優(yōu)化高職高專(zhuān)學(xué)生職業(yè)教育的探索

1、優(yōu)化咼職咼專(zhuān)學(xué)生職業(yè)教育的探索【摘要】分析了高職高專(zhuān)學(xué)生職業(yè)教育的階段及特性，提出了加強(qiáng)高職高專(zhuān)學(xué)生職業(yè)教育的一些方法，對(duì)高職高專(zhuān)職業(yè)教育進(jìn)行了相關(guān)探索?！娟P(guān)鍵詞】高職高專(zhuān)學(xué)生職業(yè)教育高職高專(zhuān)教育是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才。面對(duì)我國(guó)走新型工業(yè)化道路、建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村和創(chuàng)新型國(guó)家對(duì)高技能人才要求的不斷提高的形勢(shì)，企業(yè)需要大量的高技能人才，如何采取多種方式盡快地加強(qiáng)高職高專(zhuān)學(xué)生的職業(yè)教育、加強(qiáng)職業(yè)技能的訓(xùn)練、加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)理念，以適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展需要，這是高職高專(zhuān)教育需要不斷探索和研究的問(wèn)題。一、高職高專(zhuān)學(xué)生職業(yè)教育階段（一）高職高專(zhuān)學(xué)生初始階段的職業(yè)教育。學(xué)生剛?cè)胄r(shí)

2、，是由緊張的應(yīng)試學(xué)習(xí)的高中步入了高職院校，主要的學(xué)習(xí)科目為公共基礎(chǔ)課，他們的學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)思維方式還習(xí)慣性地沿用原有的方式，存在被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這時(shí)學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的內(nèi)容、目標(biāo)、面向的職業(yè)崗位尚未明白，不知該如何學(xué)習(xí)，處于彷徨的狀態(tài)。此階段是職業(yè)教育的重要時(shí)期，它決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)型效果和速度。當(dāng)前，高職高專(zhuān)各院校普遍地采取開(kāi)設(shè)學(xué)業(yè)指導(dǎo)等相關(guān)的課程指導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師講解專(zhuān)業(yè)目標(biāo)及工作崗位和在一些基礎(chǔ)課中增加實(shí)訓(xùn)內(nèi)容等培養(yǎng)方法來(lái)增加學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，這些都有了一定的效果，為學(xué)生高職的學(xué)習(xí)和生活都打下了很好的基礎(chǔ)。但這些方法中，學(xué)生還大多是被動(dòng)地接受，主動(dòng)性還不夠，對(duì)職業(yè)

3、的認(rèn)知水平還是很低，還不能將在校的學(xué)習(xí)、生活與職業(yè)緊密聯(lián)系。一年學(xué)習(xí)過(guò)后，學(xué)生的職業(yè)理念并不深刻，只存在一些表面的被動(dòng)的認(rèn)識(shí)層面上，在學(xué)習(xí)上還處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。（二）高職高專(zhuān)學(xué)生中期階段的職業(yè)教育。高職學(xué)生在第二學(xué)年開(kāi)始了專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)，并開(kāi)設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)等課程。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于課程內(nèi)容、專(zhuān)業(yè)老師言傳身教、實(shí)踐操作、實(shí)訓(xùn)等因素，學(xué)生增長(zhǎng)了專(zhuān)業(yè)知識(shí)，對(duì)高職學(xué)習(xí)有了新的認(rèn)識(shí)，其學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思維有所改變，不再是應(yīng)試而學(xué)，且對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的內(nèi)容、目標(biāo)、面向的職業(yè)崗位有進(jìn)一步的認(rèn)知，學(xué)習(xí)有了一些主動(dòng)性。但此階段的學(xué)生對(duì)職業(yè)還未有親身體驗(yàn)，對(duì)工作感覺(jué)不強(qiáng)烈，社會(huì)、家庭、個(gè)人責(zé)任感還未明確，故這

4、時(shí)大多數(shù)的學(xué)生在學(xué)習(xí)上還存在一定的被動(dòng)性，只滿足于完成老師布置的任務(wù)和要求，對(duì)職業(yè)的需求、職業(yè)的理念、職業(yè)道德的認(rèn)知只停留理論的層面上，還未能將它們與自己的人生緊密聯(lián)系，對(duì)職業(yè)生涯沒(méi)有一個(gè)認(rèn)真的深刻的認(rèn)識(shí)。（三）高職高專(zhuān)學(xué)生后期階段的職業(yè)教育。第三學(xué)年，高職學(xué)生進(jìn)入了專(zhuān)業(yè)綜合訓(xùn)練和應(yīng)用、頂崗實(shí)習(xí)階段。學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)有了全面的提升，并在頂崗實(shí)習(xí)中通過(guò)親身工作，認(rèn)識(shí)了工作崗位的要求、工作的艱辛、工作的報(bào)酬、個(gè)人的特長(zhǎng)、個(gè)人的工作興趣等，體驗(yàn)了職業(yè)生活，對(duì)職業(yè)有了強(qiáng)烈的認(rèn)知，社會(huì)、家庭、個(gè)人責(zé)任感自然產(chǎn)生，有了較明確的職業(yè)理念。二、加強(qiáng)職業(yè)技能訓(xùn)練，提高高職高專(zhuān)職業(yè)教育效果從高職高專(zhuān)學(xué)生的職業(yè)教育和

5、職業(yè)認(rèn)知過(guò)程可知，由于在校期間學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)資源的限制，職業(yè)教育及效果有一個(gè)逐漸增強(qiáng)的過(guò)程。如果在此過(guò)程中，加強(qiáng)職業(yè)技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生盡早地接觸到與職業(yè)有關(guān)的一些學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)生將會(huì)提早形成職業(yè)觀念，加快學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果和職業(yè)理念的形成，能為進(jìn)入社會(huì)，走上工作崗位做好準(zhǔn)備。（一）加強(qiáng)職業(yè)證書(shū)教育。從第一個(gè)學(xué)期開(kāi)始，每個(gè)學(xué)期都開(kāi)展有與此學(xué)期所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的職業(yè)技能訓(xùn)練，標(biāo)準(zhǔn)、要求與國(guó)家制訂的相應(yīng)的職業(yè)證書(shū)考試要求一樣。學(xué)生參加職業(yè)證書(shū)考試，將職業(yè)證書(shū)考試結(jié)果作為課程的一部分成績(jī)或全部成績(jī)。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)增強(qiáng)，并由最初的被動(dòng)訓(xùn)練變?yōu)榱藢?duì)訓(xùn)練的熱愛(ài)和期盼，在訓(xùn)練的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)職業(yè)的崗位要求、職業(yè)技能都有了親身的體會(huì)。（二）加強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)協(xié)會(huì)作用。學(xué)生的課外時(shí)間較多，如果各專(zhuān)業(yè)都成立了學(xué)生專(zhuān)業(yè)協(xié)會(huì)，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生可在課余時(shí)間利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和教學(xué)資源做一些基本技能訓(xùn)練和創(chuàng)新訓(xùn)練，自動(dòng)去收集行業(yè)信息、觀察工作現(xiàn)場(chǎng)，分析和研究創(chuàng)新作品和方案，并完成作品。在協(xié)會(huì)里學(xué)生之間共同研究和制作，相互影響、相互帶動(dòng)，職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)在不斷地提高，且老生帶動(dòng)新生，協(xié)會(huì)活動(dòng)持續(xù)不斷,不但提高了協(xié)會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)新熱情，也對(duì)周f嗣的同學(xué)形成了主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍。（三）加強(qiáng)職業(yè)技能競(jìng)賽。在校期間，大部分學(xué)生對(duì)自己所學(xué)到知識(shí)和本領(lǐng)還沒(méi)有充分的認(rèn)識(shí)。通過(guò)開(kāi)展各級(jí)別的