學(xué)習(xí)遷移與日常教學(xué)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上學(xué)習(xí)遷移與日常教學(xué) 成都市華建學(xué)校 莫晶 “從孩子的觀點(diǎn)出發(fā)，學(xué)校里最大的浪費(fèi)是他不能運(yùn)用他在校外所學(xué)的東西可是，另一方面，他也不能把在學(xué)校所學(xué)的東西運(yùn)用到實(shí)際的生活中。這是學(xué)校的孤立；孤立于生活之外?！?約翰·杜威 這樣的孤立是每一位教育工作者最不愿面對(duì)的結(jié)果，未來學(xué)家托夫勒說：“未來文盲不是目不識(shí)丁的人，而是沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人?！笔峙跞耸侨绾螌W(xué)習(xí)的，我“柳暗花明”般尋求到了“靈丹妙藥”：“學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是為了廣泛的目標(biāo)而提取信息學(xué)習(xí)以某種形式向其他環(huán)境遷移。”；“學(xué)校教育的主要目標(biāo)是讓學(xué)生為靈活地適應(yīng)新問題和新情境做好準(zhǔn)備。學(xué)校教育的最終目標(biāo)是要幫助學(xué)生把

2、從學(xué)校所學(xué)到的知識(shí)遷移到家庭、社區(qū)和工作場景等日常場景。” 歷史學(xué)科具有獨(dú)特的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，跨越古今、包羅萬象，涵蓋著人類活動(dòng)的各個(gè)領(lǐng)域。這是一個(gè)有系統(tǒng)的整體，每個(gè)歷史事件都有一定的因果關(guān)系，有其自身的發(fā)展歷程。同一時(shí)期不同的歷史事件之間或多或少地相互聯(lián)系和相互影響。那么在歷史教學(xué)中如何去做到將知識(shí)不斷轉(zhuǎn)換和遷移，最終使學(xué)生靈活地遷移、組合知識(shí)，從而具備“由表及里”、“由此及彼”、“舉一反三”的能力呢？一、注重歷史學(xué)科內(nèi)的知識(shí)遷移。 我們知道歷史學(xué)科內(nèi)的知識(shí)往往具有相通性，很多知識(shí)也具有相似性，歷史的發(fā)展又是有規(guī)律可循的。也正因?yàn)槿绱?，所以我們在教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，引導(dǎo)學(xué)生在已學(xué)過的

3、本學(xué)科內(nèi)進(jìn)行知識(shí)遷移。這往往能夠幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從中找出規(guī)律。 比如，在世界歷史教學(xué)中，英國資產(chǎn)階級(jí)革命和法國資產(chǎn)階級(jí)革命，其背景、過程及結(jié)果都可以運(yùn)用知識(shí)遷移進(jìn)行對(duì)比、分析和比較，從而得出一系列結(jié)論：兩國資產(chǎn)階級(jí)的發(fā)生原因大致相同，其中根本的原因都是封建生產(chǎn)關(guān)系阻礙了資本主義生產(chǎn)的發(fā)展；資產(chǎn)階級(jí)革命時(shí)，其階級(jí)力量與封建力量的對(duì)比會(huì)嚴(yán)重影響到革命的進(jìn)程和結(jié)果。又如，在世界歷史上，存在過很多疆域遼闊的帝國，如羅馬帝國、奧斯曼土耳其帝國、蒙古族建立的帝國等，這些國家多存在時(shí)間不長、后被異族占領(lǐng)、文化中斷，今天都已不復(fù)存在，這可以引導(dǎo)學(xué)生遷移到中國歷史，我們中國作為一個(gè)文明古國無論如何

4、改朝換代，我們的國家中國仍存在，我們的思想文化仍一脈相承，為什么？分析其原因，可以產(chǎn)生許多思考。民族問題、地理問題、文化問題、國家政策問題等等，甚至還可以延伸到秦始皇的改革。使我們進(jìn)一步看到盡管他是一位暴君，但他進(jìn)行的改革，其意義是何等的偉大。2、 注意在不同學(xué)科間進(jìn)行知識(shí)遷移。 著名的科學(xué)家貝弗里奇曾說過這樣一句話：“大多數(shù)的發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用于所在領(lǐng)域以外的領(lǐng)域。而應(yīng)用于新領(lǐng)域是往往有助于促成進(jìn)一步的發(fā)現(xiàn)，重大科技成果有時(shí)來自遷移?！笨梢姡瑢W(xué)科間的知識(shí)遷移也是很重要的。 我們今天的課程改革，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生不同學(xué)科間知識(shí)的遷移貫通和整合的能力。比如在講到世界上最早出現(xiàn)的紙幣“交子”時(shí)，可以提出這樣的問

5、題：為什么會(huì)出現(xiàn)在四川？這里必須遷移到經(jīng)濟(jì)學(xué)、地理學(xué)的相關(guān)知識(shí)來分析。在學(xué)習(xí)分析第一次世界大戰(zhàn)巴爾干形勢時(shí)，可以遷移到今天巴爾干局勢，科索沃戰(zhàn)爭、北約轟炸等，為什么這個(gè)地方戰(zhàn)亂多？這個(gè)問題的分析要延伸到地理環(huán)境、地域政治、民族關(guān)系、宗教文化等。其實(shí)歷史的學(xué)習(xí)和研究本身就離不開地理、環(huán)境、政治、社會(huì)文化等多方面的知識(shí)的。再如介紹中國四大發(fā)明對(duì)歐美資本主義發(fā)展的影響，可以借用馬克思的一段話：“火藥、羅盤針、印刷術(shù)這是預(yù)兆資產(chǎn)階級(jí)社會(huì)到來的三項(xiàng)偉大發(fā)明?；鹚幇羊T士階層炸得粉碎，羅盤針打開了世界市場并建立了殖民地。而印刷術(shù)卻變成了新教的工具?！比缓笤倭凶x魯迅一段有趣的話：“外國用火藥制造子彈御敵，中國

6、卻用它做爆竹敬神。外國用羅盤針航海，中國卻用它看風(fēng)水，外國用鴉片醫(yī)病。中國卻拿來當(dāng)飯吃。”使學(xué)生的視角遷回到中國歷史，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)興趣。 其次，要注意歷史與現(xiàn)實(shí)結(jié)合。知古以鑒今，這也是學(xué)習(xí)歷史的目標(biāo)之一。分析歷史，找出規(guī)律，并用于研究今天社會(huì)與生活。在歷史知識(shí)的遷移中，多關(guān)注我們今天的社會(huì)與發(fā)生在我們身邊的事，因?yàn)槲覀兘裉斓纳鐣?huì)便是由歷史發(fā)展而來的，我們無法割裂。只有這樣才能促使我們思考，從而指導(dǎo)學(xué)生了解與研究我們今天的社會(huì)。 第三，日常教學(xué)中要注意營造一個(gè)能導(dǎo)致知識(shí)遷移的環(huán)境。一個(gè)民主的氣氛，教師親切的教態(tài)，清晰的節(jié)奏，條條道路通羅馬的鼓勵(lì)使課堂、學(xué)生處于一種活動(dòng)狀態(tài)。在教學(xué)方式上，可以安排討論、辯論，也可課外查找資料，甚至是寫成專題，小論文，辦成黑板報(bào)等生動(dòng)活潑的形式來進(jìn)行。只有這樣，才容易激發(fā)學(xué)生思維的火花，師生也就都可以很輕松而和諧地交流，學(xué)生也能了解與研究我們今天的社會(huì)最終回到真實(shí)的世界。生活，其實(shí)是支撐和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，是促使學(xué)生“自主”學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)交流的起因，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的基礎(chǔ)?！鞍颜鎸?shí)世界的問題引入課堂”，賦予學(xué)習(xí)具體情境，讓孩子們解決具體的案例，進(jìn)而遷移到類似案例的解決過程中，逐步提高孩子們的問題解決能力