語文課堂氛圍

1、小學語文教學如何創(chuàng)建良好的課堂氣氛碼頭鋪鎮(zhèn)中學 廖光輝課堂氣氛是指在課堂教學中教師與學生所呈現(xiàn)的一種心理狀態(tài)，直接關系到教師的教學效果和學生學習效率。在教學時，教師作為教學的組織者，課堂氣氛如何在一定程度上是由教師決定的，教師的教學理念、教學方式、教學手段等都影響著課堂教學氣氛。那么，如何營造良好的語文課堂氣氛呢？ 一、教師的教態(tài)促成良好課堂氣氛 教態(tài)是教師講課時的情緒的外在表現(xiàn)，比如，教學心情、表情、體態(tài)動作、神態(tài)等，是教師開展課堂教學的一種重要輔助手段。學生在課堂上會通過教師有聲語言的講解而“察其容”，而且還會通過教師的教態(tài)而“觀其色”。教師的教態(tài)在無形中形成了一種教學氣氛，學生在無形中感

2、受到一種課堂氣氛。因此，教師的教學態(tài)度直接影響課堂氣氛。 教師的教態(tài)有先入為主的作用。當教師走進教師的那一刻，教師教態(tài)會直接影響到學生上課的情緒，這種先入為主的方式常常會有意想不到的效果。所以，教師要用親和、自然的教態(tài)去面對學生，及時調整好你的心態(tài)和精神面貌。具體來說，要做到：用微笑面對學生。微笑是人際交流中一種最好的方式，微笑讓學生對教師沒有懼怕感，課堂氣氛溫和。如果教師板著臉孔，擺出高高在上的姿態(tài)，讓學生感到壓抑，學習有緊張感，課堂氣氛變得生硬、冷漠，不利于教學的開展。給予學生鼓勵。明代教育家王陽明說過：“今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進自不能已?！苯虒W也如此，教師不能帶著有色眼

3、鏡去看待學生之間的差別，要讓每個學生都能發(fā)現(xiàn)自己的長處，獲得欣賞，體驗成功的喜悅。教師要放下嚴厲的批評、呵責，多鼓勵、表揚學生，發(fā)現(xiàn)他們學習的閃光點，給予學習的自信心。教師的語言、表情，對學生的刺激應該是積極的，而不是消極的。多給學生肯定的目光，鼓勵的目光。多夸獎孩子們“好極了”“你真棒”等，教師還可獎勵學生小紅花、作業(yè)本等物品，這樣讓課堂氣氛積極向上，讓學生在寬松愉悅的氣氛中學習。學生這樣才能不斷進取，有旺盛的學習興趣。 二、游戲活躍課堂氣氛 小學生天性好玩、貪玩，對于游戲有很強烈的興趣。陶行知說：“學生有了興味，就會用全副精力去做事。所以，學與樂是不可分離的?！币虼耍處煂W與游戲結合，學

4、生對喜歡的東西學得就快，在“玩”中學，在學中“玩”。游戲活躍了課堂氣氛，調動了學生的學習情感，快樂、有效地學習語文。 游戲改變了以往學生被動接受式的學習，教師不是用說教去教育學生，學生不再用死記硬背來學習。通過游戲發(fā)揮了學生的主體參與能力，學生在游戲過程中受到啟發(fā)，獲得親身體驗，寓教于樂，讓教育的知識性和娛樂性完美結合。 教師在課堂創(chuàng)設游戲要根據教學內容和學生的學習情況來選擇，用生動活潑的形式，恰當?shù)氖址ū憩F(xiàn)出來，讓學生真正地體會到其中的樂趣。教學中我們常采用的游戲有以下幾種：找朋友。教師用卡片制作成相對的正反義詞、漢字組合、拼音的生母與韻母等，讓學生拿著其中一張去找另一張。一學生說：“找呀找

5、，我的好朋友在哪里，誰是我的好朋友。”與其他學生的卡片對上了就說：“我是你的好朋友。”找錯了就說：“錯錯錯，趕快去找好朋友。”逛超市。教師讓學生把搜集到的標有漢字的商標、廣告和自制的卡片放在桌子上，學生分組去的柜臺逛，比比誰的收獲多。游戲要求學生能正確讀出桌上的識字材料，這個游戲檢查了學生的課外識字情況，又讓學生感受到學習的樂趣。猜猜猜。讓學生看動作猜詞語，看口型猜字母，講故事猜謎語等。 三、動手操作調動課堂氣氛 前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“兒童的智慧在他的手指尖上?！边@句話的意思是說，兒童多動手操作會促進智力的發(fā)展。從腦的結構看，人的大腦皮層的各種感覺和運動部位中，管手的部位所占面積

6、很大，所以手的運動能使大腦的很大區(qū)域得到訓練。動手操作的過程，調動了學生的感官參與，手腦結合。學生的思維離不開動作，動手操作是智力的源泉，發(fā)展的起點，激發(fā)了學生對操作活動的興趣。 動手操作建立學生的表象思維，是學生的直觀學習，把書本內容生動化，讓語文學習更加形象，課堂學習氣氛不再是講和聽的形式。比如，學生在課外進行剪報活動，把用到的知識、語句剪下來，增加了記憶，將學習變成了一種布滿情趣的活動課。 四、創(chuàng)設懸念引發(fā)課堂氣氛 由于長期受應試教育的影響，一些教師不愿活躍課堂氣氛，也不知怎樣活躍課堂氣氛，惟恐一發(fā)而不可收，形成了灌輸式的教育，學生在聽話的聽教師講課，整節(jié)課下來，教師講得多，學生說得少。

7、課堂上教師在唱獨角戲，下面的學生靜如一潭死水，被動地接受知識，缺少師生互動，課堂氣氛沉悶，導致了教與學被割裂開，處于對立面，教學效果可想而知。因此，教師必須改變這種傳統(tǒng)的教育觀念，建立活躍的課堂氣氛，讓學生做學習的主人。教師可以設置一些有趣的，帶有挑戰(zhàn)意味的，懸念式的情境，調動學生的參與積極性，讓課堂氣氛活潑起來。學生在懸念下產生認知矛盾，對疑問有了探究的欲望，自覺地去思考，分析問題和解決問題。教師讓學生大膽發(fā)言，組織討論學習，課堂氣氛活躍，激發(fā)了學生的思維，碰撞出靈感的火花。 總之，良好的課堂氣氛可以促進教師和學生有效的互動活動，讓教師的教和學生的學都取得最大化的效果。而小學生生性活潑、好動

8、，注意力不持久，創(chuàng)設良好的課堂氣氛顯得尤為重要。如果課堂氣氛不適宜，呈現(xiàn)消極、沉悶的局面，學生的思維感到壓抑，窒息智慧火花，沒有學習的熱情。反之，學生學習情緒高昂，智力活動呈最佳狀態(tài)，能充分調動學生的學習積極性。營造良好課堂氛圍的方法有很多，還需要我們在教學中不斷去發(fā)現(xiàn)和總結，相信這樣的教學能把孩子們引入學習的自由天地，讓他們快樂地邀游在知識的海洋。 4如何營造和保持良好的語文課堂氛圍 良好的語文課堂氣氛能營造一種具有感染力的教育情境，能為教師順利進行語文教學創(chuàng)造積極的條件，能有效激發(fā)學生學習興趣，促使他們積極探究知識，獲得知識、能力、情感、思維等不斷增益，取得良好的學習效果。如何營造一個良好

9、的課堂氛圍？見仁見智，不少同仁在理論上和實踐中進行了有益的探索，提出了很多有價值的意見和看法。下面是筆者在營造良好的課堂氛圍課題研究中獲得膚淺的體會。 一、構建新型師生關系，營造民主和諧的語文課堂氣氛在中學語文教學中，老師和學生的關系是否融洽，決定著語文教學課堂氣氛否和諧。融洽的師生關系不是靠鐵的紀律和揮動的教鞭“打”出來的，它依賴于教育思想和教育觀念的轉變，依賴于教師角色的轉變，依賴于民主平等師生關系的建立。因此，在初中語文教學中，教師要破除“師道尊嚴”，變強調學生尊重老師的單向要求為師生互敬的雙向統(tǒng)籌，建立民主平等的師生關系。變傳統(tǒng)教學中的專制型或權威型為合作型或伙伴型關系。在語文教學中，

10、要尊重學生的人格，尊重學生的權利，努力創(chuàng)設民主氣氛，實現(xiàn)民主對話、民主交流，呈現(xiàn)一種協(xié)商式、和風細雨式的良好師生關系氛圍。在語文教學中，教師要樹立學生觀，因學行教，要以自身高尚的人格魅力感召學生，以淵博的知識激發(fā)學生，以飽滿激情感染學生，以精湛的教學藝術吸引學生，在和諧的氣氛中重塑教師在學生心中的崇高形象。只有改善了語文教學中師生不和諧的關系，才能打開學生情感的閥門，形成良好心理氛圍，調動其參與學習活動的積極性，也才能營造出以學生為主體的課堂教學氣氛，實現(xiàn)語文教學改革目標。 二、注重教學方法和教學組織形式，激發(fā)學生興趣，營造積極主動活躍的語文課堂氣氛 “興趣是最好的老師”，是推動學生自主學習的

11、直接動力。在語文教學中，要實現(xiàn)學生學習方式的轉變，沒有“興趣”作保障，要充分調動學生學習興趣是決不可能實現(xiàn)的。只有全方位調動了學生學習的興趣，營造出積極、主動學習的課堂氣氛，才能實現(xiàn)學生自主探究、參與合作等學習方式的改變。 （一）以生動形象的教學語言，點燃學生學習的熱情之火古人云：“言之無文，行而不遠?！苯處煹恼Z文感悟，教師的語言生動形象，富有文采，那就象豐富的礦場中閃爍的顆顆耀眼珍珠，光彩奪目，讓人喜愛。教學中講故事、說典故、談軼事、讀美文，縱橫幾萬里，上下幾千年，用豐富的新穎的內容吸引學生，用靈活多樣的形式打動學生，把學生引入廣闊的語文天地。如果每一堂課都精心設計，詞句華美，色彩斑斕，妙語

12、如珠，情真意切，給人以美的享受。如春的導語：“一提到春，我們就會想到新的生命，無窮的力量，內心洋溢的喜悅，煥發(fā)萌動的，蓬勃生機的老人、小孩、男人、女人們都出來了；有的散步、放風箏、耕種、插秧好一派春天的新氣象”學生聽到這，怎能不心潮澎湃，激情飛揚。教師的教學語言不僅要生動形象，具有激發(fā)性和感染力，點燃學生心中的情感之火，還要講究輕重緩急的節(jié)奏，豐富多彩的內容，抑揚頓挫的語調，富有美感，“曉之以理，動之以情”，配合適當?shù)捏w態(tài)語言，以激昂的情緒，飽滿的精神，奕奕的眼神，有聲的語言與無聲的語言結合為主體語言，聲情并茂，“一石激起千重浪”，波動學生的心弦，引起學生的感性共鳴，使學生與作者的感情溝通，引

13、發(fā)學生的探求熱情，使學生“感知”、“求知”，全身心地投入語文學習中，忘身于課文所展示的情景。相反，老師總是總結“一二三”式的方法，學生聽得太多，投下去的石頭也就不會產生多大的漣漪。其實。轉而思考，我們自己讀書時，不也對老師講課的方法感到乏味無趣嗎？ （二）、以豐富的想象激活培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維作品的意義是讀者通過閱讀活動發(fā)掘出來的，作品未經閱讀前，只是向讀者提供了一個多層次的結構框架，其間匿藏著許多值得思考的“空白”，有待于讀者發(fā)現(xiàn)、填補、去闡析。而這些“空白”的填補正式讀者閱讀活動中不可缺的、被激活了的思維元素，從而架起一座溝通作者與讀者情感的橋梁，使讀者對作品的意義達到了個性鮮明的理解，逐步

14、深入，進而嘗到成功的快感，內化為自覺地行為。此時被激活的思維填補了一個個“空白”。例如:蘆花蕩中，老頭子最后將兩個女孩送走時他說些什么？老子的性格會因這一次失誤（女孩受傷），而產生變化嗎？背影父親送走兒子后的心情怎樣？他接下來要做的第一件事你能想到嗎？臺階，父親造完臺階后不適應，他后悔了嘛？他將會怎么辦？記承天寺夜游，蘇軾與張懷民在庭中散步時，他們交談的內容是什么？蠟燭一文中的老婦人始終沒說一句話，豐富的內心活動都是通過她的動作表達出來的，請設想她拿出第二只蠟燭，插在那老地方時的心理活動。通過熱烈的討論上述問題，同學們更加深了對課文背景的了解；對課文主旨的認識；對人物性格的準確把握等等。更重要

15、的是激發(fā)學生的創(chuàng)造力，拓寬了學生想象思維的空間。 （ 三）、運用多媒體，創(chuàng)設情景，誘發(fā)學生學習興趣。多媒體在輔助教學的活動中，通過圖像、聲音、動畫、游戲等形式，給學生直觀形象、生動新鮮的視聽感受，對具有強烈好奇心的學生來說，具有極強的吸引力。在小學語文教學中，恰當結合教學內容創(chuàng)設情景，必將大大激發(fā)學生學習的興趣。創(chuàng)設情景的辦法，并不僅限于用多媒體，還有許多成功方法?？傊?，通過創(chuàng)設情景，能吸引學生的注意力，開啟學生興趣閥門，誘發(fā)學習興趣，促進良好課堂氣氛的營造。如在蘆花蕩一文教學中：1.教師播放小兵張嘎片尾曲 旁白:同學們，剛才大家聽到的插曲是出自哪部電視劇？（學生回答）故事中小主人公主要活動的

16、地點在哪里？（學生回答）配以旁白：白洋淀里淀水浩渺，葦田無邊，水道縱橫，足有兩三千條，極為壯觀，是旅游愛好者觀光游玩的一大景點?？删驮?0年前，這里曾是抗戰(zhàn)大舞臺，演繹過無數(shù)個英雄傳奇，今天我們就順著孫犁的蘆花蕩去結識一位老當益壯、讓敵人聞風喪膽的傳奇英雄。2.呈現(xiàn)課題：蘆花蕩。3.播放配樂配畫面范讀課文等，給學生直觀形象、生動新鮮的視聽感受。（四）精心進行教學設計，以教學內容激發(fā)學生學習興趣。學生只有對教學內容感興趣，才能積極參與學習活動，才能營造積極主動的課堂氣氛。因此，老師要精心設計教學活動。如在蘆花蕩一文教學中，在讓學生感知課文后，我進行了以下教學設計：在感知課文內容后提問:蘆花蕩中，

17、老頭子最后將兩個女孩送走時他說些什么？老頭子的性格會因這一次失誤（女孩受傷），而產生變化嗎？然后同學分成四人組，進行合作探究。，在小組探究過程中，興趣濃厚、氣氛活躍。這種教學設計，給了學生選擇內容的空間，給學生合作的空間，給了學生發(fā)言的空間，因而激發(fā)了學生興趣，不但營造了良好課堂氣氛，而且突破了教學難點，促進了學生學習方式的轉變，收到了極好的學習效果。三、教師走下神壇，用商量的方式營造語文課堂交際氛圍（一）改變以往師生問候方式為“閑聊”式一堂課的開端就像人們見面一樣，是通過相互問候來建立交際情感的過程。傳統(tǒng)的上課問候形式是：師：“上課！” 班長：“起立！” 師：“同學們好！” 生：“老師好！”

18、班長：“坐下！”這種公式化的問候形式顯得機械、呆板。長期如此，只會使師生用蒼白的、毫無生氣的語氣應付了事。如果在上課開始時結合學生實際和即將要上課的內容與學生進行適當?shù)丶磁d地“閑聊”幾句，對安定學生情緒，融洽師生關系、活躍課堂氣氛、吸引學生進入課堂情況會大有好處。 （二） 教師充滿殷切期待的提問方式提問是課堂教學中不可或缺的教學方法之一。如果我們總是用命令式的語氣進行生硬的提問（如“這篇文章的主題思想是么？”），或對學生的提問作出生硬、相暴的回答（如：“不，你錯了，正確的答案究竟是什么？”），教師就顯得缺乏親和力，學生在情感上就會與教師拉開距離，表現(xiàn)出一味地從眾與退縮的狀態(tài)，他們多半會以模式化

19、或機械化的方式來服從與迎合教師的“指令”或“命令”。在這種課堂氛圍下，交際能力、語文素養(yǎng)是無法形成的，更不用說發(fā)揮學生的主體作用了。因此，教師提出問題時要能夠激發(fā)學生學習的興趣體現(xiàn)出教師對學生的殷切期待。例如問：“這個問題你是怎樣理解的？你有什么看法？”其聲調表情都要像日常問話，而不應是審問。學生回答時，教師可適時運用鼓勵性語言（如：“你的回答很漂亮?！薄澳愕拇鸢负苡袉l(fā)性?！保┗蜻m時地插話，進行圓場和啟發(fā)。例如：“你是不是這樣的意思？”“可不可以從這個方面去理解？”教師這樣的插話是為了把學生的注意力集中到自己身上，減輕被問學生的緊張感。教師提問的技巧在于保證學生能夠回答（盡情講出自己心中所想

20、）并樂于回答。當學生提出問題或發(fā)表意見時，教師的應答應根據班級情況、靈活多樣、并具有交際表率作用。另外，學生在回答問題時或坐或站，教師大可不必統(tǒng)一要求，一切以能讓學生放松心情、消除緊張感為好。（三）講究師生互動的形式1.努力創(chuàng)設民主、和諧的課堂氛圍，讓學生參與課堂教學。努力創(chuàng)設民主的課堂氛圍，使學生勇于參與課堂教學，是建立新型的師生關系很重要的一個方面。也是課堂教學改革很重要的一個方面。讓學生主動參與、交流、合作，使學生的身心和諧地發(fā)展，全面地提高學生的基本素質，是課堂教學改革的方向。每個教師都應朝著這個方向去努力。我在教學過程中經常教導學生：教師不是萬能的，教師也會犯錯誤；在很多方面，同學們

21、并不比老師差。例如在電腦方面，我就要虛心向你們學習。我們師生之間是互教互學的關系，好學生應當敢于質疑。在這種坦率的學習氣氛中，教師非但不會降低自己的威信，反而會使學生對教師產生一種發(fā)自內心的敬意。師生之間的關系會更和諧融洽。2.充分發(fā)揮討論在課堂教學中的作用，促進學生智慧潛力的開發(fā)和激發(fā)。教師鼓勵學生積極參加課堂討論，創(chuàng)設讓學生有話愿說的情境。對于某一問題，只要能擺出充分證據，完全可以各抒己見、自由發(fā)揮。有時學生的討論超出了教學范圍，有時甚至影響了教學進度，也應該讓學生充分發(fā)表自己的看法和意見，哪怕有些看法在教師看來是幼稚的，荒謬的。我們也要讓他們把話說完。在教學中，我深刻地體會到： 1）課堂

22、討論能使學生逐漸進入樂學、會學、善學的境界。在課堂教學中，要努力營造一種民主、和諧、活潑的學習氛圍，調動學生的求知欲望，使每個學生的智慧潛力、個性特長都能在寬松和諧的教學氛圍中得到發(fā)揮，讓學生樂學。指導學習的方法，讓學生會學，對學生討論中爭議大的問題答疑、解惑，使學生逐步進入善學的境界。2）、課堂討論使學生學會了對觀點進行分析和評價，培養(yǎng)了學生傾聽、思考、發(fā)言的能力。 課堂討論是理智的思想交流。別人發(fā)言時要靜聽，這是對別人意見的尊重。還要草草地記下他們想要支持或者反對的觀點，靈活、敏捷地做出反應。發(fā)言者必須合乎邏輯地提出他的看法，并且很好地證明他的看法，這是一個訓練口頭表達能力的好機會。對于其

23、他學生而言，這是練習傾聽的好機會。討論時觀點的碰撞，引發(fā)學生更深入的思考，也發(fā)展了學生的思維能力。四、自由選擇的作業(yè)形式我清醒認識到：不論是何種作業(yè)形式，過量的作業(yè)或罰抄、罰寫，只會使學生不堪重負，挫傷其學習積極性，從而產生反感和厭學情緒，最終使得課堂生態(tài)被破壞，教學環(huán)境被人為地惡化。不同層次的學生被統(tǒng)一要求的大量作業(yè)所累：成績好的學生因覺得簡單無必要而厭做，成績差的學生因覺得太難、做不出而不做，教師卻又因學生沒能按要求完成任務而不悅，良好的課堂氛圍也就沒有了。教師應當根據不同層次學生的特點，變強制性的布置作業(yè)為商量式的推薦作業(yè)，根據所授內容在一定范圍內，指定一些分量或難度有所不同的題目由學生

24、自由選做。這樣，可使學生在不感到負擔的情況下，發(fā)揮自己的最大潛能，充分調動其積極性、自覺性和主動性。對于成績好的學生，教師完全可以讓其少做些瑣碎的作業(yè)，推薦他們做些課本以外的練習，以拓寬加深其知識結構；對于中低層次學生，在推薦作業(yè)之前，教師需精選一些示范題進行講解，做些必要指導。如：在學習了渡津門送別后，就可要求成績好的學生做這樣的作業(yè)：收集古代聯(lián)“送別”的詩詞曲賦文，作專題研究。使得他們必須去查找有關“送別”類古詩詞資料，這樣他們既學到了與課文有關古代詩詞曲賦知識，又培養(yǎng)了查找資料的能力和寫作能力；對其他學生，則只需要能做出課文中的鞏固性練習即可。 從實際操作層面來講，要求學生所做的看、聽、

25、說、讀、背等軟性作業(yè)因其檢查難度大，學生也因其“軟”而“欺軟”。理想的做法是：引導他們自覺而又興趣盎然地去聽、說、讀；可以通過自由組合、自由改編所學并上臺表演來鼓勵學生主動交際、交流；通過讓學生復述課文來使他們靈活運用課本中出現(xiàn)的語言點并培養(yǎng)語感。從而激發(fā)學生的學習興趣，更可變“要我學”為“我要學”，營造出良好的課堂學習氛圍。五、民主的評價方式學生都渴望成功，渴望得到老師的肯定。評價不是教學目的，而是一種教育學生積極向上的手段。評價的結果應有利于學生自信心和自我評價能力的提高。教師不恰當?shù)脑u價，會使學生產生畏懼心理或抵觸情緒，不利于營造良好的語文學習氛圍。因此，要使評價發(fā)揮應有的教育作用，引起

26、學生的良好反響，就應注意：1、讓學生在充分準備的基礎上接受評價教是為了學，學是為了學會，學會是為了會學。學生的準備過程實際就是學學會會學過程。如：在檢查“復述課文”時，要給學生充足的準備時間，可事先讓他們把課文關鍵詞、句準備好；回答時，允許他們看這些“綱要信號”，這樣，學生就胸有成作，良好的心理狀態(tài)更能使他們發(fā)揮出水平。2、把評價權力交給學生，使其主宰自己例如：在考核學生的“聽、說”能力時，可從教師作為主考官，學生接受考核和考試，轉變?yōu)閷W生自己充當評委給自己和同學評份，教師只是作為指導者和觀眾；在進行“聽寫、默寫”檢查或“寫作能力”考核時，可讓學生間互相批改打分，教師只是在學生評價后，有目的抽

27、查幾本，了解情況；在日常測驗時，教師甚至可采用“免監(jiān)考”方式。教師的充分信任，必然會得到學生的回報。這種民主的評價方式更會增進師生間的信任感，并能夠使學生在輕松的環(huán)境下充分地展現(xiàn)自己，發(fā)揮出應有水平。3、評價標準要多樣化、層次化傳統(tǒng)的評價標準是由教師制定，以教師的理解為主體，事實上，世界是多樣化的，學生的語言水平是參差不齊的。唯一標準不僅限制了學生的創(chuàng)造性，也是違背辨證法的。一定程度上允許學生根據自己的理解和掌握的情況來評價自己或同伴的學習，體現(xiàn)出評價標準的多樣化、層次化，有利于學生在學習過程中學會自我教育、自我評價。這種多樣化、層次化的評價標準為學生個性發(fā)展提供了良好的民主氛圍。他們會在和諧

28、輕松的學習環(huán)境中矯正自我行為，從而最終達到會學的教學目標。 總之，努力營造良好的課堂氛圍，構建新型的師生關系是時代發(fā)展的需要，是我們每一位教師應該努力的工作方向。 5營造良好的小學語文教學氣氛 導讀課堂氣氛是指課堂教學過程中所表現(xiàn)出來的公共情緒狀態(tài)，它是課堂教學能否順利進行的一個重要因素。摘要： 課堂氣氛是指課堂教學過程中所表現(xiàn)出來的公共情緒狀態(tài)，它是課堂教學能否順利進行的一個重要因素。那么，如何創(chuàng)造良好的小學語文教學氣氛呢？ 本文針對這一問題談了幾點看法。關鍵詞：語文教學；氣氛效果； 課堂氣氛是指課堂教學過程中所表現(xiàn)出來的公共情緒狀態(tài)，它是課堂教學能否順利進行的一個重要因素。良好的數(shù)學課堂氣

29、氛，對于提高學生學習數(shù)學的興趣，開發(fā)智力，陶冶情操，優(yōu)化教學效果等都具有十分重要的意義。那么，如何創(chuàng)造良好的小學語文教學氣氛呢？ 一、創(chuàng)設良好的課堂氣氛，要充分發(fā)揮教師的主導作用 制約課堂氣氛的要素很多，有教師、學生、教材、教法等，但是其中最關鍵的還是教師，只有通過教師的創(chuàng)造性勞動，才有可能實現(xiàn)良好的課堂氣氛，發(fā)揮其應有的功能。教師在創(chuàng)造良好課堂氣氛的過程中，起著主導性的作用。在教學中，教師應注意： 1.把握最佳的教學心態(tài)。 教師教學的心態(tài)，直接影響著學生學習的情緒，它是教師自身心理素質的反映，也是教師課堂教學藝術的體現(xiàn)，要保持教學時最佳的心理狀態(tài)，首先，課前準備要充分。課前應認真仔細地做好準

30、備工作，特別是對教案要胸有成竹，教學各主要環(huán)節(jié)能歷歷在目，做到教學過程清新、結構合理、方法恰當、內容適度，符合學生的心理規(guī)律和認知特點。課前準備充分，是教師形成教學最佳心態(tài)的重要條件，這也是教師獲得課堂教學自信心的基礎。其次，進行教學要投入。教師一旦走上講臺，就要心無雜念，快速進入角色，全身心地投入到教學活動中，用教學激情去調動學生的學習熱情，用教學藝術去煥發(fā)學生的學習積極性，充分得體地運用手勢、動作、表情、神態(tài)等體態(tài)語言，吸引學生的注意力，感染學生的情緒，與學生一道分享數(shù)學知識高尚的情趣。只有教師教得投入，學生才能學得專心，良好課堂氣氛才能順利形成。此外，還要善于發(fā)揮教學機智，妥善處理課堂中

31、的偶發(fā)事件。同時，教師要提高對不愉快心理的控制能力，才能始終保持最佳的教學心態(tài)。 2.建立良好的師生關系。 師生關系好，彼此心理相容，教與學雙方都會沉浸在輕松愉悅的課堂氣氛之中。教師講解激情滿懷，生動傳神，學生學習全神貫注，興趣盎然。反之，師生關系不融洽，學生必然會感到一種心理壓力，教師教學也不能得心應手，課堂氣氛勢必沉悶、呆板。因此，建立良好的師生關系是創(chuàng)造愉悅和諧的課堂氣氛的基礎。平日，教師要注意深入到學生中去，和學生打成一片，交知心朋友，建立起深厚的師生感情。在課堂教學中，教師要善于用親切的眼神、和藹的態(tài)度、熱情的贊語來縮短師生心靈的差距，真誠地關懷和幫助每個學生，充分尊重他們，信任他們。要允許學生在學習中出現(xiàn)錯誤，允