊老師的這堂課表達了他的教學(xué)思想和駕馭課堂的能力。我個人認為值得肯定的主要有兩點。第一，文本解讀的深度。熟文如何新教，楊老師顯然想對文本作深入的挖掘，重新對文本進行解讀。在課堂中也是努力去這樣達成的。對?臺階?一文，可能

19、老師解讀本文所表達的主題一般是：對父親的迷茫、痛苦，我當(dāng)然也認識到了，但只能無奈地沉默，只能在內(nèi)心暗暗感慨，那么，人生的痛苦根源在哪里？這個失落的父親，一輩子人生，用李叔同臨終前的一句話概括就是悲欣交集，隨著父親的夢一路走來，這篇文章到底要帶給我什么呢？1、塑造了父親這位非常要強、有志氣、不甘落后的農(nóng)民形象，謳歌了父親堅忍不拔的毅力和艱苦創(chuàng)業(yè)的精神；2、小說以農(nóng)民父親的角度出發(fā)，闡述人類需要層次理論。父親畢生的奮斗就是要贏得第四層次的需要 -尊重的需要。對于此，老楊顯然不愿僅僅停留于在這一層面，在上課中引導(dǎo)學(xué)生追尋的是這樣的主題：。小說表達的是生命在衰老、夢想的失落等等人生現(xiàn)實困境中的無奈，但

20、誰也不知道咋辦，作者借助小說讓我們審視自己的人生之路、心靈之路，激發(fā)我們對命運的思考從上課的有效來看，也根本到達了預(yù)期的效果。這種解讀的達成是基于教師對文本的理解深度。作為一名有思想的語文老師，這點努力是非常可貴的，不人云亦云。第二，預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。預(yù)設(shè)與生成似乎是矛盾的。就這一話題也曾在班中引起大家的熱議?？赡芪覀儍A向于魚和熊掌兼得的。但在上課過程中我們往往在這上面取舍不定。楊老師在鄭教授的指導(dǎo)下，努力表達鄭教授的“非指示教學(xué)精髓與“先生后師的理念。較好的把握了兩者之間的聯(lián)系。在讓學(xué)生先提出問題，然后通過再讀課文，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后在課堂中師生討論，充分尊重學(xué)生，學(xué)生自由的發(fā)表個人見解。本

21、節(jié)課中教師自始至終能突出學(xué)生的主體地位，教師能根據(jù)學(xué)生的實際擬定教學(xué)方法，如楊老師發(fā)現(xiàn)課文的內(nèi)容離學(xué)生的實際情況較遠，有些地方學(xué)生很難理解。比方說父親的做法，他竟然花了大半輩子的時間造一座高臺階新屋，這對學(xué)生來說，是難以想象的。再比方父親的心理，待臺階造好后他竟然為難得不知所措，于是通過設(shè)置問題組，花很多心思去找課文與本班學(xué)生的契合點，盡量把話題引到學(xué)生自己身上，通過類比，引導(dǎo)學(xué)生層層分析故事的特色，感悟人物的內(nèi)心世界，將學(xué)法的指導(dǎo)貫穿于學(xué)生的自主與合作探究之中。既對學(xué)生起到了正確的思維導(dǎo)向作用，又給學(xué)生留下了廣闊的思維空間，同時也為問題的動態(tài)生成營造了契機。一節(jié)課是否成功，我認為上課是我和我

22、的對話體之間的事。只要有生命意識、文本意識、課堂意義意識與課堂結(jié)構(gòu)意識，我就覺得就是一節(jié)好課?？傊陶咴诜治鋈宋镄愿裉攸c時，能夠帶著學(xué)生通過對故事情節(jié)的熟悉，結(jié)合語言文字做到有理有據(jù)，這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力，也把問與思有機的結(jié)合起來了，整個課堂教學(xué)顯得厚實，語文味也顯得更加濃厚。 同時，在此我還愿意談自己的思考，與大家交流。第一，正如前面所說的，這堂課表現(xiàn)了楊老師對文本的挖掘深度。但同時，我想：一堂課不必展示所有解讀，課堂的深度也不等于解讀的深度。最后我想說的是：教師認識到了并不一定也要學(xué)生領(lǐng)會的。因為他們到底只是八年級的孩子。其實我覺得?臺階?這篇課文的結(jié)尾本身已經(jīng)過于沉重了。第二，

23、楊老師對預(yù)設(shè)的理解是到位的。但在課堂上所表現(xiàn)的還是有牽引學(xué)生進入自己預(yù)設(shè)的“甕的一點點感覺。在這里呈現(xiàn)一下老師原教學(xué)設(shè)計，并與課堂作比照：教師補充提問；教師介紹研讀體會；我們往深層次去思考：如果臺階是父親有形的夢，那么，他心中還有個無形的夢，這個夢是什么？實現(xiàn)沒有？讀一讀“正好那時有人從門口走過答復(fù)錯了。為什么會答復(fù)錯？父親坐哪里等什么？想什么？父親醞釀一輩子認為臺階高，地位高的夢，在別人認為是那么不值一提，文中有一個詞早就埋下伏筆戲稱 ，于是，他的信念轟然倒塌，因此，父親變得粗暴、煩燥、假設(shè)有所失、寂寞、沮喪。2、夢已破滅， “一輩子低眉順眼的父親，現(xiàn)在會是怎樣的心態(tài)？讀“這人怎么了？為什么

24、這樣讀？明確：痛苦、迷茫、便不知怎么辦3、文章到此似乎可以結(jié)束了，最后一句是“我的看法。有人認為是多余的？你怎么理解？老師在句前設(shè)計了三種說法。1、我瞟了父親一眼，漫不經(jīng)心地說了一句；2、我輕輕一笑，無限深情地說；3、我默默地注視著年邁的父親，內(nèi)心一聲輕輕感慨；從這里可見，楊老師還是比擬注重把學(xué)生引入自己預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)中了。 第三、努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。一節(jié)課如何能夠表達開放和活力呢？我的體會就是，一節(jié)語文課，就像一塊沒有發(fā)酵的面團，教師如果能用它制作成營養(yǎng)豐富的面包，那么我覺得這就是一節(jié)開放、有活力的課。面包根本的營養(yǎng)成分是面，這就好似對課文本身的理解與把握。有了這個根底，加一點雞

25、蛋、糖等更有營養(yǎng)的成分， 這個面就更有營養(yǎng)了。我的意思是?臺階? 這課的面團局部就是學(xué)生理解了。那么其中雞蛋和糖的成分表達在哪里呢？就表達在跳出文本， 但又不離開文本的思維拓展環(huán)節(jié)的設(shè)計。如能表達是不是更好。一堂課，值得品味不僅僅就這些。我想我們還會繼續(xù)探討下去的。?記承天寺夜游記承天寺夜游?執(zhí)教:衢州市龍游縣寺后初中 胡曉鐘 指導(dǎo)老師：童志斌教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)生初步學(xué)會運用新舊遷移法解決“解、戶、念、遂、尋、亦、寢、交橫、蓋、但、閑等詞語，辨析“行、步“欣、樂等近義詞。2、學(xué)生能夠根據(jù)字詞翻譯課文。3、學(xué)生能夠理解文中寫月句運用比喻手法的妙處。4、學(xué)生能夠根據(jù)文本與作者寫作背景說出“閑人表層意

26、思具有閑情逸致的人及深層含義具有郁郁不得志的悲涼心境的人 ，并體會到作者面對挫折表現(xiàn)出來的豁達樂觀的精神。教學(xué)準(zhǔn)備：自制課件 PPT教學(xué)過程設(shè)計：1、同學(xué)們，今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇短小的文言文學(xué)生應(yīng)該能夠隨口應(yīng)出?記承天寺夜游?。2、你能從題目中知道哪些信息？明確：地點承天寺時間夜活動游3、那么“游的對象是什么？預(yù)設(shè)學(xué)生容易進入圈套，說是承天寺。追問那題目是否可以改成?夜游承天寺?？如果可以的話，那么文章里哪些地方向我們介紹了承天寺的景色？預(yù)設(shè)學(xué)生一時無法確定。埋伏筆大家意見不統(tǒng)一，那就讓文章來告訴我們。我們先學(xué)習(xí)文章，看看文章里主要寫些什么內(nèi)容。4、大家再來看題目，還缺少什么？預(yù)設(shè)主語。追問

27、那你認為主語是什么呢？預(yù)設(shè)蘇軾、張懷民追問你們是從哪里知道的？追問 “懷民亦未寢，相與步于中庭5、句中哪個詞可以表達是兩人一起夜游的？預(yù)設(shè)相與、亦追問 “相與是什么意思？“亦我們曾經(jīng)在哪兒接觸過？預(yù)設(shè) “相與是一起的意思；“亦曾在?論語十那么?里學(xué)到過， “不亦說乎？解釋為“也的意思。6、他們?yōu)楹我x擇在承天寺夜游呢？預(yù)設(shè)張懷民居住在承天寺。追問那蘇軾呢？預(yù)設(shè)住在寺外，來找張懷民追問你們又是從哪里知道的？預(yù)設(shè) “遂至承天寺尋張懷民7、在找張懷民之前，蘇軾還有哪些一系列活動？預(yù)設(shè)解、睡、起、行、念、至、尋。追問你從中看出蘇軾怎樣的心理變化過程？預(yù)設(shè)從平靜到不平靜又回到平靜8、老師在讀這篇文章的時

28、候，發(fā)現(xiàn)一個令人困惑的現(xiàn)象，蘇軾在寫自己時用“睡“行，而寫張懷民時那么用“寢“步。大家思考一下，為什么？學(xué)生一般難以了解，用課件向?qū)W生展示四個字的篆體字“睡 強調(diào)了閉眼睡覺，可以理解為睡著了?！皩嫃娬{(diào)了“躺的動作。 “行可快可慢?！安接脙蓚€腳印表示慢行，可理解為“漫步9、大家再讀課文，老師還發(fā)現(xiàn)一個地方值得探討：“念無與為樂者的注釋為“沒有可以交淡取樂的人，大家說說看， “為樂該如何理解？預(yù)設(shè)文章中并沒有寫到他們之間的交談。 “樂應(yīng)該表達在賞月的過程。10、為樂的內(nèi)容就是賞月，那么他們到底賞到怎樣的月色呢？賞析句子，結(jié)合時間、修辭、句序賞析，運用圖片理解“藻荇11、如此，文章到此似乎已經(jīng)把事情

29、交代完整了，可是作者在結(jié)尾又寫了“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳？預(yù)設(shè)強調(diào)“閑人追問作者這樣寫并非畫蛇添足，原來大有深意，是為了強調(diào)自己是“閑人。那“閑人是怎樣的人呢？預(yù)設(shè)具有閑情雅致的人追問僅僅如此嗎？那其他具有閑情雅致的人呢？展示蘇軾和張懷民的背景知識預(yù)設(shè)具有郁郁不得志悲苦心境的人12、小結(jié)蘇軾，讓學(xué)生感悟到蘇軾是一個平凡的人，但又是一個豁達的人。屏顯他頻遭貶謫，一生歷典八州，身行萬里，走過無數(shù)窮山惡水，卻都如處天堂，他說：此心安處是我家。他被無數(shù)小人中傷下獄，朋友背叛，同道反目，見識了人間萬千丑態(tài)卻說：“眼前見天下無一個不是好人。他一生是載歌載舞，深得其樂的。2000 年，法

30、國?世界報?評論蘇軾：“居廟堂之高，心憂黎民，勤于政務(wù)；處江湖之遠，盡職盡責(zé)，為善一方。他俯仰無愧于天地，心無名利雜念，遂有閑心領(lǐng)略江山風(fēng)月，寫下無數(shù)傳世杰作。13、下面讓我們根據(jù)蘇軾當(dāng)時的心理過程，請幾位同學(xué)根據(jù)屏幕上的現(xiàn)代文，用文言來重現(xiàn)當(dāng)時的場景。14、請大家嘗試根據(jù)文中的情感變化，一起朗讀課文。15、結(jié)束語：愿八3班的同學(xué)們，借著承天寺的千年月光，走近蘇軾的詩文，走進蘇軾的世界！教學(xué)評議教學(xué)評議“多磨多磨乃成乃成“好事好事 試水課?記承天寺夜游?反思衢州市龍游縣寺后初中 胡曉鐘參加試水課，是在我得知“領(lǐng)雁工程有這個環(huán)節(jié)之后的第一個反響。一直以來，提升自己的課堂教學(xué)水平，向語文課堂要效益

31、，是我苦苦追求的目標(biāo)。但是，作為農(nóng)村語文教師，是難得有外出學(xué)習(xí)的時機，更難得有與專家交流的時機。這次能夠向大家展示自己的原生態(tài)課堂，得到大家的幫助和指正，是不可多得的時機。在確定了?記承天寺夜游?后，我便開始進行課堂構(gòu)思。在初始，我構(gòu)思了三種方案，一是以課文留白藝術(shù)為切入點，挖掘文中沒有寫到的地方，培養(yǎng)學(xué)生的想像能力；二是以月亮為話題，開展綜合性活動，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)；三是以文言為重心，開展字詞類教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的文言根底。在與小組學(xué)員交流后，我選擇了第三種方案，并對此進行了修改，即在字詞教學(xué)的根底上，賞析寫月句，感受蘇軾面對挫折和逆境的豁達樂觀，培養(yǎng)學(xué)生正確面對生命的人文精神。在對方案的細化

32、過程中，指導(dǎo)老師童志斌屢次與我交流探討。童老師根據(jù)自己的教對文言文教學(xué)的經(jīng)驗和探索，希望我能夠在這堂課上盡可能表達一種新理念，即將文言文上成“文言。經(jīng)過交流，我們最后決定在教學(xué)中嘗試兩種新教學(xué)手法，一是采用字形辨析法，讓學(xué)生感受文字的原始魅力，如在分析“睡“寢“行“止時，我向?qū)W生展示了這幾個字的篆書體“睡“寢“行“止，從而簡潔而直接地了解到了他們之間的區(qū)別，也了解了作者在文中用不同詞語的用意，有助于學(xué)生理解作者當(dāng)時的真實心境；二是采用反譯法，即學(xué)生根據(jù)譯文進行文言表述，學(xué)生表述過程中出現(xiàn)的錯誤就是學(xué)生沒有掌握的地方，老師以此檢測學(xué)生掌握的情況。課后，我自己感覺課堂節(jié)奏把握得不夠緊湊，有些地方處

33、理得比擬粗糙，還需要磨合。有學(xué)員反映，我的語速稍慢，語調(diào)比擬平淡，雖然這篇文章本身是一種閑淡，但作為教師，還要需要有激情，這樣才能帶動學(xué)生的情緒，全身心地投入到課文的學(xué)習(xí)?！昂檬露嗄?，要想自己的課堂有所突破，還需要今后的不懈努力。感謝這次試水課，它讓我更進一步地了解了自身的缺乏之處，并在導(dǎo)師和學(xué)員的幫助下，讓我明確了今后的努力方向。評評?記承天寺夜游記承天寺夜游?義烏市佛堂鎮(zhèn)中 朱新俊整堂課聽下來我的感受是：“二準(zhǔn)、 “二新。一準(zhǔn)表達在導(dǎo)入定位準(zhǔn)，他從題目入手,問學(xué)生時間、地點、人物、事件。既簡潔又到位，后他追問：“是在承天寺夜游還是游承天寺？這問準(zhǔn)確地引領(lǐng)了學(xué)生對文本根本內(nèi)容的理解。二準(zhǔn)表達

34、在字詞抓得準(zhǔn)，教師精選了“念、 “相與、 “閑人、 “但等詞進行解釋和解讀，讓學(xué)生很快觸摸到了文本的脈搏，為學(xué)生進一步理解人物和文章主題做了鋪墊。一新表達在字詞教法上的創(chuàng)新，教師將“睡、 “寢、 “行、 “步的篆體寫法搬到黑板上進行比擬，讓學(xué)生在比擬中感受古漢語的魅力，增添了學(xué)文言文的興趣，同時也在比擬中理解這些詞的區(qū)別義和語境中的含義。二新表達在要求學(xué)生穩(wěn)固文章內(nèi)容時采用回譯法。 提供譯文，說出文言原文這個環(huán)節(jié)使學(xué)生帶著思考想原文，在說中也理解了意思， 并且培養(yǎng)了文言語感。這和傳統(tǒng)的字詞解釋后去背誦原文的教法比，效果顯然前者好。缺乏之處：教師自己感情不夠充分，導(dǎo)致屢次引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀都不奏

35、效，對重點字詞的落實不夠有力度。?記承天寺夜游記承天寺夜游?的議課的議課蘭溪市女埠初中 周志軍觀了胡曉鐘老師的試水課，總體感覺不錯，一篇短小文言文能上出這般味道來，不容易。作為導(dǎo)師指導(dǎo)的試水課，這一節(jié)應(yīng)該算得上是比擬具有導(dǎo)師思想的合作課我們從課的選擇文言文上就能知道指導(dǎo)師童志斌的擅長，再者從授課中多出落實到“字上，尤其復(fù)原到了文言字的篆書寫法，更可見特色之明顯。首先，先評價這堂課的閃光處，本人認為亮點有二：第一，本課在設(shè)計上很有特點：抓住了字形的比照來分析近義字的區(qū)別。不但解決了文言文字的落實，更主要的是明確告訴學(xué)生，在閱讀文言文時決不可放過近義詞，不可以簡單的理解“詞和詞的意思差不多，就是-

36、 胡曉鐘老師在本堂課上教會了學(xué)生區(qū)別“睡與“寢、 “行與“步，通過篆書的展示，學(xué)生就清楚的知道“睡是兩眼合上“進入眠的狀態(tài)；“寢講的是“形式上躺在床上未必入睡； “行傾向快步走；“步 傾向漫步走。如此一分析使這節(jié)語文課很有新意，先震住了學(xué)生。第二，本課在設(shè)計上還有一個特點：抓住了句序的變換來區(qū)分句子的表達。胡曉鐘老師讓學(xué)生比擬句子的表達效果： “庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。與“竹柏影如庭下積水空明，水中藻荇交橫。當(dāng)然為了更易理解，胡曉鐘老師先是比擬“忽有龐然大物，拔山倒樹而來，蓋一癩蝦蟆與“一癩蝦蟆，拔山倒樹而來，。確實很多的意蘊不需要解釋太多，只要一比照就明顯不過。其次，再評價

37、這堂課的欠缺處：1胡曉鐘老師在組織學(xué)生“回譯課文就是看注解翻譯原文或講出原文大意時，由于學(xué)生對文本的理解還淺，所以出現(xiàn)了一時間的沉默。關(guān)于文本講解一定要夠深度，不然讓學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的情感體驗，只是泛泛的，以致只停留在外表?！氨日辗ň驮摻柚@種方法再深入，例如字詞比照時 “閑人的“閑可以換成“瘋或 “癡嗎？句子比照時“但少閑人如吾兩人者耳。“少閑人如吾兩人者。最后想說：本節(jié)課已經(jīng)很不錯了，應(yīng)該可以看出胡曉鐘老師在學(xué)發(fā)上做到了 “授人以魚，僅供一飯之需，授人以漁，那么終身受益。評評?記承天寺夜游記承天寺夜游?衢州市衢江區(qū)蓮花初中 顏志康胡曉鐘老師執(zhí)教的這節(jié)課緊緊圍繞“常用詞教學(xué)和“課文分析兩個重點，

38、教學(xué)設(shè)計亮點紛呈，如：結(jié)合“篆書講解字義，令學(xué)生耳目一新；文、白互譯趣味盎然?？梢娎蠋煹臋C智和藹于鉆研。富有趣味性的教學(xué)使得效果顯著，很好的表達了指導(dǎo)老師提出的文言文教學(xué)理念：重視常用詞教學(xué)；處理好“文和“言的關(guān)系，標(biāo)準(zhǔn)是：有效果，有意思。值得商榷之處：1.在沒有幫助學(xué)生疏通課文、學(xué)生幾乎沒怎么讀通的情況下，就進入課文分析，導(dǎo)致整個堂課老師講得多，學(xué)生參與少，學(xué)生沒多少感悟體驗。2.教學(xué)重點落實了，教學(xué)理念也貫徹了，但總感覺美中有缺乏。問題是不是出在教學(xué)思路上？胡曉鐘老師的思路是在課文分析中落實字詞教學(xué)，但在具體操作中，一下分析課文，一下又突然講解字詞，而且二者又沒有聯(lián)系起來教學(xué)，顯得孤立脫節(jié)

39、。如果把“睡、行、寢、步等詞語的教學(xué)用課文的關(guān)鍵詞“閑人串聯(lián)起來，理解詞義時，緊扣“閑字，分析作者與張懷民復(fù)雜的心理變化和思想感情，如賞月的欣喜、漫步的悠閑、被貶的悲傷、人生的感慨、豁達樂觀的胸懷等等，思路可能會更清晰。?記承天寺夜游記承天寺夜游?評課稿評課稿青田縣章旦中學(xué) 胡聰玲?記承天寺夜游?是八年級上冊的一篇文言文。文言文教學(xué)如何立足“言，巧妙融合“文？是一個值得探究的話題。胡曉鐘老師的這堂課，對此進行了一次有意義的嘗試。一、提問有法，言文并行。課堂討論中有兩個精彩的問題。1、品賞寫景句后，問：如果將句子順序調(diào)換，可以嗎？“水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。改成“竹柏影如水中藻荇交橫。這一巧妙設(shè)

40、問，讓學(xué)生在感受寫景妙處的同時，引到 “蓋 這一文言重點詞的推敲理解，并結(jié)合學(xué)過課文?童趣?里“蓋的詞義，學(xué)生對這一文言詞掌握得很牢固。2、提問：蘇軾和張懷民兩個是“閑人，此時別人在干什么？別人不是更“閑嗎？自然地引導(dǎo)學(xué)生理解了“閑的深層含義，把握了蘇軾的心境。二、開掘有趣文言現(xiàn)象。“咬文嚼字，開辟了文言教學(xué)新天地。將兩組同義詞的小篆文字展示給學(xué)生， 睡寢 行步讓學(xué)生形象理解了這幾個文言字詞的含義。值得提出的是，如果能結(jié)合人物當(dāng)時的心情“閑來理解，效果更好。三、揣摩關(guān)鍵詞句，深入文本。1、從“遂、 “睡、 “行等幾個重點詞的理解來切入，把握文本內(nèi)容，體會作者情感。2、重點品賞寫景句：1從比喻的

41、角度引導(dǎo)學(xué)生體會寫景的妙處。 2 “藻“荇的圖解，讓學(xué)生對竹影像藻，柏影如荇有了形象直觀的感受。 3如前所述，句子詞語順序調(diào)換，讓學(xué)生感受寫景的妙處。 “一切景語皆情語。此處賞析假設(shè)能結(jié)合蘇軾當(dāng)時的心境來探討，設(shè)計更合理。此外， “白話文反譯成文言文這一教法，對于字詞句的落實，加深對文章的理解是有意義的。這是一個值得借鑒的新穎的教學(xué)嘗試。背景資料的引入，將生活現(xiàn)實復(fù)原，讓學(xué)生更深刻地體會到了蘇軾的心境，了解蘇軾其人，使課堂變得厚實起來。好的語文課堂如行云流水，不著痕跡。而對于如何改良教師課堂語言的消沉、使教師引導(dǎo)語、環(huán)節(jié)過渡語變得鮮明生動，以及問題怎樣設(shè)計才更精簡，是需要思考的問題。評胡曉鐘老

42、師試水課評胡曉鐘老師試水課?記承天寺夜游記承天寺夜游?衢州市柯城區(qū)白云學(xué)校 胡芬?記承天寺夜游?是蘇軾的一篇小品文。寫于蘇軾被貶黃州期間。全文僅 80 余字，創(chuàng)造了一個清冷皎潔的藝術(shù)世界，傳達了作者豁達樂觀的心境。本文語言干凈利索而又極富表現(xiàn)力，可以說是寫景抒情的精品，是學(xué)生學(xué)習(xí)的典范。在文言文教學(xué)上，黃靈庚老師和童志斌老師都認為：要把常用字的常用意講清楚，再講文章的結(jié)構(gòu)、寫作特色之類。胡曉鐘老師這節(jié)課力圖能扎根文言文的常用詞，他曾經(jīng)從小篆的字形上去區(qū)分文中的近義詞的含義：“寢躺下，不一定睡著與“睡強調(diào)睡著 ， “行行走可快可慢與“步行走較慢 ，這是我們平素教學(xué)中未曾關(guān)注到的，顯得很有新意。記

43、得溫州的吳積興老師在上?山坡羊 潼關(guān)心古?時也著意于幾個詞“表里、 躊躇、闕、 “苦，但他是用這四個詞形成了一條引領(lǐng)學(xué)生理解這首曲的邏輯線，這四個詞提綱契領(lǐng)，幫助學(xué)生深刻地理解了曲作者想表達的深意。王榮生教授的?聽王榮生教授評課?中給出了兩個建議：“語文教師重點關(guān)注兩個關(guān)聯(lián)：第一，想教什么與實際在教什么的關(guān)聯(lián)。第二，教了什么與學(xué)生實際學(xué)了什么的關(guān)聯(lián)。那么反思一下胡老師授課過程中所講的這四個字，他想教的是造字法造字的不同意義？那為什么要在?記承天寺夜游?這篇文章里教？有這個必要性嗎？學(xué)生通過這幾個字字形的辨析學(xué)到的是四個字的意思是有細微差異的，但僅僅如此嗎？胡老師只是做了詞義的區(qū)分，還沒有用它們

44、啟發(fā)學(xué)生理解文章。是不是可以在區(qū)分后按照兩個“閑人的行蹤再串起來：一、兩人都沒有睡著，因何？此處必與二人遭遇有關(guān)；二、遇張懷民后為何改步態(tài)“行為“步？當(dāng)然此處必與賞月有關(guān)，以此順推至“無與為樂中的“樂之所在賞月，忘卻仕途不濟之痛。這樣，這四個字的講解就不是為講而講，而是融在理解中，可能這才是胡老師真正想教的吧。教學(xué)設(shè)計及反思教學(xué)設(shè)計及反思?想象的天空想象的天空?作文教學(xué)執(zhí)教: 浦江六中 朱藏 指導(dǎo)老師：王國均教學(xué)目標(biāo)：1.學(xué)生想象“蹊蹺的事的內(nèi)容。2.引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)修改作文，并能根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)評價欣賞同學(xué)的作文。3.充分激發(fā)學(xué)生興趣，拓展其創(chuàng)新思維。教學(xué)重點：根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)修改得出最有吸引力與想

45、象空間的作文片斷教學(xué)難點：根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)修改作文。教學(xué)過程：1.教師提出寫作任務(wù)， “一天，小王遇到了一件蹊蹺的事2.讓學(xué)生說說小王遇到的可能是一件什么樣蹊蹺的事？讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，說出自己的想法。在學(xué)生出現(xiàn)想法比擬平淡的時候予以引導(dǎo)。引導(dǎo)他們想象要求能給故事后文留下想象的空間。 教師做好學(xué)生答復(fù)的關(guān)鍵詞的記錄，經(jīng)引導(dǎo)修改之后讓學(xué)生選出最好的一項。3.學(xué)生按照前面選定的內(nèi)容發(fā)揮自己的想象把情節(jié)寫下來。然后再展示。4.學(xué)生寫下這次寫作的標(biāo)準(zhǔn)。第一，把蹊蹺的事詳細地寫出來并且做到條理清晰。第二，充分發(fā)揮合理想象力，做到新奇，具有吸引力。5.學(xué)生評價：學(xué)生按照以上標(biāo)準(zhǔn)修改后互相傳閱各自的寫作片斷

46、，推薦寫得最好的四篇文章。學(xué)生給出評價，說說為什么要推薦這篇作文，它好在哪里？能不能給出更好的修改意見？最后選出本次作文的最好片斷作為下次作文的基點。附：作業(yè)單姓名 班級 組別 日期 一、寫作標(biāo)準(zhǔn)1. 2. 二、故事內(nèi)容第一稿 第二稿 教學(xué)評議教學(xué)評議翻開一個新的窗口翻開一個新的窗口 ?想象的天空?作文教學(xué)反思浦江六中 朱藏帶著幾分期盼與不安來到了浙師大參加領(lǐng)雁工程的培訓(xùn)。期盼是因為這是一個省級的領(lǐng)雁工程，從前一期已經(jīng)培訓(xùn)的大學(xué)同學(xué)那里了解到，這個領(lǐng)雁工程不像其他有些培訓(xùn)一樣只是流于形式，它是一次真正的培訓(xùn)，可以從中學(xué)到很多東西。不安是因為怕自己在這么多骨干教師的隊伍里被淹沒，怕自己的實力無法

47、適應(yīng)培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)生活。而進入培訓(xùn)班后的一件事更是讓我寢食難安。那就是試水教學(xué)。整個班有那么多優(yōu)秀的學(xué)員，試水教學(xué)我想總不會落我頭上，可是因為我是領(lǐng)雁班中年齡最小的學(xué)員，其他學(xué)員把時機讓給了我。這讓我很不安，我怕我的水平不能夠勝任這個任務(wù)。10 月 13 日，班主任通知我們四位上試水課的學(xué)員，決定由兩位學(xué)員上作文課，兩位學(xué)員上閱讀課，我被安排上作文課。這一決定一出，我更是倒吸了一口涼氣。因為此前我一直認為我要上的是一節(jié)閱讀課，上什么課文我已經(jīng)在心里定下來，并且醞釀了很長時間，也有了自己的一些想法。但是突然說要上一節(jié)作文課，我心里不免有些慌了。都說上作文課難，上作文的公開課又是試水課就更難了。我琢

48、磨了很久，腦子還是一片空白，到底上什么內(nèi)容才能表達出指導(dǎo)老師的理論呢？心里一直犯難，設(shè)想了很多的教學(xué)內(nèi)容，又一次次推翻自己的設(shè)想。帶著很多的疑問，撥通了王國均老師的 。在王老師的熱心安排下，10 月 15 日，在學(xué)園與王老師進行了一次長談。之前王老師已經(jīng)給我們領(lǐng)雁班上了一天的課，他給我們介紹了很多先進的理念，他的文學(xué)圈教學(xué)法給我印象非常深刻。但是對于我來說，我只是知道文學(xué)圈教學(xué)法這樣一種理論，而沒有深刻的理解，更不知道怎么樣去實施這樣一種先進的理念。那次長談王老師給了我很多指導(dǎo)，讓我更進一步地了解了文學(xué)圈教學(xué)法。談話中，王老師向我介紹了他對這次試水教學(xué)的設(shè)想，并推薦我去看方帆的作品?我在美國教

49、作文?，讓我知道了什么是“頭腦風(fēng)暴，也讓我更深一步地了解了學(xué)生想象能力培養(yǎng)的重要性。談話后對于這次的作文課我腦子里有了一個大致的輪廓，使我開始對這堂課有了一點信心。我把這節(jié)課主要分為幾個大的流程：一是選定一個條件作為這堂課的“頭腦風(fēng)暴以激起學(xué)生的寫作興趣。二是讓學(xué)生盡情地想象，把他們心中所想盡情地說出來。三是把想象的內(nèi)容寫下來，然后展示。四是制定這次寫作的標(biāo)準(zhǔn)，然后根據(jù)這個標(biāo)準(zhǔn)來修改作文。五是對作文做出評價，然后選出最好的作為下次作文的基點?？墒沁@樣的一個流程出來之后我又犯難了，我突然發(fā)現(xiàn)這個流程很難操作，在這個流程中對于課堂上面大局部時間都是無法預(yù)設(shè)的，這樣我只能在課堂上面進行隨機操作了。而

50、隨機操作對于教師本身的課堂操作能力要求是非常高的，需要老師有很強的課堂組織操作能力，還要有較強的應(yīng)變能力和豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗。而我作為一個教書才四年的年輕教師來說這正是我最缺乏的。這讓我寢食難安。我只能不斷地去思考是否能夠抓到幾個關(guān)鍵點。終于我找到了，這堂課的關(guān)鍵點應(yīng)該是兩個。一個是這堂課的第一個環(huán)節(jié)，也就是“頭腦風(fēng)暴，這會對學(xué)生整堂課的想象思維產(chǎn)生影響，學(xué)生會想什么內(nèi)容，往什么方向想象都由這個“頭腦風(fēng)暴來決定。第二個關(guān)鍵點就是第四環(huán)節(jié)的標(biāo)準(zhǔn)的制定，這個標(biāo)準(zhǔn)是這堂課學(xué)生作文的評判標(biāo)準(zhǔn)，對后半節(jié)課學(xué)生作文的修改起到關(guān)鍵作用。而學(xué)生能否根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)對作文進行有效地修改也是評判這堂課是否成功的標(biāo)準(zhǔn)之一。

51、帶著這兩個關(guān)鍵性的問題我又一次向王老師請教，與王老師探討后，我決定把“頭腦風(fēng)暴設(shè)為：“一天，小王遇到了一件蹊蹺的事通過這個條件，讓學(xué)生想象小王遇到的很可能是什么樣蹊蹺的事，然后進一步展開。而標(biāo)準(zhǔn)那么定位兩個，第一，把蹊蹺的事詳細地寫出來并且做到條理清晰。第二，充分發(fā)揮合理想象力，做到新奇，具有吸引力。關(guān)鍵局部確定下來之后其實心里還是很沒底，因為這兩個局部只是可以預(yù)設(shè)的兩個重要局部，還有很多步驟需要課堂上面隨機操作。我不斷地翻開教學(xué)設(shè)計修改，并不斷地想象學(xué)生在課堂上面可能的想象，可能的意外情況，一遍一遍地想著一些細節(jié)該如何處理。最后我教學(xué)過程改成這樣：1。教師提出寫作任務(wù)， “一天，小王遇到了一

52、件蹊蹺的事2.讓學(xué)生說說小王遇到的可能是一件什么樣蹊蹺的事？讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，說出自己的想法。在學(xué)生出現(xiàn)想法比擬平淡的時候予以引導(dǎo)。引導(dǎo)他們想象要求能給故事后文留下想象的空間。 教師做好學(xué)生答復(fù)的關(guān)鍵詞的記錄，經(jīng)引導(dǎo)修改之后讓學(xué)生選出最好的一項。3.學(xué)生按照前面選定的內(nèi)容發(fā)揮自己的想象把情節(jié)寫下來。然后再展示。4.學(xué)生寫下這次寫作的標(biāo)準(zhǔn)。第一，把蹊蹺的事詳細地寫出來并且做到條理清晰。第二，充分發(fā)揮合理想象力，做到新奇，具有吸引力。5.學(xué)生評價：學(xué)生按照以上標(biāo)準(zhǔn)修改后互相傳閱各自的寫作片斷，推薦寫得最好的四篇文章。學(xué)生給出評價，說說為什么要推薦這篇作文，它好在哪里？能不能給出更好的修改

53、意見？最后選出本次作文的最好片斷作為下次作文的基點。帶著這樣的一個簡案，10 月 30 日。終于到我上課了。面對陌生的學(xué)生我在課前首先與他們開起了玩笑，這個其實也是有目的的，我覺得面對陌生的學(xué)生如果不能夠激起他們對陌生老師和這堂課的興趣的話，接下去的課學(xué)生不興奮就會為后面的課堂埋下很多困難。接著我拋出了我的“頭腦風(fēng)暴，學(xué)生果然興奮，七嘴八舌地說了起來，如先前所料，起先學(xué)生的想象沒什么新意，經(jīng)過引導(dǎo)之后學(xué)生的想象有了拓展。我在黑板上給他們列下了關(guān)鍵詞，最后由學(xué)生選出了“穿越時空這個話題作為此次寫作的話題。這個過程其實我有過猶豫，我想是否可以不止一個話題，但一到課堂上我發(fā)現(xiàn)如果選擇多個話題的話就很

54、難把握，課堂時間也不允許，最后只能選擇其中一個。選擇好話題后，我讓學(xué)生盡情地去寫，果然學(xué)生此時非?；顫姡?0 分鐘的時間，幾乎所有的學(xué)生都寫了長長的一篇。在展示的時候發(fā)現(xiàn)了學(xué)生作文中出現(xiàn)的問題，這正是事先預(yù)料的情況，于是開始了第四環(huán)節(jié)標(biāo)準(zhǔn)的提煉?？墒窃谶@個過程中遇到了大麻煩，我發(fā)現(xiàn)這兩個標(biāo)準(zhǔn)有比擬大的問題，學(xué)生很難說出東西了。課后反思我認為主要問題是這兩個標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計太大，導(dǎo)致了有效性的降低。出現(xiàn)這個情況后，后半節(jié)課出現(xiàn)了比擬大的麻煩，課堂顯得有些混亂了。本來這兩條標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是學(xué)生作文評判的標(biāo)準(zhǔn)，但是在后面的操作中我?guī)缀跬耆褬?biāo)準(zhǔn)丟棄在了一邊。而最后一個環(huán)節(jié)，也由于時間耗盡沒有完成，留下了很大的遺憾

55、。課后，全班一起對我的這堂課提出了一些意見，我覺得很有道理，要點記錄如下：1.這堂課上的標(biāo)準(zhǔn)太寬泛，應(yīng)該進一步細化。王老師也提出了這一點，比方他提出可以用這樣一條：寫作中必需用到幾個以上的成語。我覺得這是一條非常好的建議，我這堂課留下的一些遺憾我認為主要是因為這一點引起的。2.想象力培養(yǎng)怎么樣才是有效。3.合理的想象力要源于生活，高于生活。4.想象要有一個主題，不能無邊無際的想象。同學(xué)們的這些中肯的意見提高了我對想象作文的認識，真的是受益匪淺。正如課后王老師說的，試水教學(xué)只是一個開始，它給我們的教學(xué)翻開了一扇窗。這次試水教學(xué)的過程讓我懂得了很多，感悟最深的一點就是：原來作文可以這樣教！原來課可

56、以這樣上！當(dāng)然這只是一個開始，以后我將帶著我在領(lǐng)雁班學(xué)到知識去努力實踐，努力探索！評評?想象作文想象作文?溫嶺市石塘鎮(zhèn)中學(xué) 莊愛琴首先感謝金華十六中和浙師大教師教育學(xué)院為我們提供了這次探討與交流作文課堂教學(xué)的時機。剛剛觀摩了朱老師執(zhí)教的?想象作文?這節(jié)課，縱觀這節(jié)課，朱老師籌劃的每個環(huán)節(jié)層層遞進，教學(xué)流程自然流暢，有獨創(chuàng)性。教學(xué)設(shè)計張弛有度，實施過程中有水到渠成的銜接美。教師教態(tài)大方，親和力強，對學(xué)生啟發(fā)點撥到位，駕馭課堂的能力強。整節(jié)課，學(xué)生在愉悅、寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛中，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。收到良好的教學(xué)效果。其中印象最深的環(huán)節(jié)有：1、開門見山，疑問引入：朱老師在上課的開始就向?qū)W生提出了一個

57、問題， “一天，小王遇到了一件蹊蹺的事、 、 、 、 、 、這“蹊蹺一詞就自然引起初一學(xué)生的無限好奇。有了這份好奇心，就自然引起了學(xué)生求知的欲望。應(yīng)該說引入成功。 “好的開頭是成功的一半，事實證明這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭是很足的。2、氣氛和諧，民主教學(xué)平等的師生關(guān)系，再加上朱老師很有感染力、親和力的語言，營造了一個寬松的學(xué)習(xí)氣氛。課堂上學(xué)生參與積極，熱情高漲，主動性強。課的前面局部，具備鄭逸農(nóng)教授的非指示性教學(xué)的理念。比方一開始老師問“這一天，會有什么蹊蹺的事呢？學(xué)生答復(fù)出好多答案，有跳樓、文件消失、撿到錢包、撿到黃金、中獎等。老師接著引導(dǎo)說：“以上事情都是生活中的意外，但有可能發(fā)生，是不是還有更

58、奇特的呢？于是學(xué)生想象的思維在老師的引導(dǎo)下拓寬了，就答復(fù)出了以下答案，如遇到外星人、成了飛人、貓變狗、穿越時空等。老師繼續(xù)引導(dǎo)說：“同學(xué)們想得太棒了，下面請你們選出最感興趣的一個。接著學(xué)生們就很開心地選擇了“穿越時空、 “貓變狗這兩個話題。就這樣，課堂就在學(xué)生的生成中漸漸走向老師的預(yù)設(shè)，真正發(fā)揮了學(xué)生的主體意識，調(diào)動了學(xué)習(xí)的極大興趣。整節(jié)課氣氛輕松，師生相處融洽。正是有了這么民主寬松的學(xué)習(xí)氣氛，才有了學(xué)生個性的張揚，才有了那么多精彩的生成?？傊犨^朱老師的課后，親和的教學(xué)態(tài)度，敏銳的教學(xué)機智，凝練的教學(xué)語言，給我們留下了深刻的印象。二、提出一些疑惑：1、朱老師的課有點像針對小學(xué)生想像的作文，

59、目標(biāo)不是很明確。寫、評、寫環(huán)節(jié)，不知道要到達怎樣的目標(biāo)。2、想像的概念從拉丁美洲引進，包含了“想與“像，像應(yīng)該是一個元素，是學(xué)生可以操作的原型。朱藏的課堂里有想無像，像是元素。3、寫作的理論與操作是怎樣進行。這兩節(jié)課給學(xué)生寫的時間有，但朱老師基于寫的時間多一點，理論指導(dǎo)似乎太少，學(xué)生真得明白什么是想象嗎？想象到底有什么特點？具體細化在哪兒？4、朱老師的第二個要求很難操作，不夠具體，是否需要這兩條標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生作文中的具體性是否可以強化一下，特別是細節(jié)表現(xiàn)中也表達蹊蹺。想像里是否追求一個目標(biāo)就夠了。5、讓學(xué)生寫和讀的環(huán)節(jié)是否多讓幾個學(xué)生來讀，是非順便借助多媒體將學(xué)生作品以幻燈形式播放出來，這樣更直觀

60、。是否抓住學(xué)生作文最亮的地方來點評。只讓學(xué)生提否認的意見，是否會讓被讀的學(xué)生產(chǎn)生失落感，學(xué)生會覺得自己的作文不行。是否可以讓每個學(xué)生去找他的亮點來點評，讓每個學(xué)生吸收其中的亮點。課堂后面雖有標(biāo)準(zhǔn)，但沒有自己的標(biāo)準(zhǔn)，如果點出前文的亮點，學(xué)生可能更有比照性。6、作文的標(biāo)準(zhǔn)，一個是詳細，一個是合理。標(biāo)準(zhǔn)闡述太寬泛，導(dǎo)致目標(biāo)不明確，比方“詳細有什么標(biāo)準(zhǔn)，怎樣才算得上詳細；“合理的范圍是什么，學(xué)生無從知道，所以有學(xué)生評價時僅僅從字詞角度去評，而不是從老師歸納提出的標(biāo)準(zhǔn)去考慮。7、設(shè)置了寫作的平臺，讓學(xué)生樂意去爬，不能爬，摘到也行，這不錯。但是朱老師設(shè)置了第一稿和第二稿的寫作，這兩稿之間是否設(shè)置梯度，并且