安徽省銅陵市銅都雙語(yǔ)學(xué)校高三語(yǔ)文項(xiàng)脊軒志學(xué)道復(fù)習(xí)學(xué)案2

1、一精誠(chéng)凝聚7=成就夢(mèng)想 一 鑼點(diǎn)亮心燈/(AvA)照亮人生 鑼項(xiàng)脊軒志學(xué)道【自研課導(dǎo)學(xué)】晨讀課：（3030 分鐘）依下發(fā)的晨讀材料進(jìn)行3030 分鐘_預(yù)習(xí)課（晚自習(xí) 2020 分鐘）自讀自悟： 誦讀項(xiàng)脊軒志完成 下列任務(wù) 資料準(zhǔn)備:盡可能多的搜集作者、背景、文體【展示課導(dǎo)學(xué)】（項(xiàng)脊軒志：第二課時(shí) ）等相關(guān)資料；自主積累：歸納掌握文中重要的實(shí)詞、虛詞及 韋關(guān)的文言現(xiàn)象，掌握文中幾種亍 言句式特征。自我感悟：體會(huì)作者以日常家庭生活中瑣事來(lái) 寄托深情的技巧學(xué)習(xí)主題 （1 1 分鐘）：1 1、把握項(xiàng)脊軒志的思想內(nèi)容及主題。 中2 2、品味作者選取日?，嵤伦髡咴谧掷镄虚g所寄托的那份柔情。定向?qū)W(xué)互動(dòng)展示

2、當(dāng)堂反饋?zhàn)匝凶蕴江h(huán)節(jié)合作探究環(huán)節(jié)展示提升質(zhì)疑評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)總結(jié)歸納環(huán)節(jié)自學(xué)指導(dǎo)內(nèi)容、學(xué)法、時(shí)間互動(dòng)策略 內(nèi)容、形式、時(shí)間展示方案 內(nèi)容、方式、時(shí)間走進(jìn)文本走進(jìn)人物內(nèi)容：形散神聚，脈絡(luò) 清析學(xué)法：能準(zhǔn)確概括每 個(gè)自然段的內(nèi) 容，并能把握段 落之間的關(guān)系。能準(zhǔn)確地把握 作者把這些紛繁 復(fù)雜的人和事組 織起來(lái)的方法。預(yù)時(shí) 5 5 分鐘 內(nèi)容： 言簡(jiǎn)意賅，形神畢肖 學(xué)法：細(xì)品作者回憶 母親、祖母和妻 子的文字，在文 本對(duì)應(yīng)處用紅筆 作出批注；品味文章景物 描寫的文字，能 用生動(dòng)的語(yǔ)言評(píng) 價(jià)作者這樣處理 的用意。項(xiàng)脊軒，為作 者書房，“室僅方 丈”,也是一個(gè)陋 室。試將本文與 劉禹錫的陋室 銘作比較說(shuō)說(shuō) 兩篇

3、文章所寫的 內(nèi)容和抒發(fā)的情 志有什么不同。預(yù)時(shí) 6 6 分鐘交流與分享A、兩人小對(duì)子 對(duì)子間相互探 討：再次回顧總 結(jié)歸有光圍繞項(xiàng) 脊軒選取了哪些 家庭生活小事及 場(chǎng)景。預(yù)時(shí)3分鐘挑戰(zhàn)與沖刺E、五人互助組小組長(zhǎng)主持，循環(huán)研討交流對(duì) 以下問(wèn)題的探究 結(jié)果.項(xiàng)脊軒，為作 者書房？ “室僅方 丈”,也是一個(gè)陋 室。試將本文與 劉禹錫的陋室 銘作比較說(shuō)說(shuō) 兩篇文章所寫的 內(nèi)容和抒發(fā)的情 志有什么不同。預(yù)時(shí)4分鐘準(zhǔn)備與預(yù)展C、十人共同體1交流：組長(zhǎng)組 織本組成員交流 前兩個(gè)尚未解決 的互動(dòng)問(wèn)題；2抽簽：由導(dǎo)生 或?qū)熃o出抽簽展示主題感受親情的感 人力量展示方案一：剖析文本建議：-板書清晰，有條理対文章結(jié)

4、構(gòu)進(jìn)行 簡(jiǎn)明扼要的剖析；-闡述作者圍繞線索選材并組織材料行文的思路；組內(nèi)充分互動(dòng)，能和其他組進(jìn)行 辨析。讓溫馨而又令人 動(dòng)容的家庭生活場(chǎng)景再現(xiàn)模擬生活場(chǎng)景， 自我展現(xiàn)；對(duì)話話交流，傾 聽今人對(duì)此的評(píng) 價(jià)。以上對(duì)文本的剖 析可以二選一展示方案二二 閑話親情建議：親情令人如此動(dòng)容，你和你的父母 有隔閡嗎？選擇 一個(gè)話題，和父母隨堂筆記（成果記錄，知識(shí)生成，規(guī)律總結(jié)）找出本文描 寫項(xiàng)脊軒 和記敘軒中的人和事 自然過(guò)渡的句子：解析本文的線索:文章最后兩段是作者 而立之年后補(bǔ)記的，就 全文而言表達(dá)了作者 怎樣的感情？并由此 總結(jié)本文主旨一精誠(chéng)凝聚7=成就夢(mèng)想 一 鑼點(diǎn)亮心燈/(AvA)照亮人生 鑼一精誠(chéng)

5、凝聚7=成就夢(mèng)想 一 鑼點(diǎn)亮心燈/(AvA)照亮人生 鑼內(nèi)容情真意切，催人 淚下學(xué)法：結(jié)合作者的人 生變遷，用簡(jiǎn)明 的語(yǔ)言揭示該文 的主旨；物是人非，憶 此令人潸然淚 下，感慨良多， 請(qǐng)對(duì)作者作出一審評(píng)價(jià)。預(yù)時(shí) 6 6 分鐘 順序，確定本組 展示方案； 預(yù)展：A、 三人進(jìn)行主黑板板 書，組長(zhǎng)帶領(lǐng)其 他成員進(jìn)行主題 性預(yù)展；E、其他組員 利用小黑板，書 寫我最喜歡的作 家作品，品讀我 喜歡的原因，可在組內(nèi)展示，也 可參與大互動(dòng)展 示。做一次深談，探討 與父母如何相處。探討話題的明確性、針對(duì)性；要鼓動(dòng)全班參與 大討論，形成大互 動(dòng)效應(yīng)。預(yù)時(shí) 2424 分鐘達(dá)成等級(jí)_- 基 礎(chǔ) 題1 1、百年老屋，

6、塵泥滲漉，雨澤下注；每移案，顧視無(wú)可置者2 2、吾兒，久不見若影，何竟日默默在此，大類女郎也？乃使人復(fù)葺南閣子，其制稍異于前。-發(fā)展題（二）、下面對(duì)項(xiàng)脊軒志第二段文字的分析，不正確的一項(xiàng)是（A.A.第二段文字可以分為兩層，第一層寫庭院一變?cè)僮?，家境日趨沒(méi)落的景象；第二層敘母親和 祖母的軼事。B.B.第二段主要采用即事抒情的方式，以感情為線索，串聯(lián)生活瑣事，使文章形散而神不散。C.C.作者善于擷取生活中的典型細(xì)節(jié)和場(chǎng)面刻畫人物，善于以清淡樸素之筆寫身邊瑣事，親切感 人。D.D.第二段字里行間傾注的是“多可喜亦多可悲”之情，即作者對(duì)“項(xiàng)脊軒”的由衷熱愛(ài)和懷念 親人的深厚感情。-提高題（三）、閱讀歸

7、有關(guān)的吳山圖記，回答問(wèn)題。當(dāng)堂反饋整理筆記（3 3 分鐘）【訓(xùn)練課導(dǎo)學(xué)】“日清過(guò)關(guān)”鞏固提升三級(jí)達(dá)標(biāo)訓(xùn)練題走進(jìn)作者鐘預(yù)時(shí)8分下 列 各 句。一精誠(chéng)凝聚7=成就夢(mèng)想 一 鑼點(diǎn)亮心燈/(AvA)照亮人生 鑼吳、長(zhǎng)洲二縣，在郡治所，分境而治。而郡西諸山，皆在吳縣，其最高者，穹窿、陽(yáng)山、鄧尉、西脊、銅井。而靈巖，吳之故宮在焉，尚有西子之遺跡。若虎丘、劍池及天平、尚方、支 硎，皆勝地也。而太湖汪洋三萬(wàn)六千頃，七十二峰沉浸其間，則海內(nèi)之奇觀矣。余同年友魏君用晦為吳縣，未及三年，以高第召入為給事中。君之為縣有惠愛(ài)，百姓扳留之 不能得，而君亦不忍于其民，由是好事者繪吳山圖以為贈(zèng)。夫令之于民誠(chéng)重矣。令誠(chéng)賢也，其

8、地之山川草木亦被其澤而有榮也；令誠(chéng)不賢也，其地之山 川草木亦被其殃而有辱也。君于吳之山川，蓋增重矣。異時(shí)吾民將擇勝于巖巒之間， 尸祝于浮屠、 老子之宮也，固 宜。而君則亦既去矣，何復(fù)惓惓于此山哉？昔蘇子瞻稱韓魏公去黃州四十余年 而思之不忘，至以為思黃州詩(shī)，子瞻為黃人刻之于石。然后知賢者于其所至，不獨(dú)使其人之不忍 忘而已，亦不能自忘于其人也。君今去縣已三年矣，一日與余同在內(nèi)庭，出示此圖，展玩太息，因命余記之。噫！君之于吾吳，有情如此，如之何而使吾民能忘之也？1、下列對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容的分析和概括，不正確的一項(xiàng)是（）A A、 吳縣百姓送給離任縣令魏用晦的紀(jì)念品吳山圖禮輕情意重，因?yàn)樗砹死习傩諏?duì)廉潔 賢明的縣令的真情實(shí)感。B B、 作者援引蘇軾和韓琦的故事為例，意在說(shuō)明賢能的官吏應(yīng)當(dāng)像蘇軾和韓琦那樣與老百姓同甘 共苦，同享山水之樂(lè)。C C、 對(duì)于作者來(lái)說(shuō)，對(duì)吳山圖的意義當(dāng)有切身的感受，故下筆為文，隨興生發(fā)，侃侃